TEMA 7 Dominio Cognoscitivo- Experimental PDF

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TEMA 7: DOMINIO COGNOSCITIVO-EXPERIMENTAL1. INTRODUCCIÓN Las personas perciben, piensan y luego actúan en base a lo que piensan ¿Cómo procesamos la información? ¿Existen diferencias entre las personas al momento de procesar la información? Esto es lo que interesa a la Psicología de la Personalidad. ...

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TEMA 7: DOMINIO COGNOSCITIVO-EXPERIMENTAL 1. INTRODUCCIÓN -

Las personas perciben, piensan y luego actúan en base a lo que piensan ¿Cómo procesamos la información? ¿Existen diferencias entre las personas al momento de procesar la información? Esto es lo que interesa a la Psicología de la Personalidad. ¿Hay diferencias individuales al momento de procesar la información? Hay diferencias en lo que percibimos, pensamos y en las estrategias de resolución de problemas → ENFOQUES COGNOSCITIVOS Ej: ventana (ladrón) y vidrio → cambia la interpretación que hago de un mismo evento

Las predicciones que tenemos suelen ser mucho peores de lo que en realidad pasa (ejemplo experimento Trump y Hillary) Sobrestimamos el afecto negativo y subestimamos el afecto negativo. La importancia que tienen las predicciones (interpretación,) y luego generamos una conducta u otra. COGNICIÓN: Término general que se refiere a: conciencia, pensamiento, percepción, atención, interpretación, memoria, anticipación…Unas personas podrían interpretar de forma más subjetiva (propia experiencia personal) frente a otro que lo harían mucho más objetivamente. ¿Cognición personalizada? Lo que percibimos nos hace acordar a un suceso similar de nuestra propia vida. ¿Cognición objetivante? Lo que percibimos nos hace recordar a hechos objetivos. Ej conocimiento previo. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Transformación de las entradas sensoriales en representaciones mentales y la manipulación de tales representaciones. Tres niveles: Percepción, Interpretación y Metas conscientes. Como podemos ir procesando de forma diferente al momento de interpretar y como el tipo de metas pueden ir merodeando para un lado y para el otro. 2. PERCEPCIÓN, INTERPRETACIÓN Y METAS CONSCIENTES 2.1.LA PERCEPCIÓN Es el proceso de imponer orden social en la información que captan nuestros órganos sensoriales. (Vemos lo mismo, pero percibimos diferente). El mismo dibujo, pero dependiendo de cómo reordenemos saldrá una forma u otra. ¿Percibimos la realidad tal cual es? es decir, ¿somos objetivos? No, somos constructores de significado Generamos una representación mental que es un duplicado preciso de la realidad 2.2.LA INTERPRETACIÓN Consiste en dar sentido o explicar varios sucesos en el mundo.

Diferentes interpretaciones podrían revelar diferentes aspectos de la personalidad. ¿qué significa esto? ¿cómo sucedió? Ej: he rayado mi coche porque la carretera estaba en malas condiciones o porque soy malo conduciendo. 2.3. LAS METAS CONSCIENTES Son las normas y metas que elaboran las personas para evaluarse a sí mismas y evaluar a los demás. Puede depender de la edad y la cultura. Desarrollamos creencias específicas acerca de lo que es importante en la vida y qué tareas es apropiado emprender (pueden estar influidas por la cultura). 3. LA PERSONALIDAD REVELADA A TRAVÉS DE LA PERCEPCIÓN    

¿Percibimos la realidad tal cual es? ¿Generamos una representación mental que es un duplicado preciso de la realidad? El que percibe construye sus propias representaciones mentales. Existen diferencias individuales respecto a la percepción.

A medida que vamos percibiendo existen diferencias individuales, lo que revelará aspectos de nuestra personalidad. Prueba de figuras incrustadas (PFI): Una forma más sencilla de medir la DC es mediante una figura compleja que contenga muchas figuras o formas simples. Diferenciar figuritas dentro de la gráfica general Hay personas más dependientes o independientes del campo. D → absorbidos por la Gestalt general, las conexiones. No encuentran detalles I → mucho más fácil y rápido encontrar las figuras incrustadas Dependencia del campo: ‘Los árboles le impiden ver el bosque’. Aquellas personas que no pueden ver más allá de los detalles. No pueden desconectar de los detalles particulares. Independencia del campo: ‘Ven el bosque antes que los árboles’. 3.1.DEPENDENCIA O INDEPENDENCIA DE CAMPO Y ELECCIONES EN LA VIDA La DC o IC se relacionan con dos dominios: la educación y las relaciones interpersonales. Ejemplos: -

Los estudiantes IC tendieron a elegir carreras relacionadas con las ciencias naturales, los DC con las ciencias sociales y la educación (Witkin, 1977). Las personas DC permanecen atentos a las claves sociales y se llevan bien con los demás. Las IC funcionan con más autonomía y permanecen más distantes, prefieren situaciones no sociales.

Investigación actual: Forma en que reaccionan las personas ante situaciones que son ricas en estimulación sensorial. (más de lo necesario)  Personas IC: Son mejores ignorando distracciones y se enfocan en detalles importantes del suceso. Pueden enfocarse en una tarea y desechar información distractora del campo.

Buenos en atención selectiva en ambientes ricos en estimulación. Buenos en situaciones complejas para extraer lo importante.  Personas DC: Procesan la información en pedazos y son buenas para notar conexiones. Muestran habilidades sociales sólidas, son de estar más atentos al contexto. 3.1. TOLERANCIA AL DOLOR Y REDUCCIÓN-AUMENTO DE LA SENSACIÓN También encontramos diferencias individuales en la tolerancia al dolor ante el mismo estímulo físico. Experimento con colorímetro. Investigación de Petrie: Elaboró una teoría de que las personas con poca tolerancia al dolor tenían un sistema que amplificaba o aumentaba el impacto subjetivo de las claves sensoriales. Presentaba bloques de madera de diferente tamaño y una cuña que aumentaba en grosor. Los sujetos tenían los ojos vendados y tenían que tocar la cual con una mano y los bloques rectangulares con la otra. Este ejercicio es llamado perfecto figurativo cinestésico* -

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Estudio de personas sometidas a operaciones dolorosas y a sujetos normales en quienes indujo dolor (aplicando calor o mediante peso). Teoría reductora-aumentadora. Se refiere a la dimensión a lo largo de la cual difieren las personas en su reacción a la estimulación sensorial, algunas parecen reducir la estimulación sensorial (reductores → subestimaron el tamaño de los bloques), mientras otras parecen aumentarla (aumentadores → lo sobreestimaron). Los aumentadores fueron mucho menos tolerantes del dolor que los reductores. Petrie pensaba que las diferencias individuales en la tolerancia al dolor se originaban en el sistema nervioso, pero no.

La tolerancia al dolor se relaciona con aspectos de la personalidad. Personas con > tolerancia tienen un SN que apaga/reduce los efectos de la estimulación sensorial. Observó que las personas difieren en la percepción al estímulo. Encontró correlaciones entre estas diferencias y otros aspectos de la personalidad… -

Los reductores (en comparación con los aumentadores): beben más café, fuman más y tienen un umbral menor para el aburrimiento. Tienden a empezar a fumar a una edad más temprana y a cometer más delitos menores cuando son adolescentes.

Los reductores pueden usar sustancias para obtener de manera artificial una elevación en su nivel de excitación. 4. LA PERSONALIDAD REVELADA A TRAVÉS DE LA INTERPRETACIÓN

Depende mucho de la interpretación que le demos al evento y de la atribución (los por qués) ... Esto hará que haga una cosa u otra. Ej: volver a coger el coche después de tener un accidente o no cogerlo. 4.1.LA TEORÍA DEL CONSTRUCTO PERSONAL DE GEORGE KELLY Viene a revolucionar el enfoque cognoscitivo. Desarrolló una terapia, pero ahora está fuera de uso Kelly: El ser humano necesita constantemente darle una explicación a lo que nos pasa porque a partir de ahí nos manejamos en el mundo. Explicación de religiones. Somos constructores de sentido y significado, por lo que dice que los SH somos con científicos -

Psicólogo clínico. Todos buscamos entender nuestras circunstancias y predecir así nuestro futuro. Sentía que una motivación primaria para todas las personas era encontrar significado en sus circunstancias en la vida, y usar este significado para predecir su propio futuro, para anticipar lo que era probable que sucediera. Cuando no sabemos por qué ha pasado tal o cual cosa aparece el sufrimiento.

Naturaleza humana = individuos como científicos, realizan esfuerzos por entender, predecir y controlar los sucesos en su vida. Las personas buscan explicaciones para los eventos de su vida. Las personas utilizan constructos para interpretar las observaciones. Los constructos son palabras que resumen un conjunto de observaciones y transmite el significado de esas observaciones. Son útiles para predecir cómo actuarán las personas en el futuro. Ël formula el concepto teórico de 'constructo personal'* que son maneras que tienen las personas de forma rutinaria para interpretar y predecir eventos. Algunos nos parecemos a otros en los constructos. Son formas de clasificar categorías. Son bipolares, es decir, consisten en alguna característica que se entiende contra su opuesto. Para Kelly, la personalidad consistía en diferencias en la forma en que las personas interpretan el mundo, en particular el mundo social. Estas diferencias eran resultado de desigualdades en los constructos. Dos personas con constructos similares, encontraremos personalidades similares Utilizamos constructos todo el tiempo para dar significado al mundo social.

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Los constructos que usa una persona de manera rutinaria para interpretar y predecir eventos se llaman, constructos personales (EJ. Listo, sociable, arrogante, etc.). Las personas tienen unos cuantos constructos clave que aplican en forma habitual al interpretar su mundo social Les ayuda a explicar y a predecir. Para Kelly, la personalidad consistía en diferencias en la forma de en qué las personas interpretan el mundo, en particular el social. Todos los constructos son bipolares. Consisten en alguna característica que se entiende contra su opuesto, o lo que la persona toma como su opuesto (Ej.: inteligente-tonto; cooperador-no cooperador; alto-bajo, etc.). Kelly presentó una teoría de la personalidad.

La realidad se construye  Los constructos personales sirven para crear la realidad psicológica de cada persona (Raskin, 2001).  Los constructos personales sirven para crear la realidad psicológica de cada persona  IDEA BÁSICA → "los procesos psicológicos de una pesonas son canalizados por la forma en que anticipa los sucesos"

El corolario de personalidad* -

2 perosnas con CP similares, serán similares ese el punto de vista psicológico (corolario de la comunidad) Necesidad de entender cómo interpreta el otro el mundo (corolario de la sociabilidad)

ANSIEDAD: es el resultado de no ser capaz de entender y predecir los eventos de la vida. Aparece frente al fracaso de nuestros CP para dar sentido a la experiencia. 

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Para Kelly la ansiedad consiste en no ser capaz de entender y predecir los eventos de la vida. Las personas están nerviosas cuando no entienden los que les ocurre o sienten que los eventos son impredecibles. A través de la Prueba Prep (técnica de rejilla) se evalúan los constructos personales de una persona. Los constructos personales fallan:  Cuando son demasiado rígidos e impermeables a las experiencias nuevas (Ej.: la mujer no debe trabajar).  Cuando son demasiado permeables (Ej.: todo el mundo es inteligente). Una persona sabe que su sistema de constructos está en problemas cuando comienza a tener experiencias que no puede entender o no puede anticipar. El constructo tiene que diferenciar y dar un orden, no puede ser demasiado permeable.

4.2. LOCUS (centro) DE CONTROL ¿Cómo interpreto los sucesos?, ¿de quién es la responsabilidad? Vienen del estudio de las teorías del aprendizaje

El Locus* es un concepto que describe la percepción de una persona de la responsabilidad por los sucesos de su vida. Ubicar la responsabilidad de forma interna o externa. La emisión de una conducta depende del refuerzo. Rotter dice que no solo depende de eso, sino de la expectativa (donde tengo el locus del control si interno o externo) -

Interno → depende de mí, por lo que pondré en marcha determinadas conductas Externo → depende de otras cosas. No tengo ningún tipo de control. No pondré en marcha determinadas conductas

Describe la percepción de una persona de la responsabilidad por los sucesos en su vida. Si tiende a ubicar esa responsabilidad en forma interna o externa. Rotter formula una teoría y destacará la importancia de cómo valoramos el reforzador y la expectativa de reforzamiento.

MODELOS DE EXPECTACIÓN DE ROTTER: -

Algunos valoran que tienen el control de la situación y otros no encuentran relación entre comportamiento y reforzamiento Si las expectativas por el refuerzo se mantienen en las situaciones las denominó expectativas generalizadas → cuando aparezca una situación nueva, volveré a generalizar el locus de control que anteriormente he generalizado Ej: Si me ha ido bien estudiando en la universidad, ahora que me quiero sacar un nivel de francés también pensaré que dependerá de mí el aprobar

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Situación nueva:  Basan sus expectativas sobre lo que sucederá en sus expectativas generalizadas  Centro de control interno  Centro de control externo. - Expectativas específicas:  Énfasis en el control en diferentes áreas de la vida.  Locos de control interno para situación A, pero externo para la situación B.  4.3. DESESPERANZA APRENDIDA, SELIGMAN (1992, 1994)

Experimento perritos

Parte 2: pasan los perros a otra caja. Aquellos perros que estaban en el G1 (pasivos) ya casi no lo intentaron.

COMPORTAMIENTO EN LA CAJA: -

Los perros que previamente habían recibido descargas de las que podían escapar, rápidamente aprendían a saltar al lado seguro. Perros que habían recibido shocks de los que no podían escapar no saltaban a lugar seguro. Al principio estaban agitados, posteriormente se tumbaban y no evitaban la descargar. Los perros en la condición inescapable hacían indefensión aprendida.

Seligman: el animal o el humano aprendían que sus conductas no afectaban a los resultados que obtenía. Expectativa de falta de causalidad sobre las consecuencias o de incontinencia conducta-resultados generaba consecuencias. INDEFENSIÓN APRENDIDA: -

Falta de motivación para iniciar otras respuestas que sí podía controlar, observándose mayores latencias de respuesta, menores éxitos (déficit motivacional). Dificultad para aprender que su respuesta podía tener efecto sobre otros acontecimientos o situaciones (déficit cognitivo). Las experiencias repetidas de acontecimientos incontrolables llevaban a un estado emocional de ansiedad y miedo que podía terminar en depresión. Por esto se estudia en las depresiones las indefensiones aprendidas

Formulación original: la expectativa de no contingencia entre la conducta y las consecuencias, a partir de una experiencia de controlabilidad, es suficiente para producir indefensión. Reformulación posterior: -

El individuo ante la incontrolabilidad percibe la no contingencia. Se formula expectativa que en el futuro tampoco habrá dicha contingencia o causalidad entre sus conductas y las consecuencias.

Aparecen resultados que desconfirman: -

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Había personas sometidas previamente a incontrolabilidad, que lo que mostraban era un incremento de conducta y no una disminución. Esto pasaba cuando se utilizaban tareas no tan similares… Por lo que aparecen problemas sobre la generalización de los síntomas de indefensión. Diferencias en las reacciones emocionales.  Algunas personas mostraban hostilidad y frustración frente a la incontrolabilidad (reacciones de restauración de control) No quedaba claro si los que no realizaban la tarea era por hostilidad o por haber desarrollado expectativa de no control.

Reformulación considerando las atribuciones causales

Tiene que ver con las atribuciones que yo haga con esta no contingencia. Yo haga lo que haga, el resultado no va a variar, pero luego se puede ir modulando las atribuciones de causalidad. -

Reformulación del modelo: Abramson, Seligman y Teasdale (1978). Papel modulador de las atribuciones entre la percepción de no contingencia y la expectativa futura de que tampoco habrá contingencia. Las atribuciones determinarán la formación de la expectativa futura de no contingencia, así como la duración, generalización y la intensidad.

DIMENSIONES ATRIBUTIVAS de la incontrolabilidad -

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Internalidad-Externalidad: atribución a factores internos (falta de habilidad, esfuerzo), se desarrollará indefensión personal. Si la atribución es externa (al experimentador, mala suerte, dificultad) se desarrollará una indefensión universal. Puedo hacer una atribución interna (por mi culpa) y una externa (la culpa de otros) Estabilidad-Inestabilidad: atribución a factores estables (falta de habilidad, dificultad), los déficits de indefensión tendrán mayor duración. Si la atribución es a factores inestables (falta de esfuerzo, mala suerte) los déficits tendrán menos duración. Fue culpa mía porque soy un amala conductora y no voy a ser capaz e aprender, de sacarme la asignatura o la carrera universitaria. Se globaliza más.

Va a ser peor cuando sea interno, estable y global → síndrome de indefensión aprendida -

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Especificidad-Globalidad: atribución específica, es decir que solo ocurrirá en el presente, no se verían afectadas en situaciones futuras. Si la atribución es global, se generaliza la incontrolabilidad a un gran número de situaciones. Mayores déficits (posible aparición de depresión): atribución a factores internos, estables y globales. Determinaría una indefensión personal, mayor cronicidad y mayor generalización. Tendencia de los depresivos a autofocalizar después de resultados negativos y evitar la autofocalización después de resultados positivos. Sistema de autofocalización de lo negativo en los depresivos afecta en gran medida su autoestima.

CONCLUSIÓN: a la percepción de la falta de control hay que añadir a qué atribuye la falta de contingencia. 5. LA PERSONALIDAD REVELADA POR MEDIO DE METAS Lo central en este enfoque está en la intención, en lo que las personas desean que suceda, en lo que desean lograr en su vida. Las personas difieren en sus metas, y estas diferencias son parte de su personalidad (Luchas personales, preocupaciones actuales, proyectos personales, tareas de la vida…).

Las metas nos darán sentido y reorganizarán nuestra vida. Nos hace valorarnos a nosotros mismos y a los demás. Nos relacionamos de forma diferente dependiendo de las metas que establecemos. 5.1. ANÁLISIS DE PROYECTOS PERSONALES Un proyecto personal son acciones relevantes con la intención de lograr una meta que una persona ha seleccionado. Proyecto personal = meta Little elaboró el método de Análisis de Proyectos Personales. Relación entre los proyectos (calificación según algunas escalas: dificultad, disfrute, progreso, impactos) y los cinco grandes: Puntuaciones altas en Neuroticismo: generadores de estrés, difíciles, probabilidad de fracaso, fuera de su control y con poco progreso. El neuroticismo tenía que ver con la estabilidad emocional, las emociones negativas, la capacidad de reaccionar frente a un evento. Personas altas en N viven sus metas de una forma más estresante, por o que generarán más malestar. Proyectos y Felicidad – Satisfacción con la vida: -

Sentirse con control de los proyectos Sentirse sin estrés ante estos proyectos Sentirse optimista de que terminarán con éxito

6. TAREAS, METAS, Y ESTRATEGIAS DE VIDA Las tareas* son las versiones personales de las metas. Las tareas importantes organizan y estructuran la vida de las personas (Sociedades Occidentales 3 tareas comunes: académico, vida social y relaciones familiares) TAREAS VIDA: versiones personales de las metas dictadas en forma cultural ¿Estrategias utilizadas para progresar en las tareas personales?  Restricción social → La vida social para todos es importantes. Alguien que piense que es importante hacer amigos, pero tiene una percepción infravalorada ...