4 D.P. Esquema T4 - Resumen Tema - Diagnóstico Pedagógico PDF

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Diagnóstico Pedagógico Grado Pedagogía (UNED) Curso 2020/2021 María J.S.

Tema 4

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. TEMA 4. LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS Y LA OBSERVACIÓN LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS.

1. Introducción     

Término “test” introducido en las Ciencias Humanas por Francis Galton (1822-1911) Método de los tests  establecido por la ψ diferencial a finales del s. XIX. “Test Mental”: utilizado por 1ª vez por James McKeen Cattell. Luego se difunde al ámbito de la ψ y después al de la Pedagogía. Son instrumentos de medida. Binet y Simón: primer test mental práctico. Tests alfa: contenidos verbales. Tests beta: manipulativo, para los que no sabían leer. Extensión de aplicación colectiva al campo educativo, industrial y social. En España  primer impulso entre 1917 y 1934.

2. Concepto de técnicas psicométricas   

Técnicas psicométricas: tests de ev y diagn elaborados por procedimientos estadísticos, altamente sofisticados… Instrumentos / técnicas son términos referidos a las pruebas, tanto en laboratorio como en mundo social. Test: Instrumento sistemático y tipificado que compara la conducta de dos o más personas. En el campo educativo 

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se trata de una prueba experimental, científicamente elaborada para poner de manifiesto una característica cualquiera de un sujeto (Gª Hoz y Pérez Juste). Miden constructos teóricos (Grizb). Es una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento, que se evalúa por una comparación estadística (Pichot). Medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta. (Anastasi) Situación problemática a la que el sujeto debe responder siguiendo ciertas instrucciones, de cuyas respuestas se estima algún aspecto de su personalidad. (Yela)

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Son instrumentos específicos para la cuantificación de diferencias. Deben utilizarse adecuadamente por profesionales cualificados. Las condiciones de aplicación deben ser adecuadas. Resultados explicados por la persona que ha realizado el test.

3. Características de las técnicas psicométricas. 

Condiciones fundamentales: válido, fiable y preciso, estar tipificado.

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Validez

Cualidad esencial. Es válido cuando mide precisamente lo que pretende medir. Tipos:  Validez de criterio: relación entre puntuaciones y cualquier medida externa independiente (criterio). A su vez, según se reúnan los datos-criterio, puede ser: validez concurrente: a la vez que los datos de la prueba. validez predictiva: si se reúnen después los datos-criterio.  Validez de contenido: grado en que las respuestas son consideradas como muestra representativa  Validez de constructo: grado en que las puntuaciones se pueden verificar por la teoría



Fiabilidad

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Tipificación

Consistencia en los resultados. Cuando, en sucesivas aplicaciones, da los mismos resultados (para situaciones similares). Es independiente de la validez del test. Búsqueda de significado de la puntuación directa (de un sujeto en relación a un grupo normativo).

4. Clasificación de las técnicas psicométricas Criterios de clasificación

1. Nivel de enfoque diagnóstico 2. Sistemas de estímulos y formas de tratar las respuestas  Estímulos en forma de problemas a resolver  casi todos los tests de aptitudes e inteligencia (tests pedagógicos)  Estímulos amorfos o hirientes y respuestas interpretadas en términos de asociaciones.  técnicas proyectivas (Rorschach, TAT (test de apercepción temática), etc 3. Áreas para las que ha sido proyectado o descrito, según:

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 Objetivos del diagnóstico  Condiciones  Nivel de aceptación previsible. Clasificación según autores: Cronbach (1972). Dos grandes grupos Brown (1980). Dos grandes grupos: Anastasi

Fernández Sanchidrán

1. Aptitudes o habilidades: pueden ser generales o específicos. 2. De ejecución típica o de rendimiento: incluyen los tests de personalidad. 1. De ejecución máxima o de rendimiento máximo: test de inteligencia, de aptitudes, de habilidades específicas. 2. De ejecución típica o de rendimiento típico: Tests de personalidad. Tests de desarrollo intelectual general Tests de aptitudes diferenciales Tests de personalidad 1. Según el método:  Psicométricos: se ajustan a normas cuantitativas. Características psicológicas como unidades independientes. Su resultado es una medida.  Proyectivos: se ajustan a normas cualitativas. Hacen referencia a la personalidad total. 2. Según el rasgo  Tests de rendimiento: detectan conocimientos en relación con sujetos de su población  Tests de aptitud: detectan capacidades o características que pueden ser:  Aptitud psicológica (inteligencia general, factores cognoscitivos y aptitudes especiales)  Aptitud práctica (escolares y profesionales)  Tests de personalidad: aspectos no cognoscitivos de la conducta =inteligencia emocional) + Según el fin, pueden ser  Sintéticos (de personalidad total)  Analíticos (de actitudes, valores, intereses) + Según el medio: subjetivos, expresivos, proyectivos, objetivos, situacionales.

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Clasificación según algunos aspectos de los tests. En función del material solicitado

En función del procedimiento de aplicación En función del modo de expresión

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Tests impresos Tests manipulativos Tests computarizados Tests individuales Tests colectivos Tests verbales Tests no verbales

5. Tests normativos vs Tests criteriales Tests normativos Tests criteriales

Evaluación normativa: las realizaciones en el test se relacionan con los niveles de las realizaciones presentadas por los del grupo de control. Evaluación criterial: permite una evaluación más flexible. Los criterios de referencia pueden establecerse según las características del alumno y su contexto.

Las características del sujeto se pueden medir por medio de tests normativos o criteriales. Son métodos complementarios de evaluación, con funciones relativamente distintas. Diferencias Por su finalidad:  En pruebas normativas La ejecución del individuo en estas pruebas se compara con el grupo normativo.  En pruebas criteriales  Las ejecuciones individuales se comparan con algún criterio establecido, no con otros sujetos. En función de la escala que se utiliza para medir:  En mediciones normativas  nivel de promedio para un grupo normativo específico.  En mediciones criteriales  la escala se vincula a los extremos (destreza completa o ausencia total de las habilidades).

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TESTS NORMATIVOS Se centran en diferencias interindividuales. Ítems secuenciados por nivel de dificultad. Puntuaciones interpretadas en función de grupo normativo. Amplio muestreo de un área particular de rendimiento. Aprendizaje = construcción de una estructura de numerosas relaciones entre conceptos. Fiabilidad  se estima por el uso de tests-retests, formas paralelas u homogeneidad. Se establece validez por medio de referencia a criterios externos. Gran número de ítems para muestrear un rango de habilidades y conceptos. Se necesita la variación relativamente alta en las puntuaciones para una correcta discriminación entre individuos.

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TESTS CRITERIALES Se centran en diferencias intraindividuales. Ítems mismo nivel de dificultad. Puntuaciones interpretadas en relación al criterio establecido. Muestreo limitado de objetivos definidos en términos específicos. Aprendizaje = adición. Conjunto de cosas ya aprendidas. Fiabilidad  se estima mediante consistencia con la que un conjunto de reactivos para un objetivo, clasifica a los individuos como “expertos” y “no expertos”. Se establece validez comparando el contenido de cada ítem con la definición del objetivo. Los ítems (o reactivos) suelen ser fáciles. Distribución de las repuestaspequeña. La prueba puede ser útil aunque todos los individuos cubran el criterio.

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LA OBSERVACIÓN

1. INTRODUCCIÓN:     

Método más antiguo y más moderno de recogida de información sobre la conducta. Falta de uniformidad y sistematización. Desde los años 60’s: escasos estudios sobre la observación. Observación como método: entidad suficiente para obtener un conocimiento científico que pretende plasmar una conducta presente; articular una percepción de la realidad e interpretarla a través de un registro objetivo. Observación como técnica: estrategia subordinada a las directrices de una línea de investigación a través de un método concreto. Proporciona un suministro de información. En el campo educativo: observación como técnica. La observación directa debe estar limitada a situaciones y aspectos comportamentales que tienen una significación en un momento dado. Es un instrumento integrado en un proceso evaluativo más específico.

2. CONCEPTO DE LA OBSERVACIÓN: Primera actividad para el conocimiento de una realidad. Valiosa técnica para reunir información sobre las conductas de los alumnos. Estas conductas deben definirse en términos objetivos, claros y completos. Lerner

Observación=método científico que pretende llegar a un conocimiento lo más profundo posible de la personalidad de los alumnos.

García Huerta

Pérez Juste

Observación=procedimiento básico de obtención de datos sobre el comportamiento exterior (análisis de los productos del comportamiento) Observación= articular una percepción deliberada de la realidad con su adecuada interpretación. Proporcionará resultados válidos de un marco específico de conocimiento. Observación=prestar atención a una realidad. Sin observación, no hay recogida de datos.

De Ketele y Rogiers

Observación= proceso de atención voluntaria dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.

Anguera

CONCLUSIÓN: La observación es un procedimiento básico, intencionado, sistemático, de recogida de información, por el cual el observador recoge, por sí mismo o con algún recurso tecnológico, información sobre el comportamiento de un alumno en un contexto natural o artificial.

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3. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN: CARACTERÍSTICAS: Carácter procesual Carácter intencional Carácter sistemático Carácter acumulativo Carácter objetivo

Se sigue una dirección gradual de complejidad Está guiada por un objetivo. Planificación. (Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, cómo se analizan los datos, qué uso se hace de los mismos) Se unen resultados de distintas ocasiones. Luego se establecen correlaciones entre las observaciones. Imparcialidad del observador.

Lo observado debe ser registrado y analizado. Sensibilidad, agudeza, capacidad de percepción =elementos clave. FUNCIONES: Proporciona imagen de la conducta espontánea en ambientes naturales. Proporciona registro sistemático de las conductas del alumno que puede ser utilizado posteriormente para evaluación o diseños de intervención educativa. Permite verificar la precisión de los informes de los padres y profesores sobre la conducta del sujeto. Informa sobre la conducta interpersonal y estilo de aprendizaje del alumno. Permite las comparaciones entre conducta en situación de prueba y en ambientes más naturales. Apoya y amplía datos psicométricos. Muy útil en el estudio de niños pequeños o aquellos con deficiencias en el desarrollo.

4. TIPOS DE OBSERVACIÓN: LA OBSERVACIÓN EN CLASE. Participante No participante Auto-observación

Exige la presencia del observador. Recoge la información y comparte el contexto donde se produce la observación. El observador apenas participa. Puede ser directa o indirecta (fuentes secundarias). El observador es sujeto y objeto: observa y es un elemento del conjunto observado.

Es necesario determinar: qué , quién , cuándo y dónde. Pueden entrecruzarse las tipologías.

Qué Quién Cuándo

Conductas (motoras, fisiológicas, verbales…) o rasgos, interacciones, resultados de conductas… Depende de si son hechos internos (auto-observación o introspección) o externos (participación del observador). Presente, pasado o futuro. 7

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Dónde

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Situaciones artificiales: distintos grados de niveles de control sobre las variables. Grado de realismo. Situaciones naturales: estudio contextualizado. Finalidad ayudar al alumno a través del maestro.  Contexto de la observación: día, hora, número de alumnos de la clase, actividad que realizan…  Valoración general de la tarea: actividad general del grupo, cómo se organiza la tarea…  Actitud del alumno durante la tarea: inicio, desarrollo y fin de la actividad.  Realización del trabajo del alumno observado con respecto a su clase.  Relación alumno- maestro: tipo de interacciones, con qué frecuencia, quién toma la iniciativa…  Relación del alumno con los compañeros.  Interacción con el observador.  Cometarios del profesor y el observador sobre el alumno observado y al grupo-clase.  Valoración global, destacando aspectos positivos y negativos.  Conclusiones: integrar los datos con la información inicial y cómo continuar el proceso.  Orientaciones al profesor: basadas en aspectos positivos, señalando los aspectos que conviene modificar. Establecer un programa de seguimiento.

5. LIMITACIONES Y VENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN. Limitaciones

1. Del propio observador: es conveniente que se comprueben los datos con otros observadores (acuerdo inter-jueces). 2. Del sujeto observado: reactividad, sentirse observado; conviene utilizar observadores participantes, dispositivos ocultos… 3. Del sistema de observación planificado: técnicas elegidas, situación, momento…) Esto puede afectar a la validez, a la fiabilidad de los datos, la exactitud de lo observado… Tomar precauciones: a. Que el observador indique con precisión las conductas a observar. b. Que el número de conductas sea reducido. c. Que exista concordancia entre los distintos observadores sobre los mismos datos.

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Ventajas

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Utilidad para el estudio de conductas individuales y grupales, con una frecuencia alta. Contribución a un conocimiento más profundo del alumno y poder ayudarles. Aportación para valorar el progreso. Carácter complementario con otras técnicas e instrumentos.

6. TÉCNICAS DE REGISTRO OBSERVACIONAL Requisitos de la observación sistemática como procedimiento de carácter científico  Etapas, objetivos, técnica de registro, sistema de codificación, análisis de la información e informe observacional. TÉCNICA

Características

Ventajas

Limitaciones

Elementos

Registro narrativo

Descripción de la conducta natural. No hay registro cuantitativo, ni marco temporal, ni códigos, ni categorías específicas. Puede ser:  Anecdótico (hecho significativo)  Continuo

 Registro general  Medio de reunir información y descubrir conductas significativas.  Utilidad para observación de grupos.  Pocos medios requeridos.  Ayuda a otras técnicas.  Organización de eventos.  Facilita registro conductas frecuentes.

 No adecuado para datos cuantificables.  Descripción muy general.  Diferentes observadores, ≠interpretaciones.  Información difícil de validar.

Elementos del registro narrativo (a diseñar previamente): - Conducta en términos objetivos. - Contexto. - Períodos y duración. - Tipo de registro narrativo a utilizar. - Método de registro de datos. - Análisis de información registrada. - Informe observacional.

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TÉCNICA

Características

Ventajas

Limitaciones

Elementos

Registro de intervalo

Dividir el período de observación en segmentos o intervalos. Útil para conductas amplias y de fácil observación, que ocurren con frecuencia. Se recogen datos cuantitativos. Procedimientos de registro:  Muestreo de tiempo parcial (conducta registrada una vez durante el intervalo).  Muestreo de tiempo de intervalo completo (sólo al principio del intervalo)  Muestreo de intervalo de punto en el tiempo (en un momento específico durante el intervalo)  Muestreo de intervalo de tiempo momentáneo (al final).  Muestreo de tiempo de intervalo variable interocasión (la conducta se observa en intervalos designados aleatoriamente).

 Facilita verificación confiabilidad interobservadores.  Uso eficiente del tiempo.  Se observan varias conductas.  Se registran numerosas observaciones en corto período.  Precisa la relación entre tiempo y conducta a observar.

 No visión natural de la conducta.  Algunas conductas pasan desapercibidas.  Profundiza poco en las conductas.  Dificultad para conductas de baja frecuencia.

Elementos a diseñar previamente: - Conductas específicas a observar. - Método de registro de datos. - Nº de veces que se realiza la observación. - Duración del intervalo de observación. - Períodos y duración. - Duración del intervalo.

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TÉCNICA

Características

Ventajas

Limitaciones

Elementos

Registro de eventos

Observar una conducta específica seleccionada previamente.

 Facilita información sobre la frecuencia de la conducta y sus cambios.  Posibilita conocer muchas conductas diferentes.  Permite detectar conductas de baja frecuencia.

 Visión superficial y limitada.  No adecuado para conductas de alta frecuencia.  Dificultad para comparar sesiones de observación.  Requiere alto nivel de atención del observador.

Elementos a diseñar previamente: - Conductas específicas a observar. - Método de registro. - Duración. - Períodos durante los que se realizarán las observaciones. - Nº de veces que se observará al niño.

TÉCNICA Registro de calificaciones

Características Primero se observa la conducta y después se la califica en una escala de puntos, al final del período de observación. Útil para evaluar aspectos globales o cuantificar impresiones. Útil para evaluar conductas difíciles de medir directamente.

Ventajas Limitaciones  Facilita registro de gran  Baja fiabilidad por diferentes variedad de tipos de interpretaciones de las escalas. conducta.  No permite registrar aspectos  Facilita registro de importantes de la conducta. conductas a nivel de grupo.  Permite análisis estadístico.

Elementos Elementos a diseñar previamente: - Conductas específicas a observar. - Método de registro de datos. - Nº de veces que se observará al niño. - Duración período de observación.

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7. SISTEMAS DE CODIFICACIÓN OBSERVACIONAL Y PLANIFICACIÓN DE UNA EVALUACIÓN OBSERVACIONAL. INFORME OBSERVACIONAL. Los sistemas de codificación ...