Tema 7: Técnicas, estilos de enseñanza y estrategia en la práctica PDF

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Resumen del tema 7 de la asignatura junto con apuntes de clase y ejemplos de la profesora. También vienen señaladas las posibles preguntas de examen....

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TEMA 7. TÉCNICAS, ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA Punto 1: Conceptualización Los métodos de enseñanza son los “caminos” que nos llevan a conseguir, alcanzar el aprendizaje del alumnado, es decir, los objetivos de enseñanza.

Las estrategias son pautas a seguir para llegar a un objetivo, valiéndome de unos recursos, fundamentada en una técnica, basada en un estilo.

Punto 2: Recurso didáctico Es el modo particular de abordar un momento determinado de la enseñanza. (Delgado, 1991)

Punto 3: Estrategia en la práctica Forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de enseñanza de una determinada habilidad motriz (Delgado, 1991) Es ver cómo voy a trabajar la tarea para que el niño la aprenda a. ESTRATEGIA GLOBAL: Enseñanza global de la habilidad: (Ej.: entrada a canasta) - Pura → Ejecución de la tarea propuesta en su totalidad. (Ej.: Toque de antebrazos) - Con polarización de la atención → Se ejecuta la tarea en su totalidad, pero se solicita al alumno que se fije o ponga especial atención en algún aspecto de la ejecución. (Ej.: siguen trabajando el toque de antebrazos, pero les digo: quiero que os centréis fundamentalmente en que los pies estén bien colocados) - Modificación de la situación real → Se ejecuta toda la tarea, pero las condiciones de realización se modifican para facilitar la ejecución; después se irá ajustando a la realidad. (Ej. Trabajamos el 1

toque de antebrazos, pero en pareja, el balón me viene de frente, pero en una situación real el balón no solo vendrá de frente, sino que puede venir por la derecha, de frente o por la izquierda, pero además tendré una red por medio, así que en la actividad pongo una red y recibo el balón por todas las direcciones) b.

ESTRATEGIA ANALÍTICA: Enseñanza de la habilidad por partes (Ej. Trabajamos por partes los pasos de la entrada, luego trabajamos como se lanza, ahora trabajamos solo la flexión de muñeca y así sucesivamente) - Progresiva → La tarea se descompone en partes; primero, se ejecuta sólo un elemento, y posteriormente se le van añadiendo nuevos elementos ( Que se va adquiriendo. Ej. En el toque de antebrazos primero tengo que saber colocar los pies, luego una vez que se colocarlos tengo que flexionar y extender las rodillas, después igual, pero como los brazos… es decir, las acciones se van sumando)

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Secuencial → La tarea se descompone en partes ordenadas secuencialmente. (Es decir, está dividido. Trabajo cada paso por separado y después lo uno todo)

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Pura → La tarea se descompone en partes que se ejecutan aisladamente, según la importancia ordenadas secuencialmente. (Trabajamos primero lo más importante. Ej. En el toque de antebrazos lo más importante es cómo están colocados los brazos)

Punto 4: Técnicas de enseñanza

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Cuando hablo de una técnica de enseñanza es porque me sitúo en un enfoque. Este enfoque puede ser directo o tradicional, o de resolución de problemas o más innovador. Una vez que yo como docente en una tarea me enfoco en un lado u otro, tengo que tener una estrategia comunicativa diferente, los comportamientos son diferentes, y las reacciones del alumnado también son diferentes. Tiene como objeto una comunicación. En función si me sitúo en uno u otro el feedback va a ser diferente, la comunicación didáctica va a ser diferente y esto influirá en las reacciones del alumnado, en la más directa no tiene que pensar, pero en la del feedback interrogativo hay una implicación cognitiva. La técnica de enseñanza está en un nivel superior a los estilos. Tiene como objeto: ● Comunicación didáctica. ● Los comportamientos del docente relacionados con la forma dar información. ● Las reacciones sobre actuación y ejecución alumnado Se concreta: ● La información inicial. ● El conocimiento de resultados.

Puede ser: ● INSTRUCCIÓN DIRECTA: Basada en el modelo (El docente dice lo que hay que hacer, suele ayudarse de una demostración. Destaca el profesor. El feedback suele ser descriptivo, prescriptivo o evaluativo) ● INDAGACIÓN: Mediante indagación. (L información inicial no es muy detallada y no hay demostraciones. Quiero que el alumno descubra lo que tiene que hacer. Los feedback son interrogativos y afectivos. Prohibido el prescriptivo)

 TÉCNICA DE ENSEÑANZA INSTRUCCIÓN DIRECTA

INFORMACIÓN INICIAL CONOCIMIENTO DE RESULTADOS

INDAGACIÓN

- Modelo con demostración. - Presentación adecuada, estructurada y suficiente. - Situación destacada profesor.

- No demostración - Presentación significativa - Posición del profesor menos destacada

Prescriptivo, descriptivo o evaluativo

Afectivos e interrogativos

- Más eficiente y rápido. - Más fácil la organización y

- Mayor implicación cognitiva. 3

VENTAJAS

INCONVENIENTES

control. - Aprendizajes técnicos más perfectos

- Mayor retención. - Libertad, creatividad y espontaneidad. - Mayor individualización.

- Más difícil individualizar. - Papel del alumno receptivo y pasivo

- Aprendizajes más lentos. - Técnicamente menos perfectos. Requiere mayor preparación del profesor.

Punto 5: Concepto de Estilo de enseñanza. “Modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor”. (Delgado, 1991). 5.1. Clasificación de estilos de enseñanza ● Masiva o tradicional ○ Mando Directo y Modificación del Mando Directo ○ Asignación de tareas ● Participación del alumno/a ○ Enseñanza Recíproca ○ Grupos reducidos ○ Micro-enseñanza ● Promueven la individualización ○ Programa individual ○ Grupo de Nivel ● Implicación cognitiva ○ Descubrimiento guiado ○ Resolución de problemas ● Socializadores ○ Trabajo por grupos ○ Juego de roles  Tipos ● Instrucción Directa: ○ Mando directo ○ Asignación de tareas ○ Enseñanza recíproca ● Indagación: ○ Descubrimiento guiado ○ Resolución de problemas 4

○ Libre exploración No existen Estilos de Enseñanza perfectos. Se ha de adaptar a la personalidad del profesor, al nivel del alumnado y sus características psicoevolutivas, a las tareas que se enseñan, al contexto, etc. En una misma clase de pueden utilizar diferentes estilos, en función de las características de la tarea.  Estilos de enseñanza + utilizados en E.Primaria ● Masiva o Tradicionales ○ Modificación del Mando Directo ○ Asignación de tareas ● Implicación cognitiva ○ Descubrimiento guiado ○ Resolución de problemas ● Promueven la participación del alumno/a ○ Enseñanza recíproca ○ Grupos reducidos ● Promueven la individualización ○ Grupos de nivel

5.2 Estilos de enseñanza tradicionales Características: EL DOCENTE: - Organiza y dirige toda la actividad - Demuestra-explica ALUMNOS: - Observan, escuchan y realizan los ejercicios. El planteamiento de los estilos tradicionales se centra en situaciones motoras con una única solución.

CARACT.

SITUAC.

Estilo “Modificación del Mando Directo” - Organización formal, en algunos casos semiformal, existiendo cierto control sobre los alumnos. - Se marca un inicio y un final, no hay conteo de forma estricta. - Existe posibilidad de correcciones durante la ejecución. - La posición del profesor no es fija pudiendo desplazarse entre el grupo -

Calentamiento. Actividades que requieran seguridad. Danzas (ejem. Clase de aerobic) Algunos deportes: iniciación gimnasia artística o rítmica.

Mando directo

Modificación del mando

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DIFERENCI AS CON MANDO DIRECTO

directo ● Se impone la situación de los alumnos ● Demostración del ejercicio ● Marco el ritmo de la actividad (pitido, número, etc.)

● Posición de los alumnos dentro de un espacio, pero sin marcarlo ● Marco el inicio y el final del ejercicio.

Estilo “Asignación de tareas” Aunque sea una única tarea para toda la clase, los circuitos y los recorridos serían asignación de tareas porque toda la clase acabará haciendo todas las actividades CARACT.

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APLICACIÓN

SITUACIONE S ESTRUCTUR A

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El docente planifica y propone la tarea. Aporta conocimiento de resultados. El ritmo de trabajo es más individual que en el estilo anterior. El alumnado decide el comienzo, el ritmo de ejecución y el final. Resalta diferencias individuales. Supone un paso hacia la autonomía e individualización, respecto a la modificación del mando directo. Tarea única para toda la clase. Circuitos, recorrido general. Variantes del grado de dificultad de una habilidad

Con cualquier contenido de la E.F -

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Información inicial: Básicamente demostraciones y explicaciones. Conocimiento de los resultados: Masivo e individual, de forma concurrente o terminal. Organización de la clase: Semiformal o informal. Posición del profesor externa al grupo. Las tareas pueden ser una o una secuencia de tareas con distintos grados de dificultad. Control: Basado en la realización de la tarea.

5.3. Estilos de indagación-implicación cognitiva ● Alumnado es el principal protagonista. ● Profesor guía el proceso. ● El estudiante soluciona sus problemas motrices por sí solos. ● Adapta su conducta motriz a las exigencias. 6

● Existe flexibilización en las respuestas. ● El alumno toma las decisiones más apropiadas El profesor les da a los alumnos trabajar, hace pensar al alumno posibles soluciones. Ej. juego de la pegatina en práctica. Nunca le da la solución. ● Orientada hacia una única solución ● Se llega a la solución orientados por el docente. Estilo “Descubrimiento guiado” CARACTERÍS T.

ALUMNO: -

Participa intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. Examina la situación y busca, compara y descubre por sí mismo, aunque guiado por el profesor (éste va acotando las posibilidades).

PROFESOR: - Plantea el problema y deja que el alumno experimente, ensaye para hallar una solución correcta. - Sólo guía el proceso (hace pensar al alumno, analizar los posibles caminos o soluciones, busque posibles vías) APLICACIÓN

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Iniciación deportiva. Actividades en la naturaleza. Expresión corporal. Juegos y psicomotricidad

Planteo un reto, pero podemos conseguir este objetivo de diferentes maneras. Todas las soluciones serán correctas, aunque unas serán más eficientes que otras. (Ej. juego de cruzar el mar con las colchonetas, el churro, el cono…) ● Situaciones con múltiples soluciones. ● Respuestas distintas y todas adecuadas. Estilo “Resolución de problemas” CARACT.

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El profesor presenta el problema al alumnado. Se buscan alternativas para la resolución, hay varias soluc. Se deja tiempo para decidir la respuesta motriz. Se anima a los alumnos a conseguir diferentes respuestas. La solución nunca es conocida.

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Juegos. Habilidades. Expresión corporal. Algunas activ. en el medio natural

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APLICAC.

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Estilo “Libre exploración” CARACT .

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APLICAC .

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Está centrado en el alumno; este elige la actividad, espacio de acción, el ritmo, etc. Busca libremente experiencias motrices. Fomenta la libertad, la espontaneidad y la individualización. El profesor: da mínima normas de control / anima a la participación / potencia la creatividad / anota las respuestas más interesantes. Psicomotricidad. Juegos. Inicio de cualquier contenido.

Estilo “Enseñanza recíproca” CARACT .

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Se confía al alumno la observación de la ejecución de una tarea determinada, así como la emisión del conocimiento de los resultados (desarrollo cognitivo). El núcleo central del estilo es la pareja, donde uno ejecuta y el otro observa y corrige los errores. Después se cambian los papeles. Este estilo supone un avance hacia la autonomía, por ello se necesita cierto grado de madurez en el alumnado.

APLIC.

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Deportes: enseñanza de la técnica. Danzas. Contenidos relacionados con las Cualidades Físicas Básicas.

ESTRUC T.

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El profesor presenta la actividad, demuestra. El profesor define los criterios claros de observación. El alumnado debe aprender a observar y corregir. El profesor asigna los papeles dentro de la pareja; puede facilitar una hoja de tareas. El profesor observa la corrección dirigiéndose al observador (indirecta) o al ejecutante (directa).

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“Grupos reducidos” CARACTERÍSTICAS: ● Supone una variante del estilo de enseñanza recíproca. ● Consiste en formar grupos de 3 ó 4 personas, máximo 5; de las cuales uno o dos son los ejecutantes, uno o dos son los observadores, y otro es el ayudante/anotador; se realizará un cambio de roles. ● El profesor debe planificar detalladamente las tareas a realizar y los cometidos de cada miembro del grupo. 8

5.4. Estilos de enseñanza que promueven la individualización Estilo “Grupos de nivel” -

Suponen una iniciación a la individualización para conseguir el máximo rendimiento individual. Se establecen diferentes grados de dificultad de una misma tarea, según el nivel del alumnado

CARACT.

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A LA PRÁCTIC A EN

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Grupos con diferencias notorias en cuanto a nivel de ejecución. Grupos donde exista un clima favorable de clase. Grupos donde la organización de la tarea y del material lo permita.

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Aplicación de diferentes cargas.  Tipo cuantitativo: condición física (desarrollo físico/orgánico...).  Tipo cualitativo: habilidad y destreza (nivel de habilidad motriz). Establecimiento de diferentes objetivos.  Determinar el nivel inicial del grupo (tests). Utilización de diferentes programas.  Se diseñan los programas para cada uno de los grupos según progresión en los diferentes grupos.

DIVERSIF IC. DE GRUPOS

ESTRUCT.

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Información inicial  Común para el grupo durante el calentamiento, que sirve, al mismo tiempo, para organizar la clase. Después, a cada grupo se le da una información particular. Conocimiento de resultados  Individual, CONCURRENTE en la medida de lo posible; pero también TERMINAL cuando el profesor detecta errores desde fuera del grupo, ya que existen distintos grupos. (Esto requiere una gran concentración y conocimiento de la materia por parte del profesor) Organización de la clase:  SEMIFORMAL respecto a todo el grupo. Cada subgrupo…

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Actividad Examen: -

Aplicación de diferentes cargas: Trabajaremos la resistencia corriendo. Tenemos tres grupos, el primero tiene una resistencia muy elevada y correrá 20 lisos, el segundo grupo tiene un poco menos de resistencia y correrá 15 metros y el tercer grupo son niños con asma y sólo correrán 10 metros.

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Establecimiento de diferentes objetivos: No es solo una actividad, son varias. El nivel de mi alumnado es diferente. Se divide en grupos y cada grupo hace varias actividades que van en progresión. Ej. voleibol, primer grupo empieza votando hasta llegar al toque de dedos estático, el segundo comienza con el toque de dedos estático y termina con toque de dedos dinámica y el último grupo empieza en parejas lanzando y termina en grupos. Ej. Trabajamos el fútbol en clase. Tenemos tres niveles de asimilación del deporte en clase. Dividimos en tres grupos de nivel. El primer grupo trabajará el tiro a portería. El segundo grupo, el pase de un compañero a otro. Y el tercer grupo, tiene problemas

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para guiar el balón y trabajará individualmente el desplazamiento con el balón. -

Utilización de diferentes programas: Trabajamos la velocidad: Primer grupo: trabajará las carreras en zigzag de relevos, primero, pondremos una distancia X entre los participantes de la carrera, y luego, iremos añadiendo más distancia a medida que avanzan. El segundo grupo trabajará la velocidad en carreras lisas que iremos añadiendo cada vez más distancia en las carreras. El tercer grupo, que son asmáticos, trabajaran la velocidad con juegos, primero jugamos a la cadena, luego al gavilán y luego al pañuelito.

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Actividad resolución de problemas: Usaremos la actividad del fútbol, en la que dividiremos la clase en dos grupos, cada uno de ellos tendrá que crear una estrategia para meter goles al equipo contrario y ganar.

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Actividad descubrimiento guiado: Usaremos la actividad del fútbol, primero dejamos que se pasen la pelota en parejas como ellos quieran, después le decimos que pasen el balón con la parte interior del pie. Luego que inclinen un poco el tronco y fijen la mirada en su objetivo antes de chutar. Y, por último, le hacemos reflexionar sobre de qué manera han conseguido pasar el balón con más precisión.

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