Cap8-El Desarrollo Intelectual durante la Infancia-Las Operaciones Concretas y Lectura 6 PDF

Preview

Summary

Apuntes Desarrollo I 2020...

Description

El Desarrollo Intelectual durante la Infancia. Las Operaciones Concretas Capítulo 8

La principal tarea del niño en su desarrollo cognitivo inicial➙ organizar el mundo que le rodea para entenderlo y poder desenvolverse adecuadamente dentro del mismo

Encontrar “unidad” dentro de la diversidad de estímulos y qué “permanece” dentro de los cambios y transformaciones➙ descubrir las constancias y principios generales que gobiernan la realidad➙ invariantes cognitivas

El desarrollo operacional➙ abstracción de los principios lógicos que subyace a las relaciones observadas

Distintos planos de un mismo proceso➙ se va construyendo la inteligencia➙ en la teoría piagetiana el desarrollo intelectual está enfocado como un desarrollo operacional

Piaget considera que gran parte del desarrollo cognitivo consiste en ir descubriendo estas invariantes cognitivas

Para Piaget el niño, a partir de su experiencia con el medio, va construyendo estructuras cognitivas (esquemas) progresivamente más complejas y adaptativas➙ se inicia con muy limitados recursos de partida pero prospera con el surgimiento de la

función simbólica

Período preoperatorio➙ dominada por la representación simbólica pero todavía pre-conceptual (2-7 años) Etapa intermedia dividida en dos fases

Según Piaget los elementos o aspectos que se mantienen en las situaciones y objetos pese a sus transformaciones y procesos de cambio➙ parte sustancial de los esquemas que se van configurando en cada estadio (p.ej. la permanencia del objeto)

Ir construyendo paralelamente los esquemas y procedimientos necesarios para interactuar eficazmente con ella

Por tanto

El desarrollo conceptual➙ formación de las categorías o clases con las que organizar la experiencia

El trabajo de la inteligencia

Operacione s concre tas➙ caracterizada por un pensamiento conceptual y lógico, pero sólo aplicado a lo concreto (7-11/12 años)

Un conjunto de transformaciones lentas y sucesivas➙ el niño irá reelaborando en el plano representacional lo ya adquirido en el plano sensoriomotor hasta desembocar en el pensamiento operatorio➙ la capacidad para realizar operaciones mentales (acciones interiorizadas)

Este proceso está marcado por el propio desarrollo operacional

Capacidad de crear representaciones mentales acerca de objetos y sucesos no presentes➙ permite al niño librarse del “aquí y ahora” y actuar simbólicamente sobre la realidad➙ permite la construcción de representaciones o modelos complejos de la realidad

Según Piaget, con esta capacidad se inicia el verdadero pensamiento➙ posibilita formas de representación que trascienden las categorías meramente perceptivomotoras y propicia el desarrollo de la categorización propiamente conceptual

PRECONCEPTOS Y PENSAMIENTO PREOPERATORIO

En torno a los 2 años el uso del lenguaje y otras formas de representación le permiten al niño ir tomando conciencia de las situaciones y de sus propias acciones.

Karla Marmolejo febrero 2021

Dos aspectos claves marcan el inicio del tránsito hacia la inteligencia representativa

𝝭 del Desarrollo I

Imágenes Imitación

Tema 8 Page 1 of 20

Imágenes

Suponen la separación de la propia percepción del objeto➙ se hacen simbólicas➙ implica la disociación definitiva entre significantes (imágenes) y significados (objetos)➙ auténtica representación simbólica

Primera forma de auténtica representación simbólica➙ permiten evocar cada objeto en su ausencia, lo sustituyen completamente Imitación

Considerada como principal manifestación y producto del desarrollo de la “acomodación”

Cuando se interioriza, se hace mental (imitación diferida)➙ sirve para representar el modelo/ objeto no presente➙ primeros significantes

Esta capacidad de imitación interna permite la elaboración de las imágenes (símbolos) como substitutos de los objetos percibidos (significantes)➙ claramente diferenciados

Pensamiento egocéntrico o “no socializado”

Aún no tiene una clara conciencia de que, como “sujeto” es diferente de los “objetos” externos que percibe ni tampoco es capaz (o no siente la necesidad) de ponerse en el lugar de otras personas

Egocentrismo intelectual➙ caracteriza el pensamiento del niño preoperatorio (2-5 años)➙ alcanza su máxima expresión

Razón

En la medida en que piensa básicamente a través de imágenes-significantes que sólo simbolizan realidades particulares y personales➙ el niño queda “encerrado en sí mismo”

Claramente de manifiesto en el juego simbólico➙ realidad y ficción se intercambian y se confunden➙ el niño transforma esa realidad a su antojo según sus necesidades o deseos del momento También manifestado en los primeros usos del lenguaje➙ comienza a desarrollarse como vehículo de la representación➙ pero a diferencia éste descansa en un sistema de signos convencional (social) y arbitrario

Para Piaget, aunque el lenguaje inicialmente es sólo uno más de los vehículos de la función simbólica➙ luego supondrá una enorme ayuda al desarrollo de esa misma función

Las palabras no sirven todavía para “abrir” el pensamiento del niño➙ evocan realidades particulares➙ es más alusivo que “informativo” (lo utilizan como si el oyente pusiese ver lo que evoca en el niño)➙ no sirve para comunicar un simbolismo que es particular, personal y privado

Pensamiento no socializado

Ar#ficialismo➙ pensar en las cosas como creadas o construidas por los propios humanos, según un plan prefijado; atribuir la mano del hombre a fenómenos naturales

Principales manifestaciones del egocentrismo intelectual en el periodo preoperatorio

Realismo➙ atribuir existencia material y “objeHva” a fenómenos de carácter psicológico y subjeHvo (sueños, no logran disHnguir la palabra de la cosa➙ el nombre de las cosas forma parte de la esencia de las mismas➙ el pensamiento es hablar), tendencia a considerar que las cosas son lo que aparentan ser en la realidad inmediata Animismo➙ percibir como “animado” todo lo que aparenta tener acHvidad propia➙ se atribuye una vida espontánea a objetos inanimados Finalismo➙ las cosas dependen de una causa úlHma y un senHdo u objeHvo predeterminado (la noche para dormir)

Karla Marmolejo febrero 2021

𝝭 del Desarrollo I

Tema 8 Page 2 of 20

De la lógica preconceptual al pensamiento “intuitivo”

Aspecto clave desde el punto de vista conceptual➙ el pensamiento del niño no se basa en conceptos abstractos y generales, sino en lo que Piaget denominó preconceptos➙ se refieren a la particular experiencia de cada niño➙ al no evocar la “generalidad”, ni imágenes ni palabras tienen valor de conceptos➙ como significantes son símbolos, pero sus significados son sólo preconceptos➙ no se refieren a una clase general Razonamiento prelógico

No es capaz de comparar el “todo” con la “parte” (clase y subclase)➙ no admitirá fácilmente que algo pueda pertenecer simultáneamente a dos clases.

Los esquemas de pensamiento del niño son preconceptuales➙ no ha adquirido todavía una lógica de las clases generales➙ no comprende las relaciones implicadas Razonamiento transductivo➙ forma no lógica (no inferencial) de relacionar un conjunto de datos➙ procede de lo particular a lo particular impide al niño considerar varios aspectos de la situación o el todo y parte del mismo

La lógica de relaciones está condicionada➙ no comprende todavía la transitividad de ciertas propiedades de carácter cuantitativo

No aprecia las relaciones de conjunto➙ no puede ordenar sistemáticamente de mayor a menor un conjunto de varillas, a lo sumo formará parejas o tríos

El tipo de razonamiento que emplea según Piaget no se basa en inferencias deductivas o inductivas➙ se basa en asociaciones transductivas basadas en la analogía inmediata y caracterizadas por el sincretismo y la mera yuxtaposición de contenidos

Tendencia a diluir o disgregar el todo en apreciaciones fragmentarias e incoherentes➙ sin conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas➙ el niño es incapaz de dar explicaciones globalmente coherentes

Tendencia espontánea a percibir las cosas dentro de esquemas globales subjetivos➙ lleva a relacionarlas por su co-ocurrencia y no por auténtica causalidad➙ asociar por “casualidades”➙ el niño encuentra analogías entre objetos y sucesos sin previo análisis (p. ej. razonar que un caballo es como un coche porque ambos van muy deprisa)➙ razonamiento no deductivo que pasa directamente por un acto intuitivo de una premisa a una conclusión

Comienza a ser capaz de actuar mentalmente sobre las imágenes sustitutas de los objetos pero esta representación tiene un carácter estático e irreversible➙ configuraciones (estados) y no transformaciones (procesos)➙ propio de las autenticas operaciones

La representación está muy ligada a la propia acción➙ sólo la reproducen de manera isomórfica

Durante la segunda parte del periodo preoperatorio (5-7 años) va desarrollando una lógica por la que progresivamente accede a una mayor generalidad, aunque con limitaciones➙

pensamiento intuitivo

Su apreciación de la realidad es muy disgregada y parcial+escasa capacidad introspectiva➙ incapaz de hacer descripciones de conjunto, explicaciones consistentes o justificar sus afirmaciones➙ ni siquiera siente la necesidad de hacerlo➙ egocentrismo

Karla Marmolejo febrero 2021

𝝭 del Desarrollo I

No es capaz de deducir A>B y B>C ➙ A>C

Simplemente se vinculan aspectos perceptivos sobresalientes➙ concluyendo con otro aspecto asociado o consecutivo que llame la atención en el momento

Paso de lo “particular” a lo “particular” sin implicaciones deductivas ni generalizaciones inductivas.

Configuraciones de conjunto➙ no simples configuraciones sincréticas simbolizadas por ejemplares tipo➙ aún utiliza el simbolismo representativo con sus respectivas limitaciones➙ acciones vistas y realizadas mentalmente pero según una asimilación a los esquemas imaginativos y figurativos➙ el componente de acomodación a los objetos reales sigue siendo meramente práctico

Irreversibilidad Centración Conservación Ausencia de equilibrio Animismo

Tema 8 Page 3 of 20

Disposición cognitiva propia del periodo preoperatorio➙ tendencia a focalizar la atención sólo en algunos aspectos de la situación u objeto➙ la percepción y el razonamiento se ven “distorsionados”

Centración perceptiva

La incapacidad del niño para representar y comprender las transformaciones proviene básicamente de su dificultad para tener en cuenta al mismo tiempo varios aspectos de la situación o codificar simultáneamente el mismo objeto en más de una forma➙ escasa capacidad de procesamiento (aspecto clave en las teorías del desarrollo cognitivas neopiagetianas)

Procedimiento general➙ se presentan al niño un conjunto de objetos significativos y se le pide agrupe los que “van juntos” o que aparte el que no pertenece➙ en otra versión el propio investigador propone un concepto arbitrario

También se manifiesta en la captación de las transformaciones➙ confinado en los aspectos superficiales de los fenómenos que llaman su atención

Debido a los esquemas preconceptuales➙ los datos perceptivos inmediatos (estados) se siguen imponiendo sobre las transformaciones➙ impide al niño captar los procesos de conjunto en su “unidad”➙ los percibe de modo fragmentado e inconexo➙ pero se ha construido otra de las invariantes claves en el desarrollo cognitivo➙ la identidad de los objetos➙ la noción de que las cosas siguen siendo las mismas

Karla Marmolejo febrero 2021

Tiende a considerar un solo aspecto de la situación (centrarse)➙ el que más sobresale perceptualmente

Explica esencialmente el tipo de ejecución que el niño muestra en tareas de clasificación ➙ concretamente en los dos primeros niveles

Conservación de los líquidos➙ cuando pasamos el agua de un vaso ancho a otro menos ancho y estrecho➙ responderá que ha cambiado (más o menos agua) en el 2do vaso➙ sólo se fija en una de las variables y puede cambiar el aspecto que llama su atención➙ fluctuará la orientación de su respuesta no conservadora

Tampoco es capaz de una consideración simultánea, integrada y coordinada de sus propias respuestas ni siente la necesidad de explicarlas➙ pese a juzgar que ha variado la cantidad de agua reconocerán que es la misma agua

Es capaz de reconocer que el agua es la misma como “sustancia”, pero no la misma en “cantidad”➙ se deja llevar por el notable cambio perceptivo➙ reconocer que la cantidad es la misma vendrá más tarde con la construcción de invariantes menos “cualitativas” y más “cuantitativas”

𝝭 del Desarrollo I

Tema 8 Page 4 of 20

Desarrollo de la clasificación infantil (según PIaget)

1ra Etapa (2-5 años)

2da Etapa (5-7 años)

3ra Etapa (8 años)

Colecciones figurales

Colecciones no figurales

Clasificación jerárquica

Centración perceptiva muy evidente➙ agrupa según relaciones temáticas (taza y cuchara xq van juntos en el desayuno) que aprecia entre los elementos o configuraciones perceptivas que descubre al combinarlos (dos círculos y un rectángulo son un coche➙ diseños figurativos) sin aplicar un verdadero criterio de clasificación Alineamientos (reunir los elementos en línea) con criterios arbitrarios y cambiantes➙ va cambiando el criterio en función del rasgo que llama su atención al momento

Pensamiento intuitivo➙ agrupa los objetos de forma racional atendiendo sólo a sus semejanzas y diferencias con limitaciones marcadas aún por la centración perceptiva Puede agrupar consistentemente según un rasgo definitorio➙ incluso con subdivisiones➙ pero como agregados meramente yuxtapuestos (por pares) y no como subclases dentro de otras clases más generales➙ sin relaciones de inclusión jerárquicas Procede por tanteo sin un plan anticipador➙ se logran agrupaciones coherentes, pero son meramente intuitivas y rígidas➙ estáticas➙ incapaz de cambiar de criterio➙ pseudoclasificaciones marcadas por la centración perceptiva

Clases estables➙ relativas a rasgos necesarios y suficientes organizadas dentro de taxonomías lógicas➙ con relaciones de inclusión jerárquica Combina y coordina procedimientos descendentes (de la subclase a la clase más general) y ascendentes (de la clase mayor a la subclase).

Principales características del pensamiento preoperatorio

LIMITACIONES

LOGROS respecto al periodo sensoriomotor

respecto al periodo operatorio

1. Capacidad de representación mediante significantes diferenciados 2.Capacidad de comunicación➙ ➡función informativa➙ transmitir y recibir info ➡función de control➙ responder a instrucciones o controlar conducta de otros 3.Comprensión de identidades y funciones➙ ➡Identidades➙ conservación cualitativa➙ identidad de un objeto➙ cualidad permanente ➡Funciones➙ relaciones funcionales simples y covariaciones entre hechos observables de forma no cuantitativa 4.Distinción entre la apariencia y realidad 5.Elaboración de una ToM

1. Juicios basados en las apariencias percibidas inmediatas 2.Egocentrismo➙ ➡Percepción inmediata como absoluta➙ remitiendo todo a sí mismo ➡Dificultad para ponerse en el lugar de otro ➡Falta de diferenciación clara entre sí mismo y el objeto percibido ➡Escasa capacidad de reflexión sobre la propia acción (falta de toma de conciencia) 3.Centración➙ ➡Centrarse en un solo rasgo ➡Atención a los estados (presentes) y no a las transformaciones➙ centración temporal ➡Insensibilidad a las contradicciones 4.Pensamiento irreversible

Karla Marmolejo febrero 2021

𝝭 del Desarrollo I

Tema 8 Page 5 of 20

PENSAMIENTO CONCEPTUAL Y OPERACIONES CONCRETAS

Lo que caracteriza el pensamiento preoperatorio es la prevalencia de las configuraciones imaginativas estáticas sobre las transformaciones➙ el niño concentra su atención en los “estados sucesivos” más que en el proceso➙ capta las condiciones momentáneas pero no es capaz de ligarlas en un todo integrado que recoja las transformaciones que unifican el conjunto El pensamiento se hace flexible y móvil➙ le permite comprender las transformaciones más allá de las configuraciones y distorsiones aparentes (7 años)➙ resultado de un proceso de descentración➙ permite superar el egocentrismo preoperatorio

Llega un momento en que la situación se invierte➙ se empiezan a captar los procesos de transformación y los estados pasan a ser simples elementos de las transformaciones que las conectan➙ la imagen está subordinada a las operaciones➙ las acciones que eran meramente reproducidas en el pensamiento intuitivo ahora se interiorizan➙ permiten su movilidad y reversibilidad

El niño es ahora capaz de anticipar en su pensamiento el resultado de las acciones sin realizarlas de hecho y también podrá anularlas mentalmente➙ hacer el recorrido inverso para volver al punto de partida

Empieza a tomar conciencia de otros puntos de vista➙ el pensamiento se socializa➙ interacciones comunicativas con los demás y considera simultáneamente varias dimensiones o aspectos del objeto o situación

Le permite captar las relaciones entre variables que subyacen a las transformaciones

Dos aspectos a considerar en este proceso

La reversibilidad del pensamiento Periodo sensoriomotor➙ Permanecia del objeto

Como acciones interiorizadas➙ se apoya en la construcción de una serie de invariantes➙ lo que permanece a través de los cambios Supone la comprensión de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen constantes pese a las transformaciones en aspectos cualitativos irrelevantes, aunque conlleve cambios perceptivos notables

Capacidad para anticipar mentalmente la variación que se ocasionaría si se ejecutara una acción y a la inversa➙ reconstruir el estado inicial anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida Puede producirse por compensación o por inversión

Estructuras lógico-matemáticas

Los esquemas de conservación (ya operatorios)➙ se constituyen y apoyan en una organización cognitiva estructurada y de conjunto➙ según Piaget refleja estructuras lógico-matemáticas elementales

Periodo preoperatorio➙ Identidad

Periodo operatorio➙ conservación

Esquemas que permiten el recorrido mental de ida y vuelta sobre las transformaciones➙ sobre la base de lo conservado se puede reconstruir mentalmente la situación de partida

Karla Marmolejo febrero 2021

𝝭 del Desarrollo I

Estas estructuras lógicas son tomadas como modelos de la estructura cognitiva que se va elaborando a partir de las acciones➙ subyace al desarrollo conceptual característico de la etapa

La lógica de clases, relaciones y números➙ el niño ha dejado de estar centrado en el objeto y sus propiedades➙ empieza a captar las relaciones lógicomatemáticas y espaciotemporales entre objetos que conectan sucesos

Tema 8 Page 6 of 20

Las conservaciones

Tarea clásica de Piaget➙ conservación de la cantidad de sustancia

Suponen apreciar que se mantienen las relaciones cuantitativas entre las variables de una transformación, más allá de las deformaciones perceptivas irrelevantes de ciertos aspectos cualitativos➙ propiedades físicas de la materia de un objeto como su cantidad, peso o volumen

Organización estructural Para Piaget el hecho de que el niño dé respuestas de conservación refleja que psicológicamente ha alcanzado una nueva organización estructural o de conjunto
<...