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Programa de estudio para la materia Comunicación para la interacción social...

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Comunicación para la interacción social

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I. Guía Pedagógica del Módulo Comunicación para la interacción social

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Comunicación para la interacción social

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Área(s): Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las carreras. Semestre(s): Primero Horas por semestre: 90 Créditos: 9 © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Fecha de diseño o actualización: julio de 2018

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del Conalep.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Comunicación para la interacción social

Contenido I.

Guía pedagógica

Pág. 2

1

Descripción

3

2

Datos de identificación del estándar de competencia

6

3

Generalidades pedagógicas

7

4

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

9

5

Prácticas/Actividades

20

II.

Guía de evaluación

52

6

Descripción

53

7

Tabla de ponderación

55

8

Desarrollo de actividades de evaluación

56

9

Matriz de valoración o rúbrica

63

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de Identificación del estándar de competencia

Título: Código:

Nivel de competencia:

Elementos de competencia laboral

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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. En primer término, es importante señalar que los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal. El docente tiene que asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer relaciones positivas y de confianza. Asimismo, debe promover la transversalidad de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias que permitirán a egresados enfrentar, con éxito, los desafíos de la sociedad futura. Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son: •

Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.

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Incorporar metodologías para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto oral como escrita.

•

Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los abordajes unidisciplinarios se quedan cortos y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.

Se consideran dos relaciones de transversalidad: •

La que se logra con la articulación de los aprendizajes esperados de los módulos que se imparten en el mismo semestre.

•

La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo del mapa curricular y que se promueve entre módulos de distintos semestres y/o entre algunos módulos del mismo campo disciplinar

Un ejemplo de transversalidad entre diferentes módulos de un mismo semestre, se presenta con Resolución de problemas, donde se analiza la estructura de los argumentos y se practica la argumentación contextualizada. Asimismo, se presenta con el módulo Procesamiento de información por medios digitales ya que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación es indispensable para que los alumnos accedan, consulten y procesen información relacionada con los contenidos del módulo.

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4.

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I (Contenido central)

Comunicación y colaboración en la selección y narración de textos

Orientaciones Didácticas Las orientaciones didácticas que se presentan a continuación permitirán el alcance del propósito del módulo. Orientaciones generales • • • •

Generar en el grupo un ambiente colaborativo mediante trabajo en equipo y estrategias lúdicas Promover en los alumnos la lectura reflexiva para que desarrollen las habilidades socioemocionales a través de la vinculación de los contenidos del programa con situaciones de la vida diaria Propiciar en los alumnos que se conozcan y valoren a sí mismos abordando problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persiguen. Propiciar la creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los alumnos para fomentar el hábito y el placer por leer y escribir.

Resultado de aprendizaje 1.1. • • • • • •

Orientar la identificación de las ideas expresadas en textos orales y escritos y los usos de la lengua que denoten algún tipo de discriminación Promover el análisis de los elementos configuradores del discurso publicitario, así como su influencia en la vida diaria Aplicar estrategias para que los alumnos comprendan textos literarios en función de sus conocimientos previos y nuevos, perciban los conflictos humanos presentes en la literatura y tengan una visión más completa y compleja del mundo. Promover en los alumnos la expresión de los sentimientos que le provoca la lectura y la reflexión sobre la importancia que tiene lo aprendido en su vida diaria. Promover en los alumnos la manifestación de ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras, expresadas en relatos Orientar la expresión de relatos de acuerdo con una secuencia

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Comunicación para la interacción social Resultado de aprendizaje 1.2. • • • • • • • •

Promover la lectura de textos científicos para que los alumnos se mantengan informados sobre los temas relacionados con la ciencia Propiciar la reflexión en los alumnos sobre la importancia de leer textos científicos para acercarse a la ciencia e interesarse por el conocimiento científico y sus aplicaciones en diversas áreas de la actividad humana. Orientar y coordinar la aplicación de estrategias para que los alumnos identifiquen la información que muestran las imágenes, esquemas, diagramas, parafraseen el contenido del texto, relacionen palabras con ilustraciones y/o etiquetas de tablas Coordinar el desarrollo de estrategias para que los alumnos produzcan textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa Coordinar el análisis de la gramática para que los alumnos comprendan la estructura de las palabras y sus accidentes, así como la manera en que se combinan para formar oraciones y textos con sentido y significado Orientar a los alumnos para que redacten textos considerando sus intereses, experiencias académicas y su contexto Promover la identificación de las categorías gramaticales y su uso en la redacción de textos, considerando las reglas de organización textual que le dan sentido al mismo Promover el uso de las reglas sintácticas en la expresión escrita y oral que permitan que se logre el objetivo del mensaje de los alumnos

Desarrollar las siguientes competencias genéricas 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Comunicación para la interacción social Estrategias de Aprendizaje • •

•

• •

• •

• • •

Realizar una investigación sobre las características de la intención comunicativa informativa, persuasiva y de advertencia. Elaborar, en equipo, un cuadro comparativo sobre las características de la intención comunicativa, informativa, persuasiva y de advertencia, auxiliándose de la investigación realizada en el punto anterior. Revisar, en equipo, e identificar la intención comunicativa de tres anuncios: uno de televisión, otro de radio y otro de alguna revista y contestar las siguientes preguntas: - ¿Qué intención tiene el mensaje del anuncio? - ¿Estás de acuerdo con el mensaje? - ¿Qué opinas del mensaje? - ¿Qué elementos se utilizan para lograr la intención comunicativa? ¿son explícitos o implícitos? Analizar los elementos configuradores del discurso publicitario y el impacto que tiene en la población en función de su intención comunicativa Seleccionar, en equipo, un comercial donde se promueva la venta de un artículo o un bien y con base en éste, crear uno propio y lo representan, utilizando un eslogan que enfatice su intención persuasiva. Dramatizar los usos de la lengua que denoten una discriminación social, racial o sexual en diversos mensajes de los medios de comunicación Diseñar gráficamente, en equipo, uno de los anuncios representados e intercambiarlos para verificar que la intención del anuncio esté expresada a través de la combinación entre el lenguaje verbal y visual. Realizar la actividad 1: “Elaboración de mensajes con diversas intenciones comunicativas.” Realizar una investigación en diversas fuentes de Internet sobre las características principales de los textos literarios, científicos y periodísticos. Realizar la actividad 2: “Identificación de las características de los tipos de texto”

Recursos didácticos Intenciones comunicativas . Recuperado el 04/07/18 de: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/are a/carrera/modulo/recurso/128/qu_es_intenci n_comunicativa.html La comunicación: elementos. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje Recuperado el 04/07/18 de: http://recursostic.educacion.es/humanidades /ciceros/web/alumnos/bac1/b1/t1/index.htm Persuasión y publicidad. Recuperado el 04/07/18 de: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/are a/carrera/modulo/recurso/140/index.html Textos descriptivos. Recuperado el 04/07/18 de: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/are a/carrera/modulo/recurso/223/index.html Capítulo 03 - ¿No oyes ladrar a los perros? De “El llano en llamas”, de Juan Rulfo. Recuperado el 04/07/18 de: https://www.e-radio.edu.mx/files/El-llano-enllamas/03nooyesladrarlosperros.mp3

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Comunicación para la interacción social Estrategias de Aprendizaje • • • • • • • • • •

Escuchar, identificar, investigar y reflexionar sobre el cuento ¿No oyes ladrar a los perros? de Juan Rulfo Realizar la actividad 3: “Elaboración de un relato” Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de actividades de evaluación” Investigar, en diversas fuentes de consulta, la estructura básica de un texto: introducción, desarrollo y conclusiones. Realizar la actividad 4: “Identificación de la estructura de un texto: introducción, desarrollo y conclusiones” Observar con atención el video y elaborar fichas de trabajo con las definiciones de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción. Elaborar, en equipos de trabajo, un esquema sobre las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción Exponer, en equipos de trabajo, cada una de las categorías gramaticales empleando imágenes. Realizar la actividad 5: “Identificación de las clases de palabras en una canción, mediante el trabajo colaborativo del grupo” Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. considerando el apartado “Desarrollo de actividades de evaluación”

Recursos didácticos Secuencias de un relato. Recuperado el 26/04/2018 de: https://portalacademico.cch.unam.mx/alumn o/tlriid1/unidad4/secuenciaRelato/secuencia DelRelato

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Comunicación para la interacción social Unidad II (Contenido central)

Análisis del texto argumentativo como fuente de información y de expresión de ideas nuevas

Orientaciones Didácticas Las orientaciones didácticas que se presentan a continuación permitirán el alcance del propósito del módulo. Orientaciones generales • • •

Propiciar en los alumnos la lectura reflexiva para que tenga significado lo que leen y sean lectores autónomos: que sepan porque leen y que asuman su responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y sus interrogantes. Motivar a los alumnos a leer y sugerir que antes de leer revisen el texto, identifiquen sus partes, el contenido y las imágenes con el fin de despertar el interés por el texto que tienen en sus manos y crear expectativas hacia la lectura y lo que contiene. Promover que los alumnos reflexionen, opinen y discutan sobre lo que leyeron y defiendan su punto de vista con argumentos que remitan al texto, particularmente en las respuestas que puedan generar discrepancias

Resultado de aprendizaje 2.1. • • • • • • • •

Aplicar estrategias para que los alumnos comprendan y reflexionen sobre los textos argumentativos, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Promover la comprensión y el análisis de los argumentos que utiliza el autor para convencer e influir en los lectores. Plantear preguntas a los alumnos para que reflexionen sobre la veracidad de las fuentes en las que se basan los diversos textos. Orientar a los alumnos para que identifiquen hechos e información específica, comprendan las ideas principales del texto, identifiquen la tesis, argumentos y conclusiones de un texto argumentativo. Coordinar estrategias para identificar el tema de un texto argumentativo y su relación con la tesis del mismo Motivar a los alumnos a que expres en su opinión personal sobre la intención del autor y el contenido del texto argumentativo Orientar el análisis de la estructura de un informe de lectura Orientar en la identificación de las características de los textos argumentativos, para que los alumnos distingan la t...