UE6-option 1-psychologie du développement tout au long vie PDF

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UE6-option 1-psychologie du développement tout au long vie
4h de CM
Cours de Mme Royer...

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UE6 : option 1 - Psychologie du développement aux différents âges de la vie V. Royer 6/09 Objectif : - présenter l'évolution du statut de l'enfant, de l'adolescent, de l'adulte au cours des siècles. - Définir et caractériser les âges de la vie en psychologie du développement Au cours de l'histoire on va trouver différentes façons de représenter les différents âges de la vie. Tableau : les âges de l'homme et de la Mort, vers 1484, Hans Baldung dit Grien (Madrid museo del Padro). Place du nourrisson aux pieds des adultes + 3 adultes à différents âges. Représentation des âges de la vie en forme d'escalier, 2eme tableau : les 2 nourrissons sont en bas, puis on a les différents âges (chaque décennie). Tout en haut de l'escalier personnes de 50 ans (degré le plus élevé où l’homme est mature avec une bonne classe sociale), puis cela redescend, et au même niveau des nourrissons on retrouve les personnes âgées dans leur lit de mort. À chaque étape de la vie, on peut voir dans ce tableau différents rôles sociaux, de la place de l'homme dans la société. Le plus haut degré (50 ans) sont où l'homme a le plus de responsabilité, a un rôle le plus important. Moins important à la naissance et près de la mort. On trouve déjà différentes façons de représenter les âges de la vie, en terme de durée, de période, d'occupation centrale de chacune des périodes, et la place de l'enfant de la femme et de l'homme au cours des différents âges de la vie. Présentation Exemple de caractérisation des âges de la vie : travaux de Robert Havighurst (1948) sur les tâches de développement. On va pouvoir mettre en place des pratiques éducatives permettant aux individus de mettre en place leur tâches de développement. Tache de développement qui va émerger à une certaine période de la vie, à un certain âge d'une personne (Que l'individu va devoir accomplir). C'est ce que l'on attend d'un individu à différents de la vie. A tel âge : tel tâche de développement. « tâche qui émerge à, ou vers, une certaine période de la vie de l’individu ; son accomplissement réussi est source de satisfaction et favorise la réussite des tâches ultérieures, tandis que son échec suscite l’insatisfaction de l’individu, la désapprobation de la société et des difficultés aux tâches ultérieures » (Havighurst , 1948, p. 6). Pour chaque âge de développement (il en définie 6) Havighurst définie plusieurs tâches à accomplir (tâches de développement moteur, social, affectif, cognitif ...). Âge de développement qu'il définie : petite enfance, enfance, adolescence, jeune adulte, adulte, personne âgée.

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Réflexion sur la notion de périodes de développement, de sa relativité au plan socio-historique, d'âge de développement. Des domaines (moteur, cognitif, social, affectif, langagier ...) et des processus de développement Des contextes de développement. Enfance : 2 séances ; adolescence - jeune adulte : 2 séances ; âge adulte - vieillesse : 2 séances. Modalités de contrôle : examen sur table 1h.

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Chapitre 1 : Enfance I - Qu'est ce que l'enfance ? Définitions On retrouve une polysémie de la notion d'enfance (plusieurs sens au mot enfance). "Période de croissance et de développement" de la naissance à l'adolescence. Enfance et adolescence : limites très flou et différentes. D'un point de vue juridique, pour le Convention internationale des Droits de l'enfant, (CIDE 1989), un enfant est "un être humain de moins de 18 ans" (article 1), sans référence à son sexe, sa couleur ... Certaines auteurs caractérisent l'enfance comme un phénomène à la fois biologique, social et culturel (Rondal, 1999). Souvent caractérisée en négatif au regard de la finalité, de la norme du développement que serait l'âge adulte : - enfant comme "candidat à l'humanité" (Claparède, 1905) - "élan vers le dépassement de l'état antérieur" (Chateau, 1970) Tout cela pour permettre à l'enfant de se construire, de devenir adulte. Définition des âges de l'enfance en rapport avec l'âge réel de l'enfant avec la généralisation de la scolarité. Différents âges de l'enfance : - Le nourrisson, le bébé : 0-2 ans - La petite enfance : 3-6 ans - L'enfance : 6-7 ans jusqu'à 11-12 ans Terme "enfance" et "enfant" ne sont pas interchangeables ( Ajuriaguerra 1979). - enfance : classe d'âge ou de période de développement - enfant : sujet concret, réel qui va se développer en fonction de son histoire, de ses contextes de vie, d'un potentiel et de son bagage génétique Enfant qui se développe dans un cadre social au sein duquel on lui attribue un rôle, on lui accorde une valeur. L'enfant est à la fois un être réel et éthique porteur de signification et d'idéologie (de différentes représentations). C'est un être changeant, en développement. Lectures conseillées - De Ajuriaguerra 1979, L'enfant dans l'histoire. Problèmes psychologiques. La psychiatrie de l'enfant, 22(1), 101-126. (Formatoile) - Rondal, J.A. (1999), L'enfance et l'étude psychologique de l'enfant, Manuel de Psychologie de l'enfant (pp12-34). II - Évolution du statut de l'enfant au cours des siècles Enfant du latin "infans" : "celui qui ne parle pas, n'a pas de parole", cela montre déjà qu'il n'est pas essentiel de l'écouter. Diversité des sources documentaires : décrets, recueils de lois prescriptions d'Eglise, études épidémiologiques, démographiques, écrits philosophiques ou religieux, journaux intimes, iconographie, témoignages trouvés dans les registres et portant sur la vie quotidienne d'une ville ou d'une famille a un moment de l'histoire, en France ou en Europe. Il faut de nombreux documents à l'historien pour déterminer comment était caractérisé l'enfant (un ouvrage peut en parler d'une manière et un autre d'une autre pour la même époque).

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A - Quelques rappels Naissance de l'enfant comme personnage social : quelques rappels Pendant l'antiquité : enfants : objets d'affection, symboles de l'avenir, important membre de la famille. L'enfant est considéré comme un être humain potentiel mais il appartient à son père. Principe éducatif des grecs non punitifs, et basé sur le développement du corps, pratique de l'infanticide,encore légal et approuvé par la société (le père peut décider si l'enfant doit vivre ou pas à la naissance, exemple avec les handicaps). Coutume portée par la société et approuvée par les individus de cette société. À partir du 5ème siècle les pères n'ont plus le droit de tuer leur enfant. Les romains ont assimilés les principes philosophiques des grecs. Les romains ont un portrait moins candide des enfants, ils sont décrits comme ceux qui ne comprennent pas, les enfants ont besoin de discipline pour avancer Époque médiévale : environ 2 enfants sur 3 meurent l'enfant leur premier année de vie à cette époque. Importance de la religion. Les enfants sont plutôt appréciés. Le nouveau né est innocent et pure mais porte le poids du péché originel. Place importante de la mère, les soins à l'enfant. L'enfant a une importance théologique, c'est une âme à sauver pour la gloire de Dieu. Place de l'enfant a mettre en relation avec les conditions de vie de l'époque. Au moyen âge on retrouve la condition des enfants pauvres, qui travaillent très jeune et très dure et leur espérance de vie est très courte (22/25 ans). Il faut aussi voire le contexte (riche, pauvre ...). Ils sont considérés comme des adultes miniatures, ils ont les mêmes devoirs mais pas les mêmes droits que les adultes. Époque de la Renaissance : objet d'échange social, les enfants sont considérés comme in compétant pour gérer leur affaires. Ils ont un statut spécial comparable à celui des fous et des lépreux (personnes malades). Entre le 14eme et le 17ème siècle va se développer la classe marchande, qui veulent assurer un statut favorable aux enfant. Obtention d'un statut favorable qui passe par des pratiques éducatives et du travail (école). Commence à être reconnu que cette période de l'enfance est une période de formation, les enfants doivent apprendre à respecter l'autorité de l'adulte. Dès les villes (riche) les enfants vont à l'école mais à la campagne (pauvre) les enfants vont travailler dès que possible. Locke qui a œuvrait pour améliorer la condition des enfants en Angleterre qui a créé l'école du travail pour les enfants pauvres. L'enfant ne devient que par l'éducation. L'image de l'enfant va commencer à bouger. C'est véritablement le siècle des lumières qui va marquer une véritable découverte de l'enfance sous l'impulsion d'un certains nombres de facteurs : les progrès médicaux, progrès au niveau de l'hygiène. Va commencer à se mettre en place un véritable plan de protection de l'enfance. On voit apparaître de nouvelles préoccupations : la santé mais aussi l'éducation. L'intérêt pour l'enfant va se développer petit à petit. L'éducation va prendre une autre tournure, il ne s'agit plus de dresser l'enfant mais de continuer à le préserver, a s'en préoccuper. Il faut s'en occuper pour ce qu'il est et pas seulement pour ce qu'il va devenir. C'est à partir de la que l'on voit se dessiner cette représentation de l'enfant. Époque moderne : enfant devient le centre de l'attention, objet de réflexion. Le nombre de publication sur l'enfant vont se multiplier, avec des observations systématique de l'enfant. De nombreux ouvrages pédagogique, la psychologie commence à se construire comme discipline. Mise en place de la scolarité obligatoire, qui marque le droit à l'éducation des enfants. Fin 19eme, début 20eme on dispose de travaux sur le développement de l'enfant au cours de la première année de vie. Cet intérêt pour l'enfant reste encore source d'ambiguïté car on étudie l'enfant pour mieux comprendre l'adulte et pas pour ce qu'il est, pour lui même.

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Malgré tous ces changements, les évolutions concrètes concernant l'évolution de l'enfant restent discrètes ou peu visibles. Elles concernent surtout la vie, l'éducation et leur santé. Ils restent sous l'autorité écrasante de l'adulte qu'il ne peut pas défier. Ce n'est que vers la fin des années '60 que le monde de l'enfance va connaître un changement, une nouvelle façon de concevoir l'enfance et l'enfant. Le fonctionnement de la société entière est remis en cause, qui vont entraîner aussi la question de l'enfant. C'est aussi une époque où la famille connaît de grand changement, avec la contraception, baisse des mariages, amour comme base... Tout cela va notamment conduire à considère l'enfant de façon différente, à accorder à l'enfant une valeur inédite sur le plan socio-historique. L'enfant va devenir désiré, voulu (valeur différente car mariage d'amour et contraception), objet de désir pour ses parents. Il va être planifié, par un couple qui va librement choisir le moment dans leur vie où il sera idéal pour eux d'avoir un enfant. Aujourd'hui c'est l'enfant qui fait famille alors qu'au départ c'est le couple. Baisse de la natalité, l'enfant va devenir plus rare et par conséquent plus précieux. Tous ces changements contribuent à la naissance de l'enfant en tant que personnage sociale. Naissance de l'enfant comme personnage social et juridique Première Déclaration sur les Droits de l'enfant (Déclaration de Genève, 26 septembre 1924), reconnaît pour la première fois des droits spécifiques aux enfants. Elle se base sur l'immaturité physique et intellectuel des enfants, a pour but de les protéger. Création de l'UNICEF( Fonds des Nations Unies d'aide à l'enfance, 11 décembre 1946) : sauvegarde de la vie des enfants; protection de leurs droits. Les nations unies cherchent une prise de conscience, ouvrent un débat sur l'enfance, avec la mise en place d'un groupe de travail mis en place en 1978 dont l'objectif est la création d'un déclaration solennelle des droits de l'enfant. 1979 "année internationale de l'Enfant". Il a fallu attendre 11 ans avant que le projet aboutissent. Convention Internationale des Droits de l'Enfant (20 novembre 1989). Convention Internationale des Droits de l'Enfant : 54 articles, deux types de droits : - droits-créances : "droit à" (avoir un nom et une nationalité, connaître ses parents, cadre familial, d'être correctement nourri et logé, l'accès au soin, droit à la vie privée, ...) - droit liberté : "droit de" (article 12 à 15) (exprimer librement son opinion sur toute question l'intéressant; être entendu dans toute procédure judiciaire ou administrative l'intéressant; liberté ed pensée, de conscience et de religion; liberté d'association et de réunion pacifique; ...) - droits subordonnés "à son âge, à sa capacité de discernement et à son degré de maturité" (conditions d'exercice vagues) Nombreux textes d'analyse, de réflexion et de polémique : enfant objet de protection et de prévention, et sujet participation (Meirieu, 2009) L'enfant dans la recherche : de l'enfant objet à l'enfant sujet L'enfant était un moyen d'appréhender le développement humain et de comprendre l'adulte. Découverte des spécificités du développement de l'enfant : - être affectif, développant un lien particulier des le début de sa vie avec les adultes qui sont chargés de lui. - être social doté d'un système de communication très élaboré qui lui permet d'entrer en contact avec intentionnellement avec d'autres individus, adultes comme pairs. - être intelligent, disposant de capacités cognitives complexes que ce soit au niveau des apprentissages, de la mémorisation, du langage ou encore de la pensée. L'enfant devient considéré comme une personne à part entière, c'est un acteur véritable de son développement, il peut contribuer au changement. L'enfant n'est plus simplement un adulte en devenir, il a ses spécificités propres, qu'il convient de connaître et d’étudier.

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20/09 B - L'enfant aujourd'hui : quelques paradoxes et questions Lecture obligatoire : Musset M. (2011) Regards d'aujourd'hui sur l'enfance. Dossier d'actualité veille et analyse n°68 (formatoile). Différentes figures de l'enfant (Muxel, 2011), kaléidoscope : de l'enfant roi à l'enfant victime. Sujet de droits, que l'adulte doit écouter et respecter, et soumis à des attentes très fortes, de plus en plus tôt, de la part des différentes institutions et partenaires éducatifs (famille, école ...) et de la société (Gavarini, 2004). "L'avenir est dans l'enfance" : réorganisation des rapports au temps de l'enfance et à l'enfant. Centration sur la période de l'enfance qui serait un gage de l'avenir de la société,. Rapport de force entre les générations est en pleine mutation de la société. L'enfant était avant inachevé et maintenant enfant comme force, flexibilité en progrès incessant. (L'enfant avec sa plasticité cérébrale est un être en progrès incessant.) Ces caractéristiques s'appliquent à tous individus. Ce qui caractérise la vie des personnes c'est le changement permanent. L'adulte accompli est caractérisé par sa stabilité. Statut des enfants et des adultes : - droits de l'enfant, considéré comme un être en devenir - "L'impérieux devoir d'antécédents" des adultes à l'égard des enfants : droits des enfants indissociables et simultanés des devoirs éducatifs des adultes (Meirieu, 2009). Certains disent que l'on vient à voler l'enfance à l'enfant. - glissement entre les besoins de l'enfant et ses droits. Les besoins de l'enfant parfois deviennent des droit. Il est difficile de formaliser des droits sur la base des besoins de l'enfant. Enfant, sujet et/ou objet ? Questions qui se pose dans : - Au sein des institutions éducatives ? (Neyrand, 2005) : centralité de l'enfant au sein de la famille - Dans la recherche ? Point de vue de l'enfant Institutions éducatives : des changements majeurs - Famille (pluralité, parentalité ...) - Lieux d'accueil de la petite enfance - Ecole ... III - Processus psychologiques et contextes de développement de l'enfant De la naissance à 2 ans : période de grands changements dans les différents domaines de développement, en une avec la période prénatale. Développent postural et moteur : réflexes archaïques (exemple de la marche automatique, agrippement), contrôle progressif du tonus postural, marche ...). Perception et intelligence: les enfants vont développer des capacités de discrimination (visuelle par exemple), de catégorisation, de coordination entre des modalités sensorielles (exemple vision et préhension), permanence de l'objet; caractéristiques du stade sensori-moteur ... Interactions sociales : des adultes privilégiés aux interactions avec des pairs, rôle des émotions (Wallon), développement des relations d'attachement (Bowlby). Bowlby : Les premiers travaux sur les mères où figure d'attachement principale, cette relation d'attachement si elle est de qualité, va permettre à l'enfant d'avoir une base de sécurité à partir de laquelle il va pouvoir aller expérimenter l'environnement. Elle se construit des la naissance, avec un adulte en particulier.

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Conscience de soi : subjectivation primaire (prise de conscience progressive d'être un sujet séparé et différent d'autrui). L'enfant va découvrir la différence des autres entre eux et entre soi et autrui. Tous ces processus que l'on retrouve en terme de séparation ponctuelle ou récurrente (quand les parents laissent les enfants à la crèche, ou quittent la pièce où il est) vont être constitutif pour l'enfant de sa prise de conscience entre la différence entre soi et l'autre. De 2 ans à 6-7 ans : petite enfance A la fin de la 2eme année : émergence de la fonction sémiotique (possibilité d'utiliser des signes pour évoquer des objets, des personnes ou des événements absents). Conséquences : activités langagières; images mentales; imitation différée; gestes symboliques; dessin; jeu ... Exemple : le dessin, il a plaisir à gribouiller sur une feuille quand on lui en donne l'occasion. Mais cette activité est surtout un prolongement de l'activité motrice sans intention de représenter qq house ou qqun. Vers 2 ans : relation entre geste et tracé, contrôle visuel du tracé, interprétation figurative à son gribouillage; "réalisme fortuit" (Luquet, 1927). L'enfant bien souvent, découvre après coup une ressemblance accidentelle et va lui donner un nom (il peut représenter ses parents ...). Entre 3 et 9 ans : intention de représenter qq chose, dessin encore très schématique dessine ce qu'il sait et non ce qu'il voit; "incapacité symbolique" (Luquet, 1927). bonhomme têtard : u rond pour le corps et traits pour membres. L'enfant dessine davantage ce qu'il sait de l'objet plutôt que ce qu'il en voit dans la réalité. (Exemple diapo, enfant qui sait sa maman enceinte dessine un bonhomme en transparence dans le ventre de celle ci). Vers 8/9 ans : dessin réaliste, souci des détails, des proportions et de la perspective; ce qui correspond au "réalisme visuel" (Luquet, 1927). 2 à 6/7 ans : petite enfance. - Stade de préparation et de mise en place des opérations concrètes : pensée intuitive (3-4 ans), puis articulée (4-5 ans). Cette intelligence va changer de nature, l'enfant va extraire l'information de l'objet. Fin de la période égocentrique de l'enfant, il prend différents points de vue.

- Personnalisme et triangulation œdipienne (3-6 ans). - C'est une période d'affirmation de soi (de construction de soi) avec opposition, séduction,

-

imitation. L'enfant va prendre conscience de soi en tant que sujet. C'est une période caractéristique, car cette construction de la personnalité peut être observée dans différentes conduites (jeux, dessin, langage, imitation), par lesquels l'enfant en tant que sujet va pouvoir exprimer toute cette singularité. Identifications et imitations Dialectique de la dépendance/autonomie. Cette autonomie s'inscrit dans l'indépendance à l'autre comme miroir, modèle ou pôle d'opposition. Complexe d'Oedipe : dépassement de la relation du elle par la triangulation, confrontation à la loi et son intériorisation.

Interactions sociales avec les pairs - développement progressif au cours des 3 premières années : lorsque l'enfant sera prêt à interagir avec un enfant du même âge. Or la première année ils ne sont pas prêts. Mais cela ne veut pas dire qu'ils n'interagissent pas ensemble, mais c'est principalement avec les objets et pas centré sur la personne qu'est l'autre en face. - Importance de l'imitation. Dans ces activités des rides ont été mené sur l'imitation entre eux, cela veut dire que les enfants vont se regarder et d'imiter dans les activités.

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