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Actividad 3 de la asignatura. La calificación otorgada fue de 9/10. Faltó mencionar qué se haría con respecto a los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo....

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Actividad 3: Aprendizaje basado en retos: diseño de una unidad didáctica

Begoña Ferrer Sancho

Diseño Curricular de Biología y Geología

13 de diciembre de 2021

Asignatura Diseño Curricular de Biología y Geología

Datos del alumno Apellidos: FERRER SANCHO Nombre: BEGOÑA

Fecha

13/12/2021

UNIDAD DIDÁCTICA 1. ÉRASE UNA VEZ…LA CÉLULA Y EL CICLO CELULAR. El National Human Genome Research Center define las células como “los bloques estructurales básicos de los seres vivos ” (Easter, s.f.) . Dicho de otra manera, son la unidad fundamental de los organismos vivos. Podríamos considerarlas pequeñas fábricas constituidas por una serie de maquinaria que permite su funcionamiento como unidad mínima vital, lo cual las permite sobrevivir de manera agrupada y/o independiente. Las células se clasifican, a nivel básico, en dos grandes grupos: eucariotas, si son células que encontramos, por ejemplo, en animales, plantas, y procariotas, como los microorganismos (bacterias y virus). En el caso de los animales y las plantas, como organismos pluricelulares, encontramos células morfológicamente complejas y con diferencias funcionales entre sí las cuales trabajan en conjunto formando tejidos y/u órganos, que se encargan de llevar a cabo las funciones vitales para el ser vivo (respiración, nutrición, excreción, reproducción, etc..). Se sabe que el cuerpo humano adulto, por ejemplo, consta, aproximadamente, de entre 10 y 100 billones de células, cada una de ellas con una función especializada. En el caso de los microorganismos, hablamos generalmente de organismos unicelulares independientes y con estructuras morfológicas básicas y una función vital básica: la reproducción. Por todo esto y en consonancia con la afirmación de Paz (2019) de que “(l)a célula es un núcleo temático básico y estructurante” para la comprensión de la vida, el

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aprendizaje sobre las células, su morfología y su ciclo vital resulta crucial como base del significado de la vida. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato reconoce la importancia de esta unidad didáctica y la presenta como parte de sus contenidos básicos obligatorios dentro la programación general del área de Biología y Geología, correspondiente al curso de 4º de la ESO, enmarcada en el

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Asignatura Diseño Curricular de Biología y Geología

Datos del alumno Apellidos: FERRER SANCHO Nombre: BEGOÑA

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13/12/2021

bloque denominado “La evolución de la vida”. Con esta unidad didáctica nos adentramos en la asignatura para este curso. Hemos planificado un total de 7 sesiones de 50 minutos cada una, con una duración total de 350 minutos, para desarrollarla.

Objetivos y Competencias Los objetivos de esta unidad didáctica son: 

Saber diferenciar los distintos tipos de células entre sí, sus componentes y las funciones que cada uno de ellos realiza.



Entender la importancia del núcleo celular, sobre todo en relación con la reproducción celular.



Aprender los distintos tipos de división celular y su significado.

Para alcanzarlos, se deben trabajar las siguientes competencias clave del ámbito científico-técnico, tal y como se indica en el Decreto 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de la enseñanza de la educación secundaria obligatoria (Cataluña): 

Competencia 2. Identificar i caracterizar los sistemas biológicos y geológicos

des de la perspectiva de los modelos, per comunicar i predecir el comportamiento de los fenómenos naturales. Concretamente, centrados en el modelo de célula (CC9) y en el modelo de ser vivo (CC10). 

Competencia 4. Identificar y resolver problemas científicos susceptibles de

ser investigados en el ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización i la comunicación de investigaciones experimentales. Concretamente, centrados

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en el modelo de célula (CC9), en el modelo de ser vivo (CC10) y en las fuentes de información digital – selección y valoración (CCD13) 

Competencia 5. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el

razonamiento científico. Concretamente, centrados en el modelo de célula (CC9), en el modelo de ser vivo (CC10) y en las fuentes de información digital – selección y valoración (CCD13).

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Asignatura

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: FERRER SANCHO

Diseño Curricular de Biología y Geología

13/12/2021

Nombre: BEGOÑA

Decreto 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de la enseñanza de la educación secundaria obligatoria (Cataluña). Bloque: La vida, conservación y cambio. Unidad didáctica: La célula. Estructura, tipos. / Los cromosomas y el ciclo celular. Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

CC

1. Determinar las analogías y

1.1. Compara la célula

ACT:

diferencias en la estructura

procariota y eucariota,

C2 (CC9, CC10)

de las células procariotas y

animal y vegetal,

C4 (CC9, CC10, CCD13)

eucariotas, interpretando las

reconociendo la función de

C5 (CC9, CC10, CCD13)

relaciones evolutivas entre

los orgánulos celulares y la

ellas. Reconocer la función

relación entre morfología y

de los orgánulos celulares y

función.

la relación entre morfología y función. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo

2.1. Distingue los diferentes

celular a través de la

componentes del núcleo y

observación directa o

su función según las

indirecta.

distintas etapas del ciclo

3. Comparar la estructura de

celular.

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los cromosomas y de la cromatina.

3.1. Reconoce las partes de

4. Reconocer las

un cromosoma utilizándolo

características básicas del

para construir un cariotipo.

ciclo celular y describir el

4.1. Reconoce las fases de

proceso de la

la mitosis y meiosis,

reproducción celular.

diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

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Será importante también tener en cuenta los elementos transversales: 

Comprensión lectora: Se trabajará mediante la lectura y el análisis de los contenidos y de las instrucciones de las distintas actividades propuestas para la unidad didáctica.



Expresión oral y escrita: Se trabajará en el aula mediante la realización exposiciones orales y la redacción de trabajos.



Comunicación audiovisual: Se llevarán a cabo trabajos en los que se requiera de la comunicación audiovisual, mediante la visualización y creación de vídeos/películas o la presentación oral de trabajos apoyándose en el uso del proyector.



Utilización de las tecnologías de la información y comunicación: Los alumnos trabajarán el uso de las tecnologías y la información mediante la realización de trabajos que impliquen una búsqueda activa de información en internet. El objetivo de ello es que los alumnos aprendan a utilizar recursos fiables de conocimiento científico, con información contrastada, y a ampliar las fuentes de búsqueda a páginas especializadas.



Emprendimiento: A lo largo de la asignatura se llevarán a cabo actividades que desarrollen la capacidad de adaptarse a los cambios, el sentido crítico y analítico, cierta responsabilidad para una correcta organización o la capacidad de resolver problemas. Además, también tendrán que trabajar sus habilidades de empatía y trabajo grupal,

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colaboración y cohesión mediante la propuesta de trabajos en grupo, trabajos en el laboratorio y resolución de problemáticas. 

Educación cívica y constitucional: Se reforzará la realización de trabajos grupales, debates y demás que impliquen la cooperación. Se trabajará el respeto, la igualdad de opiniones y su argumentación de forma coherente, y la convivencia general entre iguales. Se

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Asignatura

Datos del alumno

Diseño Curricular de Biología y Geología

Apellidos: FERRER SANCHO

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Nombre: BEGOÑA

fundamentarán las bases para el saber actuar en la sociedad actual, en contextos reales (discusión de opiniones, experimentos fallidos, consensuar acciones grupales, etc.) y para fomentar las relaciones interpersonales sanas.

Actividades y distribución temporal Para la evaluación de la unidad didáctica, se realizarán las siguientes actividades:

Actividad

Descripción

Propósito

Distribución temporal

Creación de un

Realizar un dibujo detallado de

Establecimiento Sesión 1

modelo celular.

una célula eucariota y otra

conocimientos

procariota en el cuaderno (para

previos

evaluar conocimientos previos). La Ciudad de

Explicar la estructura celular

Refuerzo

CE-LU-LAND

utilizando analogías con la

evaluación

+ Sesión 2 y 3

estructura de una ciudad. Meiosis

Visualización de vídeo didáctico

Desarrollo

Sesión 3 (7 minutos)

de Amoeba Sisters (2017) en inglés sobre meiosis y su significancia biológica https://youtu.be/VzDMG7ke69g. Las fases de la

Identificar las fases de la división

Desarrollo

división celular y

celular según los esquemas

refuerzo

los cromosomas

representados en la ficha de

+ Sesión 6

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trabajo.

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Actividad: La Ciudad de CE-LU-LAND

La actividad seleccionada consiste en realizar una clasificación de los elementos que componen una célula eucariota a partir de la analogía de la misma con las infraestructuras que se encuentran en una ciudad y el funcionamiento de las mismas en relación con la ciudad y entre sí. Para plantear la situación, se describe lo siguiente: 

una ciudad amurallada, con una verja rodeando todo su perímetro y en la que podemos encontrar puntos de acceso controlados por las autoridades competentes. Estos puntos de acceso, además de para el control de tránsito de personas, sirven para controlar las mercancías que entran y salen de la ciudad, a las cuales se les asigna un impuesto de aduanas en caso de ser necesario.



seguidamente, se hace alusión a Venecia, ciudad conocida por sus extensos canales sobre los cuales se erigen los edificios y que comunican toda la ciudad, sirviendo de vía de transporte tanto de personas como de mercancías, así como de residuos, entre los distintos puntos de la ciudad a través de las pequeñas embarcaciones que por ellos circulan o de los ferris autorizados.



se identifica, también, un edificio central que actúa como centro logístico de almacenaje y distribución.



la descripción de la ciudad continúa detallando el sistema de suministro eléctrico que sustenta la ciudad, así como el uso que se le da en toda la ciudad a la energía allí producida.



para acabar, se menciona una importante fábrica que produce productos de alta importancia y exclusividad, donde trabajan muchos operarios que ensamblan las

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piezas diseñadas a partir de materias primas importadas y de producción local.

Los alumnos deberán rellenar el siguiente cuestionario, en el que se les plantean que comparen/relacionen las partes de la ciudad representada en el texto y su función en ella con las de una célula. Para ello, podrán apoyarse de los recursos disponibles a su

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alcance en clase (libro digital). Este cuestionario servirá para evaluar la adquisición

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de los conocimientos sobre la célula y sus orgánulos.

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Bibliografía

Amoeba Sisters (2017). Meiosis. YouTube. https://youtu.be/VzDMG7ke69g

Easter, C. (s.f.) Célula (definición). National Human Genome Research Institute. Recuperado de: https://www.genome.gov/es/genetics-glossary/Celula

Llanes Mesa, L., & Hernández Rodríguez, I. (2016). Software educativo utilizando textos actualizados e imágenes de microscopía electrónica de la célula eucariota. Edumecentro, 8(3)

Miró, F. (2018). Utilizando analogías (I): La célula como ciudad. La rubisco es lo más. Recuperado de: http://www.larubiscoeslomas.com/analogia-celula-ciudad/

Paz Agudelo, J. H. (2019). Dándole sentido a la célula. Revista De Educación y Pensamiento, (26), 87-104.

¿Qué es la célula? (s.f.). MedlinePlus. Recuperado de:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

https://medlineplus.gov/spanish/genetica/entender/basica/celula/

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