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UNIVERSIDAD REGIONAL DEL NORTE

Evaluación de los Aprendizajes Proyecto de Evaluación Por Daniel Mendoza García 190800617

Mtro. José Luís López Galván Facilitador de la Asignatura

Ciudad Juárez, Chihuahua.

25 de abril de 2020

Índice

Contenido Introducción.......................................................................................................................................3 Cartografía.........................................................................................................................................5 Desarrollo...........................................................................................................................................6 Capítulo I........................................................................................................................................6 Capítulo II.......................................................................................................................................7 Capítulo III....................................................................................................................................10 Capítulo IV....................................................................................................................................11 Capítulo V.....................................................................................................................................12 Capítulo VI....................................................................................................................................13 Desarrollo del proyecto....................................................................................................................13 Avance Programático........................................................................................................................15 Planeación Didáctica........................................................................................................................17 Análisis de Resultados..............................................................................................................26 Conclusiones Personales.........................................................................................................26 Competencia Adquirida.............................................................................................................27 Transferencia a otros contextos..............................................................................................27 Bibliografía....................................................................................................................................28

Introducción

En el siguiente trabajo que se presenta a continuación, se compartirá de manera detallada y especifica la estructura de un proyecto de evaluación basado en el enfoque de competencias, cabe recalcar que dicho trabajo final es el producto de la integración de conocimientos y saberes que se fueron forjando en el trayecto de las secesiones y temas abordados en la clase de “Evaluación de los Aprendizajes”, así mismo hago mención del conocimiento que se genera a partir de la participación de los compañeros que es muy importante y gratificante para el análisis reflexivo de los temas que se socializaron en cada una de las sesiones programadas. El contenido que aquí se describe en el presente documento se enfoca principalmente en los fundamentos de la evaluación de los aprendizajes, además, la estructura de sus elementos, así como la funcionalidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La evaluación no pierde el protagonismo en este trabajo, ya que nos enfocaremos en este elemento como el objeto de estudio y piedra angular de este proyecto, conocer otros elementos que de una u otra manera convergen con el proceso de evaluación es menester para reconocer ese procedimiento y su desarrollo en los procesos de evaluación de los aprendizajes. Es relevante discutir el concepto de evaluación ya que no se tiene muy bien establecido aun los fundamentos y funcionalidad del mismo, porque evaluar no es la búsqueda y construcción de un número que determine la valía de un estudiante, los docentes debemos ampliar la funcionalidad de la evaluación, así como discernir entre la diversidad de herramientas de evaluación que nos ofrecen resultados acordes a lo que se busca o solicita. El facilitador también debe conocer los antecedentes de la evaluación, y en este trabajo abordaremos los que competen al tipo de evaluación del cual será mi propuesta, y la explicación de cómo intervendrá en el proceso de evaluación de los aprendizajes de mis estudiantes. Y es así como se integra este trabajo que consolida cada una de las competencias que desarrollé aunado a las tareas integradoras que tuvieron como propósito comprender el desarrollo de final e inicio tal como se presentó la clase, de una manera y tal para analizar la evaluación de las competencias, un enfoque que es

nuevo para mí, en cuestión de la aplicación, conocía los antecedentes del enfoque hasta posiblemente un concepto banal y corto de los fundamentos de las competencias, pero como lo he venido mencionando, este trabajo determina y es fruto de los aprendizajes de la clase espero vislumbro los fundamentos básicos en el cuerpo de este trabajo final. Agradezco al facilitador de este curso, el profesor José Luis López Galván quien me ha dado la pauta para adentrarme en un nuevo enfoque y adoptar nuevas formas de trabajo, reconozco que no puedes hacerte experto en la aplicación de modelos, técnicas, enfoques o metodologías de la noche a la mañana, pero me queda claro que con la práctica se van generando nuevas competencias para que el docente crezca en su práctica de guía para facilitar los aprendizajes en cada uno de sus estudiantes. Sumo también en este agradecimiento a mis compañeros de la clase, por brindarme el apoyo y sus experiencias enriquecedoras, puesto que los aprendizajes se forman en grupo, en la interacción, en el trabajo colaborativo, en la socialización y sobre todo en las muestras de afecto hacia los demás.

Cartografía Noción

Instrumentos de evaluación que valoran el desempeño de los estudiantes en la resolución de problemas en función de criterios establecidos a través de evidencias.

Categorización

Instrumentos Evaluación

Ejemplificación

Memorización Imaginación Construcción cognitiva vs Análisis reflexivo

Características

Conceptos Claves Imágenes vs Preguntas Análisis autónomo

Instrumentos de Evaluación Mapa Mental y Autoevaluación

Diferencias Metodología

Resolución de problemas Guía de exposición Organización de información vs Retroalimentación autónoma. Preguntas

Subdivisión

Mapa conceptual Cartografía Conceptual vs Coevaluación Heteroevaluación

Fácil de recordar Desarrolla la creatividad vs Análisis Desarrolla la reflexión

Desarrollo Capítulo I Evaluar es una tarea complicada, la mayoría de los docentes preferimos sencillamente transmitir el conocimiento y no tener que evaluar. Los sentimientos negativos relacionados con la evaluación son diversos, entre los principales están los vinculados a la sobrecarga de trabajo y el agotamiento que implica, puesto que la mayoría de los profesores ven la evaluación como un simple y llano requerimiento administrativo para otorgar una calificación a los estudiantes. Evaluar requiere de revisar y corregir inmensas cantidades de tareas, ensayos, proyectos, exámenes etc., y una gran cantidad de trabajos que son evidencia del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Y aquí una de las preguntas importantes a resolver sería ¿Por qué evaluamos?, el camino a la respuesta de esta pregunta es larga, ya que en el camino muchos diferimos de una respuesta a otra. Entonces construyamos en el trayecto de este proyecto nuestra respuesta. Primeramente, partamos del concepto de Evaluación y para ello expongamos la primera definición: La evaluación por lo tanto se caracteriza como: Un proceso que implica la obtención de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. Algunos puntos estratégicos de la evaluación nos hacen referencia a señalar que es un: 

Proceso sistemático de reflexión sobre la práctica.



Obtención de datos, para conocer y tomar decisiones.



Es continua.



Sirve de instrumento de dialogo, comprensión y mejora.

Por lo tanto, la evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. Después de utilizar este concepto como

parteaguas para seguir una línea en esta redacción, podremos al finalizar el mismo un concepto propio, recordemos que ese es el propósito de la educación, formar aprendizajes significativos y ampliar el conocimiento reflexivo y crítico en cada uno de nuestros estudiantes. Pedro Ravela, Beatriz Picaroni y Graciela Lourerio (2017, p.33) citan en su libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, a Scriven (2013) quien define a la evaluación como “el acto o proceso cognitivo por el cual establecemos una afirmación cerca de la calidad, valor o importancia de cierta entidad”. Dicha entidad, a la que denomina “evaluando”, puede ser un objeto, un programa, un curso de acción, un desempeño, entre otros.

Capítulo II

Elementos que conforman a la evaluación Recordemos que la evaluación es un proceso continuo y planificado, para recolectar y analizar la información relevante y así respaldar juicios de valor sobre el objeto evaluado. Los elementos para tener en cuenta al evaluar el proceso de aprendizaje, nos apoyamos de las siguientes preguntas: ¿Para qué evaluar?, ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Quiénes evalúan?, por ultimo ¿Cómo evalúan? Para qué se evalúa, se evalúa para corroborar si se han cumplido los propósitos y objetivos, el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar, qué se evalúa en este proceso, el aprendizaje, desempeño, participación de los estudiantes, Cuándo evaluamos, al inicio, en el proceso y al final, quiénes evalúan, evalúan todas aquellas figuras que intervienen en el proceso de formación: director, docente, estudiantes, cómo se evalúa, con procedimientos y herramientas de evaluación que el evaluador considere pertinente para valorar los aprendizajes. La evaluación es un proceso que se distingue por medio de su elaboración es estructura, es un proceso que se debe desarrollar al igual que la planificación, aunque ambas se complementan la una a la otra, es importante enfocar el final del proceso de los aprendizajes en una excelente intervención evaluativa.

Momentos de la Evaluación

Tipo de Evaluación

Inicio

Proceso

Final

Diagnostica

Formativa

Sumativa

Orientar Ubicar

Facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Verificar Acreditar

Conocimientos previos del alumno

Las actividades que se producen en las sesiones.

Los productos

Función

Se centra en:

Una evaluación diagnostica se caracteriza por ser la primera evaluación que se requiere al inicio de un curso, sesión o actividad, esta evaluación nos permite valorar las habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes que posee el estudiante, estos aspectos son importantes que el facilitador reconozca para tener un punto de partida y pueda comenzar a construir su planificación definiendo los propósitos, objetivos y contenidos del curso tomando en cuenta las características del grupo, además, funcionaría para personalizar el proceso de enseñanzaaprendizaje y ofrecer una atención una atención individualizada a cada estudiante según sus necesidades. La evaluación formativa se caracteriza por ser la que se concentra en el proceso de los aprendizajes, esta evaluación pretende informar tanto al estudiante como al docente acerca de la evolución y progreso en los aprendizajes del primero, cabe destacar que este tipo de evaluación sirve al estudiante como un referente para ubicarse en su proceso de aprendizaje, en el docente sirve para focalizar las deficiencias observadas en un tema o unidad de los contenidos, medirá también si el propósito o los objetivos se están cumpliendo. La evaluación sumativa, esta evaluación se caracteriza por valorar las conductas finales que se observan en el estudiante y se certifica que el estudiante ha alcanzado los aprendizajes esperados por medio de una calificación valorativa.

Métodos de Evaluación Existen diversos métodos de evaluación, pero los que son importante resaltar son los que en este momento presento, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cada una cumple un propósito en la valoración de los aprendizajes. Estos tipos de evaluaciones son utilizadas por los docentes como un medio de la adquisición de información sobre el logro de los aprendizajes, detallemos aquí sus características. La autoevaluación consiste en que el sujeto, en este caso el estudiante o el docente evalúen sus actividades y aprendizajes, ¿Cómo?, facilitándole las pautas para que lo realice con honestidad, responsabilidad y a su vez haciendo las correcciones pertinentes. La finalidad de la auto evaluación es que el estudiante aprenda y sea capaz de valorar en términos genéricos, para finalizar la autoevaluación permite alcanzar los objetivos previstos y mejorar los procesos educativos. La coevaluación es un tipo de evaluación que se caracteriza por la realización mutua o conjunta de una actividad realizada en grupo, esta evaluación debe ser en su conjunto de prácticas evaluadoras que responden a un mismo planteamiento coherente con la teoría que se intercambie con los estudiantes, es importante destacar que el estudiante evaluará los aspectos positivos y el docente valorará las deficiencias o dificultades surgidas, para concluir las características, esta evaluación permite mejorar de manera gradual los aprendizajes y las actividades realizadas en el aula. Para finalizar tenemos la última y no menos importante evaluación, esta es la heteroevaluación y consiste en la realización evaluativa que aplica una persona sobre otra, este tipo de evaluación es común que la realice el docente, valorando el trabajo, la actitud y el desempeño del estudiante, esta evaluación permite conocer muchos datos y posibilidades del estudiante.

Capítulo III

La Evaluación por Competencias El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser

(actitudes y valores que

guían el

comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. “Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico” (Tobón, 2006, p. 01). Según Tobón, éstas se focalizan en tres aspectos específicos. El primero, la integración de los conocimientos, los procesos cognitivos, las habilidades y los valores, ante los problemas. El segundo, el diseño de programas de formación con base en los requerimientos contextuales. Por último, la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En necesario establecer el concepto de lo que son las competencias para poder entender de qué manera interviene la evaluación por competencia en el proceso de los aprendizajes, tal y cómo lo mencionan en el artículo educativo que lleva como título “Los desafíos de la evaluación por competencias en el ámbito educativo”, escrita por Daniel Ríos y David Herrera en el cual citan lo siguiente referente a la evaluación por competencias, “Como es sostenido por autores como Jaime y Callejas (2009), la evaluación debe contemplar el saber, el saber hacer y el saber ser, punto en el que se intersectan especialmente los diferentes aprendizajes desde una mirada transversal, ya que estos se posicionan y construyen desde la cotidianeidad educativa. Como plantea Tobón “la evaluación de las competencias [debe] integrar lo cualitativo con lo cuantitativo, pues con palabras no se puede medir, y con números no se puede comprender ni explicar”

(2004, p.138), en el sentido que ambas contribuyen a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

Capítulo IV

Concepción de la evaluación humanista Desde el punto de vista de los humanistas, la educación se debería centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieran llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido, considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formarla de acuerdo con cierto modo predeterminado (Hernández, 2008 p.106). La evaluación humanista ha centrado completamente la atención del desarrollo de la capacidad de reflexión en los estudiantes, es por eso que las herramientas de evaluación que compartiré más adelante, se centrarán en este paradigma de la educación; es necesario construir ambientes de aprendizajes sanos y reflexivos por medio de la evaluación, estudiantes que descubran sus potenciales y acepten sus áreas de oportunidades, estudiantes críticos de sus evoluciones en el desempeño escolar. Según este enfoque, es difícil realizar la evaluación usando criterios externos, por ello se propone la autoevaluación como una opción válida. Son los estudiantes quienes, con base en sus propios criterios, están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber finalizado un curso o una actividad de aprendizaje. El uso de la auto evaluación como recurso fomenta en los estudiantes la creatividad, la auto crítica y la confianza en sí mismos. Sin embargo, es un hecho que los escenarios educativos, las instituciones escolares (y las mismas comunidades) exigen al docente que otorgue notas y calificaciones sobre los productos de aprendizaje obtenidos.

Capítulo V

Concepción del mapa mental El mapa mental es una herramienta para estructurar el pensamiento empleando la jerarquía y a la categorización, el mapa mental trabaja a partir de las ideas ordenadas básicas, que son conceptos claves a partir de los cuales es posible organizar otros conceptos. Son la clave que permite configurar y orientar el proceso creativo en la asociación. Esta herramienta como evaluación la puedo clasificar de provecho en los niveles básicos donde los estudiantes se encuentran desarrollando habilidades y competencias para la vida, si el mapa mental lo hubiera utilizado en mis tiempos de estudiante cuando era un niño, estoy seguro que habría explotado la creatividad e imaginación mucho más que en el uso de los mapas conceptuales y los resúmenes que me encargaban mis profesores. Las etapas para la elaboración de un mapa mental son las siguientes: Primero comenzamos definiendo el tema, realizamos una tormenta de ideas individuales, se discute y analizan los mapas en pequeños grupos, se crea el primer mapa mental múltiple, revisión y reconstrucción para finalizar con el análisis de toma de decisiones. Los usos de esta herramienta se pueden estructurar de la siguiente manera tal como se visualiza en este recuadro. USOS Notas

Organizar información

Resolución de

Iden...