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TEMA 1: LOMCE Ley Orgánica 9 de diciembre 2013 para la mejora de la calidad educativa. Real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación Primaria. Orden de 16 de junio de 2014, de la consejera de educación, universidad, cultura y deporte, por la cual se aprueba el currículo de ed. Primaria y autoriza aplicación de centros docentes de Aragón. Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas (materias). ELEMENTOS FORMALES DEL CURRICULO Objetivos (Ed. primaria)฀ Los objetivos de cada etapa educativa son los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza – aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. (14 objetivos). - Conocer valores y normas de convivencia - Desarrollar hábitos de trabajo - Adquirir habilidades para resolución de conflictos - Conocer y respetar diferentes culturas - Conocer lengua castellana y la cooficial de la comunidad autónoma Adquirir competencias en una lengua extranjera - Desarrollar competencias matemáticas - Conocer ciencias naturales, sociales y humanas - Utilizar tecnologías - Valorar higiene y salud y desarrollarse personalmente por ed. Física. Conocer y valorar animales y su cuidado - Desarrollar capacidades afectivas y no prejuicios y estereotipos sexistas Fomentar educación vial

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Competencias ฀ Combinación de diferentes aspectos: conocimientos, habilidades prácticas, actitudes, motivación, valores éticos, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento. Todo ello movilizado en conjunto para lograr una acción eficaz. Competencias del currículo - Comunicación lingüística - Competencias matemáticas, de ciencias y tecnología - Competencia digital - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Conciencia y expresiones culturales Contenidos ฀ No son un temario, sino una forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currículo de forma coherente. Los contenidos de cada área de conocimiento incorporan una serie de conocimientos, destrezas y actitudes, para la adquisición de las competencias claves y el desarrollo de los objetivos. Se organiza en áreas de carácter global e integrador. Organización contenidos (tipos de bloques de contenido) La etapa de educación primaria son 6 cursos académicos entre 6 – 12 años y se organiza en áreas de carácter global e integrador. - Bloque de asignaturas troncales - Bloque de asignaturas especificas

- Bloque de asignaturas de libre configuración autonómica

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Áreas del bloque de asignaturas Troncales - Primera lengua extranjera - Ciencias de la naturaleza Ciencias sociales - Lengua castellana y literatura -

Diferentes a conocimiento del medio (ley anterior)

Matemáticas

Áreas del bloque de asignaturas específicas - Educación física - Religión o valores sociales y cívicos Y al menos una de las siguientes - Educación artística - Segunda lengua extranjera - Religión - Valores sociales y cívicos Asignaturas del bloque de libre configuración autonómica - Lengua cooficial y literatura - Otras o (Áreas de bloque de asignaturas especificas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de áreas troncales u otras a determinar) Además, se trabajan en todas las asignaturas elementos transversales; comprensión lectora, escrita, tecnologías, educación cívica, etc.

- Medidas para el alumnado con discapacidad - Desarrollo de valores - Desarrollo de espíritu emprendedor - Medidas para vida activa, saludable y autónoma - Educación vial

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Metodología didáctica ฀ Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Principios metodológicos generales - Atención a la diversidad - Desarrollo de las inteligencias múltiples - Aprendizaje significativo - Aprendizaje por descubrimiento - Aplicación de lo aprendido - Resolución de problemas de la vida cotidiana - Fomento de la creatividad - Autonomía en los aprendizajes - Actuación del docente en su ejemplaridad - Relación con el entorno social y natural Criterios de evaluación ฀ Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Describen lo que se quiere valorar y que debe lograr el alumnado en conocimientos y competencias de cada asignatura. Responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ฀ Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concreta lo que el alumno debe saber en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el logro alcanzado. Deben contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Evaluaciones (Los criterios de evaluación y estándares evaluables serán..) 4

- La comprobación del grado de adquisición de competencias de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas troncales y específicas. - Las normas explicitas ordenadas por los profesores en las programaciones didácticas. La evaluación será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. En el proceso de evaluación continua, cuando se detecten dificultades en el proceso de un alumno, se establecerán medidas de refuerzo, para que adquiera competencias imprescindibles para continuar con su proceso educativo. (Notas) El nivel obtenido se hará constar en un informe que se entregará a los padres y servirá para informar y orientar a los centros. Niveles de resultados: - Positivas: (SU), (BI), (NT), (SB) - Negativas: (IN) PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Es un documento que recoge propuestas globales de intervención educativa para facilitar la aplicación del currículo a la realidad educativa en cada centro. Debe ser eficaz para guiar la acción docente dándole continuidad y utilidad para el centro y la comunidad educativa. Forma parte del PEC y del Proyecto Curricular de Centro y supone la concreción de los

currículos. Marca las pautas de actuación, estimula la práctica docente y la actividad innovadora e investigadora de los centros. Directrices generales: contextualización de objetivos generales, líneas pedagógicas del centro, procedimientos de evaluación, promoción, información a familias, coordinación de áreas, niveles y etapas y evaluación docente. - Proyecto de centro - Plan de utilización de tecnologías - Plan lector - Plan de implementación de elementos transversales 5

- Proyecto bilingüe o/y plurilingüe - Proyectos de investigación - Programaciones didácticas elaboradas por equipos didácticos. PROGRAMACIONES DIDACTICAS Las realizan los equipos didácticos teniendo como referencia el proyecto curricular. Es un instrumento para hacer que se desarrolle el proceso de enseñanza aprendizaje. La programación del aula es la adaptación de la programación didáctica a las características de un grupo de alumnos para organizar el trabajo escolar. El profesorado realizara su actividad docente en base al proyecto curricular de etapa y a la programación didáctica. Aspectos según el área: - Organización y secuenciación de estándares de aprendizaje evaluables Criterios de calificación - Estándares de aprendizaje evaluables - Evaluación inicial - Medidas de atención a la diversidad - Programa de atención, apoyo, refuerzo, recuperación o ampliación Metodología didáctica: organización, recursos, agrupamiento… - Plan lector específico para desarrollar cada área - Tratamiento de los elementos transversales

- Medidas complementarias para el proyecto bilingüe y trilingüe

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*[Proyecto educativo del centro]

Proyecto curricular del centro + Proyecto curricular de etapa

Programaciones didácticas y de aula

Unidades de programación (unidades didácticas)

Actividades y tareas

Tema: procesos de enseñanza-aprendizaje Enseñanza: (in signare) significa mostrar algo con signos para llevar a alguien el aprendizaje Aprendizaje: (aprehendere) significa adquirir conocimiento de algo o fijar algo en la memoria. Enseñanza / aprendizaje tiene 3 posturas: - Son procesos distintos ฀ la enseñanza es un objeto de conocimiento y el aprendizaje es una acción de la didáctica - Son procesos iguales ฀ Enseñar es aprender.

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- Son procesos relacionados ฀ son una acción recíproca inseparable y el acto de enseñar es inseparable y correlativo al acto de aprender. Relaciones: -De complementariedad: enseñanza muestra algo que se coge en el aprendizaje -De correlación: - Relación de causalidad (cuando la enseñanza del profesor es causa directa del aprendizaje del alumno) - Ontológica o de posibilidad (cuando hay dependencia entre las acciones) Principios didácticos: conocimientos mejor adquiridos cuando se aplican. Pueden ser simultáneos por lo que se pueden combinar, de hecho, es lo adecuado. -De intuición: enseñanza intuitiva a través de todos los sentidos (cuántos más sentidos, más y mejor se aprende, no solo la vista). Contacto directo con aquello que se quiere aprender o conocer y se percibe por todos los sentido. Pastelozzi le dio valor y dice que nada hay en la inteligencia que no haya pasado por los sentidos.

-De la palabra / comunicación -De actividad: el alumno interviene en su aprendizaje. (Es contrario al pensamiento tradicional donde el profesor da información y el alumno la recibe) Es más eficaz y se adquieren hábitos de hacer. Los cuales fijan y clarifican las ideas. Su objetivo es llegar a un conocimiento más claro y profundo. TEMA 2: ESTUDIO DEL CURRICULUM Conceptualizaciones/ acepciones del curriculum ฀ - Conocimientos (materias)/ contenidos - Planificación de programas (contenidos/ valores/ actividades) Objetivos/ resultados de aprendizaje - Dominio de tareas/ destrezas - Experiencias educativas

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CARACTERÍSTICAS ESCUELA COMPRENSIVA (quiere crear igualdad de oportunidades) - Formación general obligatoria hasta la adolescencia - Curriculum con núcleo importante de contenidos comunes - Curriculum no condicionado a exigencias de niveles superiores Curriculum que pueda ser completado por la mayoría de alumnos Evitación de la segregación temprana e irreversible - Formación polivalente (humanística, científica y técnica) - Se da prioridad a aprendizajes funcionales “para la vida”. - Enseñanza profesional básica en los mismos centros y aulas - No discriminación (sexo, capacidad, origen…) - Agrupación heterogénea - Centro como comunidad integradora de clases sociales, e implicado en el contexto social. Factores favorecedores de las reformas comprensivas ฀ Factores carácter socio-político:

- Situación política general/ democratización - Desarrollo del estado de bienestar/ derecho a la educación - Reivindicaciones de clases medias para su ascenso social mediante educación Factores culturales: - Descrédito de las concepciones innatitas/hereditarias sobre la inteligencia, la educación tiene un papel que jugar para que no se tenga en cuenta la herencia de la inteligencia sino que se tenga en cuenta su propia manera de ser. - Apertura generalizada de posibilidades para alcanzar niveles superiores de conocimiento Factores económicos: - Rentabilidad económica de la inversión en educación - Necesidad del sistema productivo en mano de obra cualificada

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- Mayor rendimiento en disciplinas científico-técnicas que son las bases del desarrollo sistema productivo - Desajustes entre titulaciones y empleo por el desprestigio de las ramas profesionales/técnicas y la inflación en las ramas académicas. ORIENTACIONES TEORICAS SOBRE EL CURRICULUM Curriculum academista ฀ es el que más veces se ha utilizado en la educación, basado en contenidos y organizado por materias. Parte visible del currículum. Curriculum experiencial ฀ está relacionado con pedagogías progresistas y con la “escuela nueva” y pretende el desarrollo integral del alumno, y todo está centrado en él. Parte visible del currículum. Curriculum tecnológico y eficiencista ฀ tiene planteamientos burocráticos y prepara al alumno para el mundo laboral. Se toman decisiones técnicas y menos culturales. Los profesores son técnicos neutrales y preparan al alumno para las demandas de la sociedad. Parte visible del currículum.

Principios burocráticos del currículum; - eficacia -control -predicción -racionalidad -economía Curriculum práctico ฀ carácter tradicional, didáctico y educativo. La realidad es subjetiva, por la tanto hay diferentes intervenciones en el aula y tiene un carácter normativo y poco social. Aunque sea guía por ideas morales. Parte visible del currículum. Curriculum crítico ฀es el último que ha aparecido, busca mantener el estatus de la sociedad tal y como esta. Plantea alternativas para modificar sociedad y que favorezca a la mayoría y no a la elite. Prepara para la vida y hace comprender lo que ocurre para transformar la realidad. Enseñanza=arte, no un conocimiento científico. Conocer

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desigualdades e injusticias de la sociedad. Busca transformar la sociedad. Currículum muy objetivo. Parte de la reproducción social y cultural. Parte visible del currículum. Curriculum oculto ฀ son los valores, actitudes o ideales que se adquieren de manera indirecta en el aula y no están escritos en ningún lado. Parte no visible del currículum. Autor- Jackson - Masificación del aula, evaluación permanente en el aula tanto del profesor al alumno como viceversa, y trata el poder a nivel de aula, a nivel institucional, a nivel de relaciones con el sistema social. Analizando aulas, descubrieron curriculum el oculto, Torres encontró en los libros de texto de algunas materias discriminaciones. A principios de s.19 escribió un libro sobre esto que fue “Didáctica Magna”. Curriculum sensitivo ฀ orientación practica, hacia el mundo del trabajo.

TEMA 3: OBJETIVOS EDUCATIVOS – “comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes, comportamiento que deber ser susceptible de observación y evaluación” – Rodriguez Diez, 1980 Planificación de la enseñanza ฀ - Preparar plan de trabajo, es decir lo que se va a enseñar antes de clase. Esta entre la teoría y la practica - Existe programa genérico, hay que hacer programación adaptada. - Hay que tomar decisiones sobre el currículo (tipo valorativo o cultural) Hipótesis: ver si los objetivos se consiguen en la practica - Modelos de planificación: abiertos y cerrados Modelos cerrados o tecnológicos de planificación ฀ - Deriva de los modelos positivos - Positivismo: puente donde chocar las diferentes ideas - TYLLER: plantea un modelo curricular de carácter cerrado, es el modelo más conocido.

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▪ 1º Selección de objetivos: deben ser de carácter social y cultural y tener en cuenta a los alumnos. Tiene en cuenta contenidos de las materias y emplea el conductismo, pero tiene en cuenta los valores. ▪ 2º selección y organización de experiencias de aprendizaje: se seleccionan actividades en base a objetivos. ▪ 3º evaluación del logro de los objetivos: ver si se han logrado. El proceso educativo consistirá en mediante actividades evaluar objetivos. Objetivo educativo: (Rodríguez Diéguez) “El comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.” Objetivo conductual: (pasos) (ej. Escribir ríos españoles en mapa 3 min)

- Conducta observable: a realizar por el alumno y explicitada por verbo de acción (escribirá) - Producto de la acción: los ríos españoles - Condiciones de realización: un mapa (material) 3 min (tiempo) Nivel de logro establecido: ver errores ▪ Distintos niveles de generalidad, metas, fines. ▪ Objetivos intermedios o institucionales. ▪ Objetivos específicos, didácticos,operativos, conductuales, instructivos, terminales,.. etc. La taxonomía cognoscitiva de Bloom: - Conocimiento: recuerdo de contenidos - Comprensión: entender conceptos - Aplicación: proyección y relación de conceptos - Análisis: relación conceptos importantes - Síntesis: ordenación y combinación nueva de ideas con sentido Evaluación: relaciona resultado con objetivos Críticas a las taxonomías: - Se centra solo en las capacidades cognitivas 12

- Falta de equilibrio entre las categorías cognitivas - Las categorías cognitivas no muestran mucha diferenciación entre ellas Postulados teóricos básicos (de modelos cerrados de planificación) IMPORTANTE EXAMEN - La racionalidad entendida como la organización de proceso educativo. La eficacia, rentabilidad máxima obtenida de variables cuantificables. - La definición clara del producto educativo - Las reglas para orientar - Evaluación de logros o del producto.

Criticas (de modelos cerrados) - Excesiva simplificación - Olvidan procesos intermedios y aprendizajes no observables. - Tienen carácter muy rígido - Dificultades prácticas de realización - Las materias se diferencian en la operativizacion de los objetivos Se considera a profesores y alumnos como meros ejecutores - Se fomenta una actitud pasiva Modelos abiertos o flexibles de planificación฀ como respuesta a los cerrados ya que es imposible prever lo que va a ocurrir - Los objetivos expresivos: en una situación educativa de describe un problema que hay que resolver, pero no se especifica que han de aprender. - Las actividades: criterios RATHS (EXAMEN) ▪ Permite al alumno la optar libremente entre distintas alternativas. ▪ Niño tiene un papel activo ▪ Alumnos investigan sobre problemas personales o sociales ▪ Se actúa con objetivos reales ▪ Alumno utiliza adquisiciones anteriores en nuevos conceptos ▪ Permite examinar cuestiones nuevas ▪ Corren riesgo de éxito o fracaso ▪ Exige perfeccionar esfuerzos iniciales 13

▪ Aplicación y dominio de reglas significativas ▪ Alumnos participan en planificación, realización y resultado de actividad ▪ Conecta con expectativas de los estudiantes - Principios de procedimiento: actúan como sugerencias, en líneas generales, como se lleva a cabo la organización del proceso didáctico y no en resultados.

Pasos: - Planteamiento inicial de preguntas - Enseñanza de metodologías de investigación - Capacidad de uso de fuentes informativas - Discusiones en el aula - Reflexión - Papel de profesor como recurso

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Postulados teóricos (de modelos abiertos) (ZABALZA) - Las metas holísticas globales: carácter indefinido y amplio, ej. Objetivos expresivos. - La equifinalidad: posibilita llegar a objetivos por diferentes caminos, conexiones

que se den son imprevisibles y procedimientos variados. - Divergencia: en resultados de alumnos, se busca diversidad. - Orientación: orientar de manera general la situación didáctica. - Expansión experiencial: se establece contexto progresivo y multiplicador de la experiencia educativa, alumno se implica cognitiva y vitalmente. TEMA 4: LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION Currículo está basado en competencias que deben adquirir los alumnos. Expresión “ser competente” es un concepto polisémico. Real academia lo define como aptitud para hacer algo. Es una forma de intervención específica en un dominio determinado y se traduce en resultados. Alguien es competente cuando reúne los requisitos necesarios para saber hacer algo. La definición de competencias recoge varios elementos recogidos en la rae. - Habilidades algo que se hace, e implica acción y movimiento Destrezas

- Capacidades talentos o disposiciones en potencia - Aptitudes - Actitudes relacionado con el ánimo o espíritu para hacer algo

- Conocimientos la teoría (saber que, saber cómo) Las competencias en la formación profesional ฀ Se entiende como un saber hacer algo. Requiere de un entrenamiento, es decir, preparación para saber hacer algo, a base de repetición.

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Definiciones de competencia ฀ Carabaña, J. (2011): una combinación de conoc...