Concepto Y Contenido de La Organización Escolar. - Resumen, temas 1 - 5 PDF

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Tema 1: Concepto y contenido de la organización escolar. El hombre actual no sólo trabaja,sino que goza, siente, piensa, aprende, ama y se compromete en multitud de organizaciones. La Didáctica estudia el currículum, los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en los diferentes contextos sociales.

1-. Conceptualización. La OE es el estudio de la escuela desde todas las perspectivas posibles. Es un conocimiento científico en la escuela. La OE carece de carácter científico, es decir, tiene un carácter práctico y normativo, ciencia aplicada, características especiales, y tiene un apéndice de la Didáctica. La OE tiene carácter científico, según Gairín: “negar su carácter científico a causa de su pragmatividad, normatividad y carga de contenidos subjetivos supone encuadrarse en modelos reduccionistas. Además también tiene una postura ecléctica, es una protociencia, una ciencia emergente, una ciencia posible. Es complementaria e independiente de la Didáctica. La OE tiene algo de tecnología (un esquema de intervención en la realidad educativa para transformarla de acuerdo con unos objetivos previstos), arte (por muy racionalizada que esté, no es una tarea automática y mecánica, sino que en ella intervienen además la capacidad personal y la destreza del director y organizador) y una práctica profesional (se pueden aprender y adquirir las competencias necesarias para realizar una organización y gestión eficaz de centros educativos.

1.1-. Historia de la OE. Primero encontramos la etapa precientífica, que se centra en el análisis de situaciones específicas con la intención de servir de guía a las actuaciones. La OE se presenta como parte de la Didáctica. Se ocupa de cuestiones relativas al mobiliario, material escolar, admisión, clasificación y agrupamiento de alumnos, distribución del trabajo y el tiempo y programas. Se independiza como ámbito de estudio propio y se estructura en General y Particular. Tiene un conjunto de las disposiciones oficiales de carácter general. La segunda es la etapa de transición, que está preocupada por los aspectos legales y materiales de la escuela en relación a la salud física e higiene de locales, fatiga escolar, horarios y, en genralm todo lo antropométrico relacionado con la escolarización. Aparecen los primeros intentos de apricar los criterios de las instituciones empresariales a las escuelas. No termina de independizarse y se incorporan nuevos contenidos.

La tercera es la etapa científica, y se caracterizaría por la aplicación de diversas teorías organizativas provenientes del ámbito empresarial. Tiene dos períodos: uno introducción y otro que oficializa la visión racional tecnológica de los centro educativos, comienza a considerarse la importancia de una dirección científica y eficaz. La escuela como comunidad y la enseñanza en equipo suponen un cambio en las relaciones jerárquicas de la actividad escolar y la distribución del poder.

1.2-. Concepto de OE. La OE tiene diversos enfoques: – Un carácter instrumental al servicio de la escuela como una entidad compleja. – Carácter estático (estructura organizativa o resultado de la acción). – Un componente social (las organizaciones no existen en abstracto sino en un contexto concreto, conformas y personas específicas y poseen una cultura propia). – Una dimensión curricular. – Carácter dinámico (relacionado con los procesos). – Atención a la ordenación de los elementos para lograr una mayor eficacia. – Se destaca la acción escolar, la educación y el proyecto educativo como el núcleo articulador. La OE es el estudio de la interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto educativo.

2-. Objeto y contenido. – Objeto: Conjunto de conocimientos explicativos y normativos al funcionamiento de los centros educativos y además proporcionar instrumentos que ayuden con la puesta en marcha de procesos de desarrollo y optimización de las escuelas. – Contenido: Actualmente se incluyen las relaciones con la fundamentación teórica y conceptual, la normativa, estructura organizativa, sistema relacional, gobierno, innovación y mejora y aspectos diferenciales.

2.1-. El futuro de la OE. La escuela del futuro ha de ser una escuela para la sociedad del conocimiento. La nueva realidad → Sociales, culturales y económicos → → Nueva educación → Sistema educativo y curriculum. La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso habitual en el desarrollo de los aprendizajes propicia las escuelas en red. Las implicaciones organizativas son las siguientes:

– Centralización/descentralización. La conexión en red puede abaratar los costes de gestión (produce cambios). – La biblioteca del centro se transforma en la de intercentros. – La jornada escolar se adapta a las nuevas posibilidades organizativas. – Apertura del centro a usuarios que tienen problemas de asistir por problemas físicos o laborales. – Acceso a fuentes de información variadas y diferentes, contacto con autores significativos, posibilidad de trabajar contenidos a la carta, necesidad de reforzar la tutoría, etc... – Aprendizaje virtual cooperativo (ayuda a promover motivación).

3-. Paradigmas en organización escolar. Racional-Tecnológico

Interpretativo-Simbólico

La escuela es una entidad real y La escuela es una construcción observable. cultural.

Socio-Crítico La escuela es una dinámica micropolítica, integrada por grupos y camarillas.

Interesan sus manifestaciones externas y concretas.

Interesan también sus significados. Las “cosas” significan algo distinto para cada miembro de la organización.

Las escuelas son espacios políticos.

El fin de la escuela es conseguir con eficacia sus fines.

El din de la organización es construir una cultura colaborativa.

El fin es la transformación social y no solo educativa.

Las prácticas organizativas que Las prácticas organizativas son se desarrollan en su seno son inseparables de los valores que neutras, objetivas. implican.

La acción organizativa es una acción moral.

Se ven las organizaciones como La cultura que es la escuela está Las organizaciones están realidades uniformes, integrada por subculturas sometidas a vaivenes de grupos intrínsecamente ordenadas. específicas y dinámicas. y camarillas. Las metas que persiguen las escuelas son explícitas.

En la escuela hay numerosas metas y procesos ocultos y latentes.

Los procesos ocultos están al servicio de las clases dominantes.

Organizar es buscar las técnicas más rentables para conseguirlas.

Organizar es generar valores que se incardinen, mediante procesos de mejora e innovación en la cultura organizativa.

Organizar es trasformar, mejorar las estructuras académicas y sociales.

Los procesos organizativos pueden ser predichos, modelados y manipulados gracias a una buena planificación.

La escuela es una organización débilmente articulada.

La escuela es un campo de batalla y un escenario más de dominación.

El control técnico y externo es

El autocontrol es un elemento

El control es democrático,

consustancial en la gestión.

de desarrollo organizativo.

participativo y consensuador.

El conflicto es un problema que hay que suprimir en cuanto surge. La buena organización no tiene problemas.

El conflicto no es deseable, pero existe y debe sofocarse autoritariamente.

El conflicto entre grupos es la dinámica que hace cambiar la institución.

La toma de decisiones en la escuela es un problema técnico, de optar, entre varias alternativas, por lo más rentable y eficaz.

La toma de decisiones es un proceso deliberativo y de valoración entre posibles opciones.

La toma de decisiones es un compromiso moral y valorativo que se ejerce democráticamente.

Los responsables de la organización son “ingenieros sociales”.

Los responsables ejercen un liderazgo compartido.

Los responsables son analistas críticos, capaces de detectar las dependencias y ataduras del grupo.

Se sustenta en una ética autoritaria. Solo deciden “los de arriba”.

La ética sustentadora es relativista: depende de los significados personales o del grupo.

Toda la actividad organizativa es pública y , por tanto, sustantivamente ética.

Los directivos son técnicos.

Los directivos son creadores de significados e interpretaciones de lo que ocurre en la organización.

Los directivos son líderes sociales.

4-. La OE y otras ciencias de la Educación. – Se admite la existencia consolidada de un grupo de ciencias básicas de la educación. La OE forma parte de ese conjunto. – No existe consenso acerca de su ubicación exacta dentro de las Ciencias de la Educación. – La mayoría de clasificaciones la sitúan en la misma sección que la Didáctica y muy próxima a ella. – Algunos autores combinan el término de OE con otros tales como Planificación, Administración, Política o Legislación.

4.1-. Organización Escolar y Didáctica. – La OE como apéndice de la Didáctica. Esto equivale a considerar que las dimensiones educativas son subsidiarias de los planteamientos didácticos. – La Didáctica como apéndice de la OE. Desde esta perspectiva, la OE sería una disciplina contextual, envolvente y condicionante de los aspectos didácticos. – La Didáctica y la OE son dos disciplinas distintas que deben tener un tratamiento y desarrollo cada vez más autónomo e independiente entre sí. – Los límites tradicionales de la Didáctica han quedado desbordados tras la incorporación del enorme campo del Curriculum, haciendo más difícil la demarcación entre lo didáctico y lo

organizacional. De este modo, el curriculum escolar sería el resultado de la integración entre lo didáctico y lo organizacional.

4.2-. OE y Política Educativa. – Tradicionalmente, la política educativa ha determinado un modelo de organización de los centros. – La Política Educativa influye sobre la OR a través de: * Las condicionantes ideológicos que subyacen al modelo educación. * La ordenación general del sistema educativo. *El marco normativo-legislativo que delimita el funcionamiento general del sistema escolar y de los propios centros. – La OE debe tener en cuenta el marco legislativo normativo en el que deben desarrollar sus funciones los centros. Pero, ni todo puede ser regulado, ni las cosas se desarrollan necesariamente tal y como lo delimita la legislación.

4.2-. OE y Administración Educativa. - Se admite que la Administración Educativa se refiere a las acciones macroestructurales del sistema educativo, mientras que la OE quedaría reducida al ámbito de la institución específica. Tema 4: El alumnado, el profesorado, los padres y los apoyos externos en los centros de primaria: organización y funcionamiento.

1-. El alumnado. Características. A partir de los seis años el niño tiene mayor capacidad de atención, memoria y conocimiento. Pueden resolver la mayoría de los problemas con el concepto de conservación, son capaces de realizar operaciones lógicas elementales pero siempre en presencia de los objetos. Es importante la atención al grupo de iguales como referente de comparación y autovaloración. A los siete años se consolida la autoestima. La influencia del grupo y la familia contribuyen en el desarrollo de la personalidad.

1.1-. La admisión del alumnado. La admisión del alumnado está regulada por la administración educativa. Y está sujeta a la oferta de plazas de cada centro y a su zona de influencia. Se garantizará: → El derecho a la educación. → El acceso en condiciones de igualdad. Supone la no discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. → La igualdad en la aplicación de las normas de admisión, estableciendo las mismas áreas de influencia para los centros públicos y privados concertados, de un mismo municipio o ámbito territorial. → La libertad de elección de centro por padres o tutores. → Una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, establecerán la proporción de alumnos de estas características que deban ser escolarizados en cada uno de los centros públicos y privados concertados. Los criterios que se establecen son los siguientes (ninguno tiene carácter excluyente): → Existencia de hermanos matriculados en el centro. → Padres o tutores legales que trabajen en el mismo. → Proximidad del domicilio o en el lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales. → Restas anuales de la unidad familiar. → Concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos. La matriculación de un alumno en un centro público o privado concertado supondrá respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias.

1.2-. La organización de los alumnos y los modelos de agrupamiento. Los centros educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y los materiales de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad. Se debe responder a situaciones conflictivas derivadas de la masificación, además de responder a la escuela inclusiva que todos deseamos. La escuela del S.XXI tiene que responder a las exigencias actuales donde no tiene cabida el aislamiento de un profesor-tutor con su grupo-clase, donde impera una ordenación de bancas individuales y el clásico planteamiento de la perspectiva funcionalista. La flexibilidad que propone la LOE, tiene que responder a equipos multiprofesionales y a agrupamiento de alumnos que faciliten la atención individualizada, las exigencias derivadas de contextos multiculturales, y el desarrollo de competencias básicas que permitan afrontar los nuevos retos escolares. Los factores que influyen en la organización del alumnado son: → El marco administrativo (legislación). → El marco escolar (espacio y dimensiones del centro). → El marco pedagógico (Proyecto Educativo).

→ Los modelos de agrupamiento de alumnos. Los criterios de agrupamiento que conocemos son los siguientes: PERPECTIVA VERTICAL

PERSPECTIVA HORIZONTAL

Considera el tipo de Se plantea cómo distribuir a los agrupamiento que regirá el alumnos dentro de cada nivel progreso de una promoción de educativo: alumnos/as a lo largo de toda la escolaridad Sistema Graduado

Grupos Heterogéneos

Sistema no Graduado

Grupos Homogéneos Grupos Flexibles.

El sistema graduado se mueve en la contradicción que supone la atención a las diferencias individuales en la enseñanza y por otro lado agrupar a los alumnos en función de la edad cronológica exclusivamente. La acomodación del estudiante al currículo como exige la enseñanza graduada supone una adecuación de la persona a los medios y no a la inversa como requeriría un proceso educativo más racional.

– Perspectiva vertical → Enseñanza graduada: 

Es el modelo más extendido en la actualidad.



Implica una homogeneidad (cronológica) del alumnado.



Fundamento: los currículos establecidos para cada nivel y los requisitos para promocionar.



Los alumnos no aprenden del mismo modo ni tienen el mismo nivel de madurez.

→ Enseñanza no graduada: 

Se encuentran poco extendido (las escuelas rurales unitarias).



Permite avanzar en el aprendizaje en función de los ritmos particulares.

→ Algunas objeciones: 

En la actualidad se ha relativizado el concepto de escuela graduada.



Una escuela de concepción graduada se puede organizar heterogéneamente, considerando otras variables.



Introducción de conceptos como el de la diversidad, la flexibilidad, la optatividad, etc...

– Perspectiva Horizontal:

→ Grupos homogéneos: 

Dificultad de formar grupos homogéneos en las clases que faciliten la labor educativa.



Los grupos de alumnos, clasificados con criterios, mantienen grandes diferencias.

→ Grupos heterogéneos: 

Aceptación de la diversidad del alumnado.



La necesidad de individualizar una parte del trabajo.

→ Grupos flexibles: 

En función de la actividad concreta a realizar.



Modificar el grupo-clase fragmentándolo en unidades más pequeñas, o uniendolo a otros grupos.



Implica una gran cultura organizativa y una buena coordinación del profesorado.

1.3-. La promoción del alumnado. Según la LOE: → Se accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se alcancen las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. → Si no se alcanzan alguno de los objetivos de las áreas puede pasar al ciclo o etapa siguiente cuando esto no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso, recibiendo los apoyos necesarios para recuperarlos. → Cuando no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo (una sola vez en toda la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación. Son muchos los investigadores que no se ponen de acuerdo en este tema, puesto que puede ser muy contraproducentes, porque la etiqueta de repetidor/a es discriminatoria.

1.4-. Derechos y deberes de los alumnos. Derechos

Deberes

Recibir una formación integral

Estudiar y esforzarse

Respeto a su identidad y dignidad personal

Participar en las complementarias

actividades escolares

y

Valoración objetiva de su esfuerzo y rendimiento Seguir las directrices del profesorado Recibir orientación educativa y profesional

Asistir a clase con puntualidad

Respeto a su libertad de conciencia y Participar y colaborar en la mejora de la convicciones religiosas y morales, de acuerdo convivencia escolar con la Constitución

Protección contra todo tipo de agresión

Respetar la libertad de conciencia y las convicciones de todos los miembros de la comunidad educativa

Participar en el funcionamiento y en la vida del Respetar las normas del centro centro Recibir ayudas y apoyos para compensar Hacer buen uso de las instalaciones y materiales carencias y desventajas del centro Protección social en casos de infortunio 1.5-. La participación del alumnado. A participar se aprende participando, es importante que los alumnos desde los primeros cursos de primaria aprendan a elegir a sus delegados a través de las asambleas. → Los alumnos participarán en el funcionamiento de los centros a través de los delegados de grupo y curso, de sus representantes en el consejo escolar, en su caso, y de las asociaciones de alumnos que existan en el centro. → En los colegios de educación infantil y primaria podrán existir asociaciones de alumnos. → A partir del segundo ciclo de educación primaria, elegirá por sufragio directo y secreto un delegado de grupo que formará parte de la junta de delegados. → Las elecciones de delegados serán organizadas por la jefatura de estudios, en colaboración con los tutores de grupo. → Asistir a las juntas de delegados y participar en sus deliberaciones. → Exponer al maestro-tutor las sugerencias y reclamaciones del grupo que representan. → Fomentar la convivencia entre los alumnos del grupo. → Colaborar con el tutor y el resto del equipo docente en los temas que afectan al funcionamiento del grupo.

2-. El profesorado. Constituye el sector técnico y profesional y de la comunidad educativa. Tienen la misión según la LOE de: → Conseguir que todos los jóvenes d...