Cours 8 Diane St-Laurent PDF

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Diane St-Laurent...

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Le développement socio-affectif selon la perspective psychanalytique Introduction: ● *N’a pas d’appuie scientifique donc d’habitude n’est pas vue dans ce cours* ● Ces théories s’intéressent au développement et aux fonctionnements de la personnalité ● Deux principales théories psychanalytiques ○ Théorie psychosexuelle de Freud ○ Théorie psychosocial d’Erikson Théorie psychosexuelle de Freud sur le développement de la personnalité Sigmund Freud ● A élaboré sa théorie début 20e siècle ● Formation de médecin ○ Il a vu sur des patients adultes des symptômes d’anxiété sans marques physique ○ Il a vu que les symptômes des patients disparaissaient lorsqu’ils parlaient librement d'événements douloureux de leur enfance ○ S’est alors intéressé aux peurs et aux désirs inconscient de ses patients ○ S’est intéressé aux rêves de ses patients ■ Croyait que ceux-ci révélaient des choses inconscientes ○ Sur la base de ce que ses patients lui confiaient, il en est venu aux résultats que les enfants sont des êtres sexuels et ont des pulsions agressives et sexuelles ■ Il a élaboré sa théorie sur la base de ce qu’il a vu sur ses patients Selon Freud (méthode des associations libres): ● L’enfant passe par une série de stades ○ Durant ces stades, l’enfant est confronté à des conflits opposants: ■ D’un côté, les pulsions biologiques innées (agressives et sexuelles). ■ De l’autre, la réalité et les attentes/exigences de la société (parents). ■ = La façon dont les conflits sont résolus à chaque stades détermine le développement de la personnalité ○ Les parents ont un rôle très important dans le développement de l’enfant. ■ Ils ont un rôle dans la gestion des pulsions de l’enfant. ● 2 influences importantes sur le développement de la personnalité: ○ Pulsions biologiques innées (agressive et sexuelle) ○ Les attentes qu'exigent la société (les parents) 3 structures psychiques (3 instances de la personnalité): ● Ça: ○ Inconscient, présent à la naissance; innée ○ C’est le réservoir de l’énergie psychique, le siège des pulsions ■ Agressive, sexuelle, émotions, besoins fondamentaux ○ Est régi par le principe de plaisir ■ Veut satisfaire les besoins, les désirs, dans l’immédiat, sans attentes, ne se préoccupe pas des conséquences ○ Le soulagement de la tension se fait par décharges pulsionnelles ■ Ex: Bébé a faim, ça crée une tension, c’est un besoin qui doit être satisfait immédiatement = décharges pulsionnelles = bébé pleure

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Moi: ○ ○ ○

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Rationnelle et consciente, est en contact avec la réalité N’est pas présent à la naissance, émerge durant la 1ère année de vie Sa fonction est de s’assurer que les besoins du ça sont satisfait d’une manière qui est en accord avec les exigences de la réalité ■ Ex: Un enfant de 4 ans qui a faim a maintenant un moi et il a des stratégies pour répondre à son besoin et aux attentes de la réalité. Il ne se mettra pas à pleurer, il va se prendre une pomme… Est régi par le principe de réalité ■ Tant que le surmoi n’est pas encore présent chez l’enfant, le moi a comme rôle de médiateur entre les pulsions du ça et les exigences de la réalité Lorsque le surmoi est formé, sa tâche devient le médiateur entre le ça et le surmoi

○ Surmoi: ○ Apparaît entre 3 et 6 ans, apparaît lors du complexe d’Oedipe ○ Relié au complexe d’Oedipe ○ Représentant des valeurs et interdits parentaux ○ Est régi par le principe de moralité ■ Conscience morale de l’enfant ■ Lorsqu’il y a transgression des règles, il y a culpabilité ○ Le surmoi est souvent en opposition avec les désirs du ça ○ Correspond à l’idéal du moi ■ Le moi moral (moi vertueux) Ex: Vous êtes fâchés contre votre copain, vous avez le goût de le frapper. La pulsion d’agressivité c’est le ça. Le surmoi dit que c’est inacceptable, c’est interdit. Le moi trouve la solution d’aller se calmer, prendre une marche, et revenir après lorsque calme. L’équilibre entre ces 3 instances va former la personnalité de l’individu

Stades de développement psychosexuel: ● Introduction: ○ Au cours du développement, les pulsions sexuelles du ça ont différentes zones érogènes ■ Partie du corps (zone corporelle) qui est la 1ère source de satisfaction sexuelle à une période donnée ○ La façon dont l’enfant traverse les stades déterminera sa personnalité ○ À chacun des différents stades, les parents doivent déterminer ce que l’enfant a besoins et y répondent de façon approprié: ■ Il ne faut pas répondre à tous les désirs de l’enfant, ça n’aidera pas l’enfant à composer avec la réalité. ■ Les parents agissent comme le moi de l’enfant: ● Aide l’enfant à gérer les pulsions de l’enfant ● Aide à ce qu’il ne soit pas la proie du ça et l’esclave du surmoi ● Stade orale (0 à 1 ans): ○ Zone érogène: La bouche ■ Zone qui apporte le plus de satisfaction pour les pulsions du ça ■ Ouverture de l’enfant sur le monde, se fait par la bouche ○ Les enjeux majeurs: ■ La satisfaction des pulsions orales ■ Éventuellement le sevrage: Procéder de façon attentionné, graduellement

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Processus de séparation: ■ Graduellement, il y aura séparation entre la mère et l’enfant ■ L’enfant comprendra que sa mère est une autre personne ○ Les plaisirs oraux ne disparaissent pas, ils ont juste moins d’importance ○ À l’âge adulte, il y aura des résidus d’actions du stade oral. ■ Ex: Obsession avec la nourriture, alcoolisme, dépendance envers les autres; qui attend toujours de se ‘’faire nourrir par les autres’’. ■ Ex. De plaisir qui continue: Manger, fumer, boire, embrasser Stade anal (1 à 3 ans): ○ Zone érogène: anal ○ L’acquisition du contrôle des sphincters: ■ Il va trouver du plaisir dans retenir vs laisser-aller ● Retenir implique apprendre à se contrôler, garder à l’intérieur, apprendre à attendre et laisser-aller. ○ Apprentissage de la propreté ○ Les selles sont la 1ère production/création de l’enfant: ■ Les réactions de l’entourage lui donne de la fierté ■ Lorsqu’il ne le fait pas à la bonne place, il peut avoir honte ○ Dimension psycho-social: Début de l’autonomie, s’affirmer, contrôler son comportement et celui des autres ■ Il prend conscience du désir/exigences des autres, ils s’affirment ● Période du NON ■ Il a le choix de refuser, de s’opposer ou d'acquiescer et de faire plaisir ○ L’enfant fait l’expérience du contrôle: ■ De ses parents sur lui ■ De son propre auto-contrôle (contrôle sur son corps) ■ Du contrôle qu’il peut exercer sur les autres ○ Comment les parents contrôlent l’apprentissage de la propreté aura des influences sur le développement de sa personnalité: ■ Il ne faut pas que le parent l’impose trop tôt ■ Il ne faut pas que le parent ne mettre pas de cadre ○ S’il y a des problèmes à ce stade, ça peut en engendrer d’autres à l’âge adulte: ■ Ex: Obsédé par la propreté, perfectionniste vs toujours en désordre Stade phallique (3 à 6 ans): ○ Zone érogène: partie génitale ○ L’enfant découvre les sensations ○ L’enfant découvre le sexe masculin et féminin: ■ Apprend que les gens sont différents les uns des autres ○ Intérêt pendant cette période d'où viennent les bébés ○ Satisfactions oral et anal ne disparaisse toujours pas, mais moins importante ○ Apparition du surmoi: ■ Fonction: protéger l’enfant des représailles en l’amenant: ● À refouler son désir insestueux qui est trop dangeureux ○ Désir d'évincer le parent de même sexe = culpabilité ● À s’identifier au parent de même sexe ○ Attendre d’être grande comme maman et j’aurai la chance d’avoir un mari comme papa ○ Apparition du complexe d’Oedipe:

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Les pulsions sexuelles sont dirigées vers le parents de sexe opposé Désir de plus grande proximité avec le parent: ● Veut une relation privilégié ● Désir d’exclure l’autre parent, rivalité ● Aussi des moments où il est attiré vers le parent de même sexe ■ Le désir de tasser l’autre parent crée une peur, une angoisse, ‘’peut-être que l’autre parent en est conscient et va me punir, me faire du mal’’.: ● Cette peur amène la formation du surmoi ● Amène l’identification au parent de même sexe ■ La façon que le parent gère le complexe d’Oedipe joue dans le développement de sa personnalité: ● Si le parent rentre dans le jeu et ne met pas les frontières et laisse planer la possibilité, l’enfant ne sortira pas du complexe. ● Si le parent rejette l’enfant en étant mal à l’aise, en colère et direct, pourrait créer plus de culpabilité et la peur des représailles ○ Problèmes rendus adulte: égocentrisme Période de latence (6 à 12 ans): ○ Pulsions sexuelles sont latentes, moins intenses, moins présentes ○ Pulsions sexuelles dirigées vers des activités à l’extérieur de la famille ■ Il s’investit dans des relations avec les pairs ● Il a maintenant accès à de nouveaux modèles sociaux; ○ Amis, éducateur, coach ■ Il s’investit dans des activités valorisées socialements ■ Les relations de l’enfant sont majoritairement avec des personnes de mêmes sexes. ● Protège l’enfant de l’attirance sexuelle de l’autre sexe ● Vient soutenir l’identification à son genre ○ Le surmoi continue de se développer Stade génital (12 ans et plus): ○ L’adolescence: changement hormonaux; puberté ■ Font resurgir les pulsions sexuelles qui étaient latentes ○ Pulsions sexuelles dirigées vers l’autre ○ C’est l’ouverture à la sexualité adulte ■ Le plaisir sexuelle s’inscrit dans une relation ○ Mène à: ■ La maturité sexuelle, l’intérêt pour l’autre ■ Partage, intimité, union, procréation, prendre soin des enfants

En conclusion selon la théorie freudienne: ● Le développement de la personnalité se fait par stades ○ Stades: Période ou il y a peu de changement à tout à coup brusque changement ● Accorde une grande place aux pulsions et processus inconscients ● Quand même mis l’accent sur les relations parents et enfants

Critiques sur un point de vue développementale:

1. Le fait qu’il a élaboré une théorie sur le développement de la personnalité sans avoir directement étudié les enfants: ○ Il s’est seulement basé sur ses patients adultes dans son bureau: ■ Adultes avec des problèmes ○ Rapport rétrospectifs: C’est il y a longtemps, basé sur la mémoire ○ Critique la plus importante contre Freud 2. Accorde trop d’importance aux pulsions sexuelles au détriment d’autres influences sur le développement 3. Ne tient pas compte des différences culturelles: ○ Il a présenté sa théorie comme universelle, mais il a seulement travaillé avec des adultes problématique. ○ On pense que sa théorie a été teinté par l’époque de quand il vivait: ■ La sexualité était très réprimé ○ Est-ce que sa théorie s’applique qu’aux gens de son époque Contributions: 1. Mis en évidence l’importance des processus inconscients ○ Le développement de la personnalité se fait aussi de façon inconsciente 2. A attiré l’attention sur le rôle des relations parents et enfants ○ Un des 1er a y accorder de l’importance 3. Théorie très riche qui a influencé comment on voit la psychopathologie 4. Théorie qui a inspiré de multiples recherches sur le développement socio-affectif Théorie psychologique sociale d’Erik Erikson (1902-1994) Erikson ● C’est un néo-freudien, il adhère à certaine théorie de Freud, pas toute ● On est toujours en quête d’identité, à nous améliorer, tout au long de notre vie. ● Il croit aussi que le développement de l’enfant se fait par stade ● Il croit que le contexte social est très important dans le développement 3 différences importantes avec Freud 1. Accorde moins d’importance à la sexualité: ○ Beaucoup plus d’importance aux activités psychosociales 2. Accorde une grande importance à la culture 3. Le développement de la personnalité se poursuit durant l’âge adulte jusqu’à la mort: ○ Pour Freud, ça s’arrête à l’adolescence Introduction stades psychosociaux selon Erikson ● L’individu va passer par 8 stades de développement ● Chaque stade est défini (caractérisé) par une crise psychosociale (tâche développementale), qui oppose 2 pôles: ○ 1. Pôle davantage positif: ■ Solution souhaitable de faire face à la crise pour développement d’une personnalité saine ○ 2. Pôle davantage négatif: ■ Solution moins souhaitable de faire face à la crise pour le développement d’une personnalité saine ●

Le développement de la personnalité résulte de l’interaction entre:

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1. Les forces internes de l’individu: ■ Ressources, compétences, habiletés ● En partie déterminée par maturation biologique 2. Les exigences sociales: ■ D’abord dictées par les parents, par la société et par la culture

Stade psychosociaux ● Stade 1 (0 à 1 an): Confiance vs méfiance ○ L’enfant à cette âge dépend de ses parents, il ne peut rien faire sans aide ■ Confiance: Si on lui donne les soins qu’il a besoin, il développe de la confiance envers les autres et en lui. ■ Méfiance: Si on ne lui donne pas des bons soins, il va développer un sentiment de méfiance envers les autres, comme quoi il ne peut pas compter sur les autres, et sur les situations nouvelles. ○ On veut un équilibre entre les 2 pôles, pas confiance en TOUT mais pas en RIEN ● Stade 2 (1 à 3 ans): Autonomie vs honte/doute ○ L’enfant à ce stade-ci a de meilleur habileté motrice. Il commence à marcher, meilleur contrôle de ses sphincters, il apprend à parler, à être propre. ■ Autonomie: Beaucoup plus grande indépendance, liberté. Il peut aller vers les objets qu’il veut, il évite les personnes et les choses qu’il ne veut pas. ■ Honte/doute: L’autonomie peut venir aussi avec l’échec, le sentiment de honte. Il essaie seul mais il n’est pas capable. Ensuite, il doute de ses capacités. ○ Les 2 pôles se résout bien lorsque le parent est présent pour l’enfant et qu’ils ont des attentes raisonnables envers leurs enfants. Il faut qu’il l’aide à surmonter les obstacles, qu’il l’encourage lorsqu’il échoue. ● Stade 3 (3 à 6 ans): Initiative vs culpabilité: ○ L’enfant développe la motricité fine. Il commence à être capable de tenir un crayon, lancer un ballon. Au plan cognitif, il est plus capable de comprendre les intentions des autres, leurs états mentaux. Il développe encore le plan langagier. ■ Initiative: Il est capable de se faire des plans, de prévoir plus l’avenir. Il est de plus en plus actif et curieux. Il va essayer de faire pleins de choses par lui-même. On veut que l’enfant développe cet esprit d’initiative. ■ Culpabilité: Par contre, il prend des risques et essaye des nouvelles choses donc il peut transgresser les règles, et alors développer un sentiment de culpabilité. S’il vit trop de culpabilité, il va restreindre ses initiatives et va essayer d’être toujours parfait. Ça peut développer quelqu’un qui veut jamais décevoir. Des parents qui réagissent trop fort avec l’enfant qui fait quelque chose de mal = culpabilité. ● Stade 4 (6 à 12 ans): Compétence/travail vs infériorité: ○ Les intérêts de l’enfant sont canalisés à l’extérieur de la famille. Il va à l’école, les amis prennent beaucoup de place. L’enfant est très occupé dans l’apprentissage scolaire, sociale. Il est très occupé dans l’acquisition de ses compétences et de les exercer. ■ Compétence: Lorsque l’enfant réussit ce qu’il entreprend, il va développer un sentiment de compétence. ■ Infériorité: S’il échoue trop souvent tout ce qu’il entreprend, ça va amener un sentiment d’infériorité. ○ C’est un stade très important pour l’estime de soi. Son estime se bâti sur les succès, sur les efforts qu’il y met.

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Stade 5 (12 à 18 ans): Identité vs diffusion (confusion) des rôles: ○ L’adolescent cherche son identité. Définir ses propres valeurs, ses propres objectifs, forces et faiblesses, au moyen de se détacher de ses parents pour voir qui lui il est. Pour bien se définir, depuis qu’il est jeune, il reçoit les valeurs/opinion de ses parents. ■ Identité des rôles: À l’adolescence, pour qu’il sache qui il est, il rejette les valeurs de ses parents pour s’en trouver des propres à lui-même. Il dé-idéalise ses parents, ses parents ne sont plus les plus fort. Il rejette les valeurs de ses parents pour les examiner de l’extérieur et ensuite, il décidera par lui-même s’il les réintègre. ● Le choix d’une carrière future devient aussi importante. ■ Diffusion des rôles: Identité diffuse, mal défini, confuse: Il a tout rejeter les valeurs de ses parents alors que peut-être qu’il y en a qui ont leur place dans son identité. Ou alors, pour certain, il n’y a pas période de réjection, donc il ne sait pas vraiment qui il est vraiment. Stade 6 (18 à 30 ans): Intimité vs isolement: ○ Jeune adulte, essaie de créer des relations intimes et durables (en amour, en amitié). Co-construire, bâtir des buts communs. Notions d’engagement, de partage sont très importantes. Une personnalité mal défini peut jouer sur les relations avec les autres. ■ Intimité: Capacité à avoir des liens durables et intimes avec des personnes ■ Isolement: Difficulté à développer des relations d’engagement. La personne a peut-être pleins d’amis pour sortir, mais il n’y en a aucun avec une relation intime. Stade 7 (30 à 50 ans): Générativité vs stagnation: ■ Générativité: Dans le sens de créer/générer. Réaliser des choses durables dont on peut être fier. Faire quelque chose qui va durer au-delà de ma personne. Investir dans la scolarité des petits enfants. Participer à quelque chose qui sert. ■ Stagnation: Ne pas contribuer. Stade 8 (50 ans et +): Intégrité vs désespoir: ○ À cet âge, ce qui caractérise cette période c’est l’idée de la mort, moins d’habileté, plus fatigué, la vie va se terminer et on en prend conscience. Il reste moins d’année devant que derrière. ■ Intégrité: C’est une période où on est fier de ce qu’on a fait et vécu. On est en paix avec nous-mêmes. Sérénité par rapport à ce qu’on a vécu, l’influence qu’on a pu avoir sur les autres et si on a des remords, est-ce qu’il est possible de les changer ■ Désespoir: C’est avoir des regrets et les laisser envahir nos pensées, car c’est trop tard et on ne peut plus les changer

Théories psychanalytiques, conclusions en quelques points: ● Ce sont des théories sur le développement de la personnalité

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Le développement de la personnalité se fait par stades (escaliers) À chaque stade, l’individu est confronté à un conflit ou à une crise La manière dont l’individu traverse chaque stade, ça influence sa personnalité Le rôle des parents est très important dans la façon que l’enfant traverse les stades

1. Continu ou discontinu? ○ Discontinu: Le développement se fait par stade. Ce sont des changements qualitatif. Les enjeux psychosociaux à chaque stade sont qualitativement différent. Ils ne sont pas plus ou moins grands, ils sont juste pas pareil. 2. Innée ou acquis? ○ Freud: ■ Les pulsions sexuelles/agressives sont innées. Le ça c’est une des instances selon Freud qui est innée. Il reconnaît le rôle de l’innée. ■ Il reconnaît le rôle de l’acquis avec les interactions de la mères et sociaux qui influent sur le développement. Le développement du moi se fait petit à petit avec les interactions des parents. Le surmoi se développe dans le cadre des règles parentaux. ○ Erikson: ■ La personnalité dépend de comment l’individu passe à travers les stades, et il passe à travers avec ses forces internes, et ceux-ci sont déterminés par la maturation biologique. ■ Il dit que les parents ont un rôle à jouer dans la façon dont l’enfant traverse les stades. La culture dans lequel il grandit va colorer. 3. Actif ou passif? ○ Freud: L’enfant est actif dans la structuration du moi et du surmoi. Il est passif pour le ça, il reçoit ses pulsions sans le décider. ○ Erikson: L’enfant est actif, il développe ses compétences avec son interactions avec l’environnement, sa quête d’identité est présente toute sa vie. Les stratégies et les solutions qu’ils met en place pour passer à travers les stades....