BOVO, Marcos Clair. Interdisciplinaridade e transversalidade como dimensões da ação pedagógica. Revista Urutágua, v. 7, p. 1-12, 2004. PDF

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Universidade Federal do Maranhão Centro de Ciências Humanas – CCH Departamento de Geociências Curso: Geografia Disciplina: Didática II

Resumo BOVO, Marcos Clair. Interdisciplinaridade e transversalidade como dimensões da ação pedagógica. Revista Urutágua, v. 7, p. 1-12, 2004.

Interdisciplinaridade e transversalidade: as dimensões da ação pedagógica

Interdisciplinaridade Os primeiros autores que passam a discutir a interdisciplinaridade, datam que o conceito passou a ser construído entre os meados do fim do século XIX, pois naquele determinado momento da construção histórico-social, passou-se a perceber que o reducionismo que proporcionava a segregação dos diferentes ramos do saber, era extremamente prejudicial para os propósitos da formação do conhecimento científico, todavia, o conhecimento ficava limitado dentro das paredes de cada área específica. Segundo o pensamento de Ferreira (1993, p. 22, apud BOVO, 2004) “a interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo a troca de reciprocidade, entre as diversas disciplinas e ciências, ou melhor áreas do conhecimento. ” Sendo assim, o papel da interdisciplinaridade na escola está pautado no rompimento de fronteiras entre as disciplinas ministrados pelas diferentes áreas do conhecimento que atuam no processo educacional. Para que se alcance os objetivos da interdisciplinaridade no ceio escolar é necessário o desenvolvimento de uma metodologia que possa abranger: a integração de conhecimentos diversos; alcançar uma concepção unitária de conhecimento e superar a dicotomia entre ensino e pesquisa. (BOVO, 2004) A partir da metodologia supracitada, a escola superaria as barreiras e se transformariam em uma escola participativa, e para que isso se efetive o papel do professor enquanto a gente perceptor e transformador do ambiente escolar é de extrema

importância nessa caminhada. Todavia, embora a interdisciplinaridade esteja na escola como uma forma otimização do processo de ensino, existem barreiras diversas que impedem em muitos casos que a mesma funcione de forma correta, como por exemplo, a cultura escolar que está presente em grande parte das instituições de ensino. Essa cultura é responsável pela fragmentação das práticas interdisciplinares, não fazendo uso do potencial que cada disciplina tem de se correlacionar uma com as outras, transformando a aprendizagem lenta e complexada. Entretendo, apesar dos desafios, para Ruiz e Belini (1998, apud BOVO, 2004) para superar essa cultura seria preciso que a escola se torna-se um espaço pensante, acabando assim com a fragmentação dos diferentes conhecimentos, gerando uma cultura interdisciplinar. Algumas disciplinas se destacam em suas práticas de ensino como sendo de caráter interdisciplinar, é o caso da Geografia, que busca cada vez mais a interdisciplinaridade com outras áreas do saber, trabalhando também as diferentes geografias que coexistem em uma mesma, por exemplo ao se trabalhar obras que envolvem a literatura, pode-se fazer correlação com a Paisagem e Literatura, fazendo assim também com os demais saberes geográficos presentes dentro do Espaço Geográfico, sendo este o objeto de estudo da mesma....