Cuadernillo Lectura Escritura Academica-Lic En Criminalistica Iupfa 2020 PDF

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Todo lo dado de Lectura y Escritura Academica para el Curso de Ingreso ...

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA para la LICENCIATURA EN CRIMINALÍSTICA

CURSO DE INGRESO INTENSIVO Autoras: Paula Citarella y Yésica Soledad Arenas

2020

Instituto Universitario de la Policía Federal Argentina Curso de Ingreso Intensivo Programa de la asignatura: LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA para la LICENCIATURA EN CRIMINALÍSTICA Ciclo Lectivo 2020

FUNDAMENTACIÓN El ingreso a los estudios universitarios conlleva, entre otras cosas, la incorporación del/la estudiante a una cultura académica. Esto significa que el/la estudiante deberá aprender acerca de la especificidad y la lógica de funcionamiento de la vida académica en general y de la disciplina específica en particular. Leer y escribir son prácticas sociales y como tales, en cada disciplina adquieren características especiales que los/as estudiantes deberán entender, incorporar y ejercitar desde el ingreso al nivel de estudios universitarios. Este proceso es llamado alfabetización académica y constituye «el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad» (Carlino, 2012:13). Anteriormente, la alfabetización académica fue entendida como una habilidad elemental y una adquisición espontánea; hoy, luego de varias investigaciones, su definición ha sido reformulada, y las instituciones comenzaron a ocuparse de promover y guiar el aprendizaje de los modos de leer y escribir requeridos en los estudios superiores y en las disciplinas (Carlino, 2002). En la asignatura Lectura y escritura académica, que conforma el Curso de Ingreso Intensivo, entendemos que leer es un componente intrínseco en el aprendizaje de cualquier disciplina, más en el ámbito de la educación superior en el que los sujetos toman contacto con la producción de conocimiento de diversas disciplinas. Este contacto muchas veces está librado al azar y los/as estudiantes, generalmente, carecen de conocimientos específicos sobre los textos y categorías de pensamiento de la disciplina en la que se están formando (Carlino, 2012): «la preocupación por lo poco que leen o lo mal que comprenden suele estar acompañada de una inactividad docente. Esperamos que lean y que entiendan de determinada forma pero no solemos ocuparnos de IUPFA - CURSO DE INGRESO INTENSIVO 2020 - LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA - CRIMINALÍSTICA

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enseñarles que lo hagan. Leer queda como tarea solo a cargo de los estudiantes. Su comprensión no resulta orientada por nuestra experiencia. La lectura que realizan nace huérfana» (op cit: 68). En cuanto a la escritura, podemos decir que en los últimos años ha dejado de ser considerada como una transcripción del lenguaje oral, un producto acabado, y se ha comenzado a estudiar su función epistémica: «La función epistémica de la escritura hace referencia al uso de la escritura como instrumento de toma de conciencia y de autorregulación intelectual (…) como instrumento para el desarrollo y la construcción del propio pensamiento» (Miras, 2000:67). La producción de textos escritos no sólo hace referencia a la función comunicativa, sino que permite la revisión y la reflexión, posibilitando expresar los conocimientos, ideas, creencias y las representaciones que los sujetos tienen acerca de un objeto de conocimiento. En este mismo sentido, Mariana Miras afirma que el proceso que el escritor utiliza para producir un texto facilita el aprendizaje, el desarrollo del conocimiento sobre uno mismo y sobre la realidad. En este marco, esta materia tiene como propósito propiciar un ámbito de reflexión en el cual la lectura y la escritura sean abordadas para el estudio, a fin de construir junto a los/as estudiantes distintas herramientas para afrontar la lectura y la escritura al momento de estudiar. OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA 

Acompañar a los/las estudiantes en el inicio del proceso de alfabetización académica.



Propiciar un ámbito de reflexión sobre las prácticas de lectura y escritura académica en función del estudio en la educación superior.



Construir junto a los/as estudiantes distintas herramientas para abordar la lectura y la escritura académica.



Colaborar en la apropiación, por parte de los/as estudiantes, de hábitos de estudio para el nivel de educación superior.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Unidad Temática Nº1: Que el/la estudiante -

Reconozca la importancia de la pre-lectura en tanto parte del proceso de lectura.

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-

Identifique los datos paratextuales al momento de abordar un texto.

Unidad Temática Nº2: Que el/la estudiante -

Construya herramientas para abordar la lectura comprensiva.

-

Profundice la práctica de identificación de ideas principales y secundarias en la lectura de un texto.

Unidad Temática Nº3: Que el/la estudiante -

Reconozca a la escritura como parte primordial en el proceso de estudio en el nivel superior.

-

Construya herramientas para la escritura de resúmenes y para la toma de apuntes.

-

Comprenda las características de cada organizador gráfico para saber utilizarlo cuando corresponda.

Unidad Temática Nº4: Que el/la estudiante -

Comprenda los aspectos centrales para hacer comunicable una idea.

-

Reconozca la importancia del tiempo de estudio como un factor determinante del buen desempeño académico.

-

Reflexione acerca de la propuesta de enseñanza de esta materia.

CONTENIDOS Unidad Temática Nº 1: La pre-lectura La

pre-lectura

como

contextualización.

Paratextos.

Comprensión

lectora

y

discriminación de ideas en un texto. Unidad Temática Nº 2: La lectura Comprensión lectora y discriminación de ideas en un texto. Ideas principales y secundarias. Unidad Temática Nº 3: La pos-lectura: escribir para estudiar La pos-lectura y su relación con la escritura. Escribir para uno: el resumen y la toma de apuntes. Organizadores gráficos o esquemas como estrategias de estudio: mapa de ideas, cuadro sinóptico y mapa conceptual. IUPFA - CURSO DE INGRESO INTENSIVO 2020 - LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA - CRIMINALÍSTICA

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Unidad Temática Nº 4: La pos-lectura: escribir para otros La pos-lectura y su relación con la escritura. Escribir para otros : aspectos comunicables, cohesión y coherencia, planificación. Hábitos de estudio. Tiempo de lectura y escritura, tiempo de estudio. METODOLOGÍA DE TRABAJO La materia tiene una impronta eminentemente práctica, organizada bajo la modalidad de taller. Las clases están planificadas para que a partir de un tópico o actividad propuesta por el/la docente, los/as estudiantes trabajen en grupo o individualmente la mayor parte del tiempo de clase. El resultado de esa producción será el punto a partir del cual se avanzará en la exposición teórica por parte del/la docente, quien coordinará la puesta en común, esclarecerá dudas suscitadas y sistematizará los saberes surgidos a partir de la práctica de los/as estudiantes. Los recursos a utilizar serán fibrones, pizarrón, y cañón para proyectar el material audiovisual. EVALUACIÓN La instancia de evaluación de los/as estudiantes se realizará en la última clase, y consistirá en la entrega de las actividades realizadas durante la cursada. Respecto de los requisitos de asistencia, los/as estudiantes sólo podrán contabilizar una inasistencia en alguna de las tres primeras clases del Taller. Se considerará aprobado/a quien: - no haya faltado a más de una de las tres primeras clases, y - entregue las actividades de las cuatro clases, independientemente de la ausencia a una de ellas. Por otro lado, para evaluar la materia se prevé la administración de un cuestionario a ser completado por los/as estudiantes al finalizar la última clase. En el cuestionario podrán indicar aspectos positivos y negativos de la cursada, como a su vez realizar sugerencias para futuras ediciones de esta materia.

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CRONOGRAMA Encuentro

Semana

Nombre Unidad Temática

1

28/01 – 01/02

La pre-lectura

2

04/02 – 08/02

La lectura

3

11/02 – 15/02

La pos-lectura: escribir para estudiar

4

18/02 – 22/02

La pos-lectura: escribir para otros

BIBLIOGRAFÍA BOLAÑOS LÓPEZ, Pablo Edwin (2015). «Identificación humana a través del estudio de las rugosidades formadas en la articulación interfalángica próxima dorsal de las manos en personas vivas» en: Revista Minerva. Saber, arte y técnica, N° 1, 186-203. Revista de la Secretaría de Investigación y Desarrollo del Instituto Universitario de la Policía Federal Argentina. BURES, SILVIA (2015). «Reforma del Código Procesal Penal de la Nación. Nuevos principios rectores y estructurales de la etapa de investigación para una administración de justicia más democrática» en: Revista Minerva. Saber, arte y técnica, N° 1, 56-75. Revista de la Secretaría de Investigación y Desarrollo del Instituto Universitario de la Policía Federal Argentina. CARLINO, Paula (2002). «Enseñar a escribir en la universidad: cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué» en: Revista iberoamericana de Educación, 2(2), 57-67. CARLINO, Paula (2008). «Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. ¿Por qué es necesaria la alfabetización académica?» en: Los desafíos de la lectura y la escritura en la educación superior: caminos posibles. Cali, Colombia: Universidad Autónoma de Occidente. CARLINO, Paula (2012). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. CASSANY, Daniel y GARCÍA DEL TORO, Antonio (2001). Recetas para escribir. Puerto Rico, Editorial Plaza Mayor. CASSANY, Daniel y MORALES, Oscar A. (2008). «Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos» en: Revista Memoralia. CASTEDO, Mirta; MOLINARI, Claudia y otros (2008). La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Subsecretaría de Educación. CASTRO, Adrián Raúl (2015). «Procedimiento para la individualización y registración de postas y perdigones de cartuchos de munición múltiple» en: Revista Minerva. Saber, arte y técnica, N° 1, 20-29. Revista de la Secretaría de Investigación y Desarrollo del Instituto Universitario de la Policía Federal Argentina.

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MAZZITELLI, M.

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Marcos

(2010).

Ciberespacio

y

delito.

TEDx

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de

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EQUIPO DOCENTE Coordinación: Paula Citarella Docentes: Belén Acero

Daniela Inveninato

Liliana Alegre

Pablo Luzza

Yésica Soledad Arenas

María Maldonado

Fernanda Costa

Mercedes Nieto

Yamila Crisci

María Cristina Pérez

Ana Encabo

María Marta Rosa

Lucía Finocchietto

Julieta Sanow

Valeria Gramulia

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PRESENTACIÓN Estimados/as estudiantes: Les damos la bienvenida a nuestra materia «Lectura y escritura académica». A lo largo del recorrido por las cuatro clases, correspondientes a las cuatro unidades del programa, nos proponemos acompañarlos/as en el proceso de introducción al estudio en el nivel superior a través del abordaje de textos, la lectura y la escritura. En las distintas clases enfatizaremos la relevancia de organizar un tiempo de estudio específico, como hábito imprescindible en el nivel superior. Los/as acompañaremos en el proceso de reconocer las mejores estrategias de estudio para cada uno/a, brindaremos herramientas para trabajar en la comprensión lectora y abordar la escritura para uno/a mismo/a y para otros/as, como parte del proceso de alfabetización académica. En todas las clases habrá instancias de trabajo individual y colectivo. Esperamos con entusiasmo que las clases resulten amenas y participativas, ya que concebimos al conocimiento como el resultado de una construcción conjunta entre docentes y estudiantes y no de una acción unidireccional de quien supuestamente «sabe» a quien «no sabe». La materia y el tiempo que compartamos es de ustedes y de nosotros los/las docentes, hagámoslo provechoso.

Paula Citarella

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UNIDAD 1: LA PRE-LECTURA PRESENTACIÓN ESCRITA Actividad 1: (individual) Escribir un relato breve (al menos diez renglones) cuyo/a destinatario/a sea un/una compañero/a a quien le cuenten: quiénes son, qué hacen, el motivo por el cual eligieron la carrera, y qué relación tienen con la lectura y la escritura (si leen, qué leen, si escriben, sobre qué, etc.). Este relato será leído por un/a compañero/a. LA PRE-LECTURA Y LOS PARATEXTOS Actividad 2: (en pequeños grupos) Luego de leer el apartado Los paratextos como guía de lectura, resuelvan las siguientes consignas con el material que les fue otorgado: a. Consignen el título, autor/a del material, y año de publicación. b. Analicen la tapa y contratapa, ¿qué otros datos aportan? c. ¿Qué tipo de texto les parece que es? d. ¿Qué información consideran que pueden encontrar?, ¿con qué propósito lo leerían? e. A partir de la lectura del índice y prólogo (en caso de contar con ellos, ¿qué información anticipan?  Los paratextos como guía de lectura* La etimología de la palabra paratexto nos remite a lo que rodea o acompaña al texto (para = junto, al lado de). El conjunto de paratextos constituye el primer contacto del lector con el material impreso y, desde este punto de vista, funciona como un instructivo o guía de lectura, ya que le permite anticipar cuestiones como el carácter de la información y la modalidad que esta asumirá en el texto. Los distintos formatos (libro, diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito utilizan distintos y variados paratextos (índices, volantas, títulos, contratapas, primera plana, datos de autor/es, de edición, etc.) que se interrelacionan con los modos de lectura que se deben desplegar para cada uno de ellos. IUPFA - CURSO DE INGRESO INTENSIVO 2020 - LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA - CRIMINALÍSTICA

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Todo proceso de comprensión textual implica llevar a cabo una serie de operaciones cognitivas de distinta complejidad: anticipación del tema del texto y de la función textual (informar, apelar al destinatario, obligarlo a algo, contactar, etc.), búsqueda en la memoria y selección de la información que tiene el lector y que se relaciona con la que supone que le va a aportar el texto, puesta en relación de ambos tipos de informaciones (la del lector y la del texto). Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector en las distintas operaciones; es por esto que quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino de una primera representación semántica, una hipótesis, que luego se irá reformulando durante la lectura. (...) ¿En qué aspectos son los paratextos orientadores de la lectura? Como ya se dijo, los distintos paratextos ofrecen diversos tipos de indicios que aportan información para orientar la comprensión. En esta propuesta nos dedicaremos a describir y proponer actividades en relación con la contratapa, el prólogo y el índice. La contratapa no suele ser el paratexto más fiable en cuanto a la información que brinda, dado que su función primordial es influir sobre los posibles compradores. Sin embargo, aporta algunos datos sobre el contenido, el autor y su obra. Lo hace con el objetivo de persuadir y, por lo tanto, en muchas ocasiones incluye opiniones extraídas de reseñas sobre el libro (obviamente, de aquellas que hacen una evaluación positiva). El prólogo o prefacio es un discurso que el...