Desarrollo I.9. TEMA 12. EL Desarrollo Intelectual Durante LA Adolescencia. EL Pensamiento Formal PDF

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TEMA 12: EL DESARROLLO INTELECTUAL DURANTE LA ADOLESCENCIA: EL PENSAMIENTO FORMAL

Psicología del Desarrollo I Pilar Tomás 2019/2020 Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL 0-2 años

Sensorio motriz

2- 7 años

Preoperacional

7-12 años

Operaciones concretas

Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Capitulo 12. El desarrollo intelectual durante la

adolescencia: el pensamiento formal

1. Introducción 2. Los orígenes del pensamiento formal 2.1. La tarea del péndulo 2.2. Del pensamiento concreto al pensamiento formal 3. Características del pensamiento formal 3.1. Características funcionales del pensamiento formal Lo real es un subconjunto de lo posible Carácter hipotético- deductivo Carácter proposional Naturaleza combinatoria 4. Revisión y crítica a la teoría piagetiana sobre el pensamiento

formal 4.1. La revisión de Piaget (1970) 4.2. Críticas a la teoría piagetiana sobre el pensamiento formal 5. Resumen y conclusiones Psicología del Desarrollo I. 2019-20. Pilar Tomás

1. INTRODUCCIÓN  Durante los 8 y 11 años los niños adquieren:  numerosos y diversos conocimientos, procedimientos y

estrategias de resolución de las tareas  mayor control metacognitivo de sus recursos cognitivos.

 Todas estas adquisiciones implican que los niños

ya poseen una nueva capacidad intelectual para operar mentalmente sobre la realidad, muestran habilidades lógicas pero aún limitadas a la presencia física de los objetos. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 En el desarrollo cognitivo destaca el cambio del carácter concreto (aquí y ahora) infantil, al carácter abstracto del pensamiento del adolescente y adulto  Abstracto: las operaciones no se aplican sólo en el mundo real y concreto, empíricamente observable, sino que operan en el mundo de lo posible.  Operaciones de segundo orden, operaciones sobre operaciones (Inhelder y Piaget) , que permitirán al pensamiento aplicarse reflexivamente, metacognitivamente o sobre sí mismo. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Técnicas de neuroimagen reflejan “segunda oleada” de cambios en la actividad del cerebro de los adolescentes en el córtex prefrontal caracterizada por:  sobreproducción de conexiones neuronales  “poda” de las no utilizadas  incremento de mielinización: conexiones más rápidas y

eficaces.

 Cambios relacionados con la activación de los procesos y funciones ejecutivas necesarios para la flexibilidad y eficacia que requiere el pensamiento formal. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Explica la habilidad y el gusto de los adolescentes por la elaboración de teorías y generalizaciones en campos diversos.  La capacidad de elaborar y formular teorías abstractas y comprobarlas empíricamente, revela un cambio crucial en el pensamiento denominado por Merlin Donald (1991) como «cultura teórica»:  Este período del desarrollo filogenético de la humanidad

es fruto de los avances sociales que supuso la invención de la escritura y la notación numérica.

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 Piaget trata de explicar cómo se construye en el nivel individual (ontogenético) la capacidad básica de la mente de pensar en forma abstracta o formal.  Objetivo principal teorías piagetianas dar cuenta del origen de las estructuras intelectuales del sujeto que subyacen a la producción científica.  Criticada la caracterización que Bärbel Inhelder y Piaget (1955) De la lógica del niño a la lógica del adolescente, centrada en la descripción estructural de las capacidades cognitivas del estadio y no en los procedimientos y estrategias concretas de resolución.

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 Su descripción se mantiene principalmente en el

nivel de la competencia y no en el de la actuación.  Competencia: conocimiento o capacidad que poseen

los seres humanos y que les permitirá, en teoría, enfrentarse a determinados tipos de tareas o problemas. Término complementario a la actuación  Actuación: se refiere a la conducta que, de hecho, manifiesta el sujeto cuando realiza una determinada tarea o resuelve un problema concreto. Complementario de la competencia.

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2. EL ORIGEN DEL PENSAMIENTO FORMAL 2.1. La tarea del péndulo  Trabajo fundamental de Inhelder y Piaget sobre las operaciones formales: De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955)  Chicos de 11 a 15 años  Analizan las conductas y explicaciones verbales de un

pequeño número de sujetos  Enfrentados a la realización de diversas tareas:  

Física: flotación de cuerpos, caída de objetos en plano inclinado, péndulo lógico-matemáticas: probabilidad, proporción, correlación. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Propósito: que los niños y adolescentes descubran factores que determinan el funcionamiento de diversos fenómenos y mecanismos; no evaluar su conocimiento académico.  Centrado en las verbalizaciones dadas durante la resolución del problema como a las acciones y a las contrastaciones que utilizan para llegar a la solución; método de contrastar hipótesis  Se les presenta péndulo constituido por un peso suspendido de un hilo que puede oscilar y pedimos que descubran cuáles son los posibles factores responsables de la oscilación del péndulo. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 El único factor de la frecuencia de la oscilación es la

longitud del hilo, factor que guarda una relación inversa con la frecuencia de oscilación, a mayor longitud del hilo, menor frecuencia y viceversa.  Para llegar a esta conclusión hay que disociar los factores

e ir variando de forma sistemática cada una de las variables, manteniendo constantes todas las demás y por exclusión, determinar cuál de ellos es el relacionado Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Encontraron distintas formas de razonar,

determinadas por los esquemas operatorios que poseen (según estadio evolutivo) de los sujetos (Tabla 12.1).  Las edades se comprenden:  Estadio I o período pre-operatorio (6 años),  Estadio II o de operaciones concretas (10 años);  Estadio III A o período de las operaciones formales,

dividido en subperíodo formal incipiente (13 años)  Estadio III B o formal avanzado (15 años). Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 La actuación característica de un niño de 6 años (preoparatorio):  Centrada en su propia acción: el niño utiliza sus acciones para razonar, no operaciones mentales.  Explicación centrada en su propia acción, una de sus respuestas más frecuentes es: el péndulo va más rápido cuanto más fuerte se le empuja  Indicar que el impulso con el que el sujeto empuja el péndulo es la única causa de las variaciones de frecuencia con las que este oscila.  Incapaces de diferenciar entre su acción y el movimiento real del péndulo: el egocentrismo característico de la etapa. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 La ejecución de una niña de 10 años (operaciones concretas)  manifiesta la aplicación de ciertas operaciones mentales que ya implican cierto razonamiento relativamente preciso sobre la realidad  Conlleva la realización de seriaciones, variaciones y correspondencias exactas, a partir de las cuales se podría deducir la respuesta correcta.  Les resulta difícil deducir que la longitud del hilo sea la única causa responsable de la frecuencia de oscilación.

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 Dos errores frecuentes:  Variar distintos factores al mismo tiempo – altura, simultáneamente la longitud, peso e impulso- EL ERROR es creer haber demostrado que cada factor por separado produce la misma variación en el efecto.  Modificar todos los factores menos el responsable, al observar que no se produce ningún efecto, dudan de la intervención del único factor que afecta.  Estos errores ponen de manifiesto la carencia de las

operaciones lógicas necesarias para interpretar los datos de la experiencia y disociar factores.  Los niños carecen todavía de una combinatoria formal: se centran en clasificar, seriar y establecer correspondencias, pero sin llegar a imaginar todas las posibles combinaciones. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Las respuestas del nivel formal, a partir 13 años  Son resultado de elaboración muy compleja.  Los preadolescentes y adolescentes ya son capaces de razonar correctamente cuando se encuentran con una situación en la que uno de los factores varía, mientras que los otros permanecen invariables.  Disociación de factores aun no es completa ni espontánea.  Ya es formal, pero todavía no es capaz de variar sistemáticamente todos los diversos factores

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 A partir de los 15 años:  Se consolida el estadio de las operaciones formales.  Las respuestas de esta etapa implican un tipo de razonamiento muy complejo que sólo puede hacerse cuando se está en posesión de ciertas estructuras operatorias formales que les permiten razonar sobre lo posible y no solo sobre lo real.  Disocian todos los factores metódicamente, haciendo variar uno cada vez, y excluyen explícitamente los tres factores no intervinientes.

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2.2.

Del pensamiento concreto al pensamiento formal  Los esquemas operatorios concretos:  Cierta extensión del razonamiento de lo real hacia lo

virtual aunque con limitaciones.  Capaz de estructurar la realidad estableciendo órdenes y relaciones  Considera datos que son sólo “posibilidades”, cuando se trata de prolongaciones imaginables de las acciones aplicadas a un contenido dado  Se estructura la realidad por campos o dominios de conocimiento (tamaño, superficie, longitud, peso, número, sustancia,...) de manera independiente pero simultánea, a excepción en el caso de peso y volumen cuyas conservaciones se alcanzan más tarde. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 En la medida en la que el niño estructura la

realidad de cada campo, irá adquiriendo equilibrio – intradominio – que se alcanza cuando las transformaciones que se realizan en el seno de cada uno de ellos, llegan al nivel de reversibilidad.  Equilibrio: una estructura cognitiva esta en equilibrio,

según Piajet, cuando puede dar cuenta de manera adecuada de los objetos del entorno. Hace referencia a la estabilidad de las estructuras cognitivas que se consigue en determinados momentos del desarrollo.  Reversibilidad: capacidad para anticipar mentalmente la variación que se ocasiona si se ejecutara una acción y a la inversa para reconstruir el estado inicial anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 El equilibrio no se produce a la vez en todos los

contenidos provocando algunos DESFASES HORIZONTALES o interdominios.  El equilibrio en las operaciones concretas es estable en

el interior de un campo de conocimiento o domino pero inestable en las fronteras  En cada uno de los dominios se logran formas estables de equilibrio, pero la inestabilidad aparece cuando se trata de establecer coordinaciones entre ellos.

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 Desfases Horizontales: incapacidad mostrada por los niños para actuar dentro del mismo nivel de desarrollo cuando se enfrenta a problemas que son similares desde un punto de vista lógico pero que están relacionados con áreas o contenidos distintos.  Se da con ello la paradoja de que cuanto mejor analizan

concretamente la realidad más datos encuentran que no pueden interpretar con certeza

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 Se crea un desequilibrio que el sujeto solventa de dos formas:  coordinando los resultados de las operaciones concretas

para evitar contradicciones aparentes cuando sus contenidos interfieren de modo complejo;  coordinando directamente entre sí las propias operaciones.

 Ambas estrategias conducen al resultado de las operaciones formales, puesto que suponen combinatoria y realización de operaciones sobre otras ya existentes: operaciones de segundo orden.

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3. CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL  Las estructuras de operaciones concretas:  No están coordinadas entre sí  No son generalizables a diferentes contenidos, su carácter concreto limita necesariamente su aplicación formal – independiente del contenido-.

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 Inhelder y Piajet (1955) sostiene que el período de

operaciones formales:  supone el cambio intelectual cualitativo y estructural,  los sujetos se liberan de lo real e inmediato (aquí y ahora)  y son capaces de pensar de forma abstracta  Surge alrededor de los 11-12 años: etapa incipiente  Se consolida a partir de 14-15 años: etapa avanzada.  Distinguen dos tipos de características:  Propiedades generales o funcionales del pensamiento formal: orientaciones esenciales de los sujetos en este periodo  Características estructurales, que utilizan el lenguaje lógicomatemático para dar cuenta de las que subyacen al comportamiento cognitivo Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

3.1.

Características funcionales del pensamiento formal

Lo real es un subconjunto de lo posible  Lo posible no es ya una simple prolongación de lo real, sino que, al

contrario, lo real se subordina, es un subconjunto de lo posible.  La realidad, los hechos no son el punto de partida en la solución de un problema, solo son admitidos después de una verificación sobre el conjunto de hipótesis posibles compatibles con la situación dada.  Punto de partida del pensamiento es ahora lo posible, las diversas hipótesis que genera el sujeto y a partir de las cuales razona o el conjunto de operaciones que podría realizar, sin que sea necesaria su ejecución real.  Hegemonía de lo posible Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

Carácter hipotético-deductivo  El razonamiento ya no se realiza sobre la realidad

percibida sino sobre enunciados verbales hipotéticos, mediante proposiciones que formulan determinadas explicaciones o hipótesis sobre fenómenos concreto  De ellas se deducirán las consecuencias que serán

contrastadas con la realidad.  Hay niños de períodos anteriores que formulan

hipótesis pero de forma más simple. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Entre unos niños y otros, se diferencian en: Los adolescentes del período formal son capaces de descartar mentalmente las hipótesis más simples y primitivas 2. La comprensión de los problemas y fenómenos a los que se enfrentan, les permite construir y formular hipótesis más avanzadas y complejas. 3. Los adolescentes formales comprueban empíricamente las hipótesis formuladas. Analizan detalladamente las combinaciones posibles de las variables que intervienen y de sus consecuencias, y varían solo uno de los factores dejando constante el resto 1.

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Carácter proposicional  Punto de partida del pensamiento no son los objetos de la realidad sino los enunciados verbales, las proposiciones.  Proporcionan poder y flexibilidad  Pensamiento de segundo orden: las operaciones formales con construidas sobre las operaciones concretas.  El lenguaje se convierte en requisito de este período Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 No se reduce a su aspecto verbal, sino que destaca la aparición

de una nueva lógica proposicional, que se superpone a la lógica de clases y relaciones del período operatorio concreto.  Lógica proposicional: es la lógica que opera sobre proposiciones.

Una proposición no es más que una declaración verbal con dos posibles valores (Verdadero y falso). Las proposiciones se combinan y relacionan entre sí

 Dicha lógica añade la herramienta mediante la que se

pueden realizar todas las combinaciones posibles de pensamiento.

 Son operaciones como la conjunción, disyunción,

condicional,... Sobre proposiciones que versan sobre los objetos de la realidad que ya incluyen operaciones de clases y relaciones. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

Naturaleza combinatoria  Característica que consiste en la posibilidad que

tiene el pensamiento de los adolescentes durante la búsqueda de la solución de un problema de construir un conjunto de posibilidades que incluya todas las combinaciones posibles de las variables presuntamente implicadas.  El carácter combinatorio está incluido en la lógica

proposicional y otorga un nuevo poder al pensamiento adolescente, además de ser puente con las características estructurales. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

4. REVISIONES, CRÍTICAS Y ALTERNATIVAS A LA TEORÍA PIAGETIANA SOBRE EL PENSAMIENTO FORMAL 4.1. La revisión de Piajet (1970)  Problema de la propuesta:  Edad de adquisición: retraso. No gran problema puesto

que son aproximadas.  Algunos adolescentes y adultos no muestran una actuación plenamente formal.

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 Versión revisada:  Pospone la edades de adquisición:  Todos lo sujetos llegan si no a los 11-12 y 14-15 años sí a los 1520 años.  Limita su generalidad al hacer depender su

adquisición a las propias aptitudes de los sujetos y a las experiencias y aprendizajes que les proporciona el medio social   

llegan a ellas en terrenos diferentes Dependientes de sus aptitudes y de sus especializaciones profesionales Sin que la utilización de estas estructuras formales sea exactamente la misma en todos los casos.

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4.2. Críticas y alternativas a la teoría piagetiana del pensamiento formal  Teoría piagetiana de pensamiento formal sufre en los 80

una disolución o deconstrucción.

¿Existe un cambio evolutivo real con la llegada de la adolescencia?  Años 70 niños de edades mucho más tempranas a las

propuestas por Piaget eran capaces de resolver tareas formales simplificadas.

 Critica a la existencia misma de los estadios piagetianos

en general, y del estado de operaciones formales en particular. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Surgen teorías alternativas:  Innatistas: sostienen que las competencias que muestran

los niños a lo largo del desarrollo cognitivo ya están presentes –a nivel básico- desde el nacimiento. Experiencia desencadenante de comportamientos y capacidades presentes.  Teorías del dominio específico: parten del supuesto de

que el desarrollo cognitivo no ocurre de igual forma en todas las áreas o dominios de conocimiento, bajo el supuesto general de que nuestro sistema cognitivo está compuesto por un conjunto de mecanismos funcionales, especializados en el procesamiento de la información, resultado de la evolución filogenética de la especie humana. Psicología Del Desarrollo I. 2019/2020. Pilar Tomás.

 Ambas consideran que los cambios que se

producen con el fin de la infancia son meros cambios por acumulación de con...