Defensa ProgramaciÓn ED. Primaria 2017 PDF

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Exposición transcrita de la defensa de la programación de 3º de primaria....

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DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN 3º EDUCACIÓN PRIMARIA Buenos días, siguiendo la Orden de Convocatoria comienzo mi exposición oral con la defensa de la Programación para un curso escolar de un grupo concreto de alumnos y alumnas de un nivel específico de Educación Primaria. En mi caso he optado por un grupo de 3º de Educación Primaria. Con su permiso, y para abreviar tiempo, haré uso de un esquema en la pizarra y abreviaturas de conceptos conocidos por todos. Afirmaba Paul Valery en su libro Otros rumbos, que son las preguntas las que hacen al filósofo. Si nosotros, como maestros, nos situamos en el escenario que representa el inicio de un curso académico, creo que podemos afirmar, de igual modo, que son las preguntas las que hacen al maestro ya que curso tras curso nunca nos encontramos con situaciones idénticas. Cada año debemos observar las 20-25 realidades diferentes que se nos presentan en forma de necesidades de diversa índole y formularnos las preguntas adecuadas para dar respuesta. El punto de partida de esta respuesta es nuestra Programación Didáctica, ya que en ella especificamos el mapa de ruta que debemos seguir para intentar responder al mayor número de necesidades planteadas. Mapa de ruta que revisaremos a lo largo del curso para aumentar su eficacia y que evitará actuar desde la improvisación. Pues bien, si la capacidad de interrogación es lo que debe caracterizar el inicio de curso de un maestro o maestra, permítanme que la defensa de mi Programación se base en cinco grandes preguntas que desarrollarán el índice completo de la misma como les iré indicando: 1º.- ¿QUIÉN SOY COMO MAESTRO? (Haré referencia aquí a la justificación de mi Programación así como la vinculación con el currículo prescriptivo) Evidentemente me posiciono como Maestro en una Escuela Pública de la Comunidad Autónoma Andaluza. Este hecho implica que debo tener como referente de toda mi actuación un marco legislativo concreto representado por la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) modificada posteriormente por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE,2013) así como la Ley de Educación de Andalucía (LEA,2007); el RD 126/2014 que regula el currículo de Educación Primaria concretado para Andalucía por el Decreto 97 de 3 marzo de 2015 y la Orden 17 de marzo de 2015 que desarrolla el mismo. También deberemos tener en cuenta por su importancia en todo lo que afecta a la Programación el Decreto 328/10 y la Orden 20 Agosto del mismo año que regulan la organización y funcionamiento de los Colegios de Educación Primaria en Andalucía así como la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero en la que se describe la relación entre competencias, contenidos y los criterios de evaluación en la Ed. Primaria. Otra normativa referente a aspectos concretos como evaluación o atención a la diversidad la detallaré en sus apartados correspondientes. Las implicaciones de esta normativa en mi Programación las iré detallando en los diferentes momentos de mi defensa. Si bien, ahora, me gustaría resaltar dos aspectos que influyen en toda ella: 

En primer lugar, los principios que inspiran mi propuesta. Estos emanan tanto del artículo 4 del Decreto 97/2015 como del artículo 3 de la Orden que lo desarrolla y son: o La Contextualización del aprendizaje como punto de partida. El Aprendizaje por competencias como finalidad. Todos los o elementos de mi Programación estarán orientados al desarrollo de las siete

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competencias clave que señala el Decreto curricular andaluz en su artículo 6. La Educación en valores como elemento transversal como señala el art. 39 de la LEA. Tanto en transimisión como concienciación de los mismos. La participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa como necesidad. Afirma un proverbio africano recogido por José Antonio Marina en su libro “Aprender a vivir” que para educar es necesario contar con toda la tribu. Es evidente que no podemos actuar como “islas” si queremos conseguir plenamente nuestros objetivos.

En segundo lugar, si hemos señalado objetivos, será imprescindible tener en cuenta los Objetivos Generales de la Etapa de Educación Primaria como formula el RD 126/2014 y completa el Decreto 97/2015 para Andalucía en su artículo 4. En la página 4 de mi Programación pueden ver el listado de OGE y su relación con los OGA que señala la Orden de desarrollo del Decreto. Dichos objetivos hacen referencia al modelo de persona competencial que queremos formar en los ámbitos de la convivencia pacífica, el respeto y la igualdad, la expresión y comprensión en varias lenguas, el conocimiento del campo científico-matemático aplicado a las nuevas tecnologías, el conocimiento de su entorno natural y social así como el fomento de sus habilidades artísticas y de su autoestima expresada en el cuidado de su salud y su mundo afectivo. Andalucía, en este sentido, ha hecho especial mención de la importancia de actuar en estos campos con un sentido crítico, solidario, emprendedor y con conocimiento de la cultura y habla propiamente andaluza. Este será nuestro referente último en la Programación si bien, antes que nada, debemos situarnos en nuestra realidad concreta.

2º.- ¿ CON QUÉ REALIDAD ME ENCUENTRO AL INICIO DE CURSO? (Haré referencia aquí a la vinculación con el contexto y el centro así como con mi alumnado) Para situar la realidad en la que encuentro voy a analizar tres aspectos: el contexto del centro, el centro en sí mismo y el alumnado de mi aula en concreto. En cuanto al contexto del Centro el barrio donde se localiza el Colegio y donde vive la mayoría de familias se sitúa según recoge el Índice Socioeconómico elaborado por la Administración Educativa en un nivel medio . La tasa de desempleo ronda el 20% de la población activa. Tiene una ubicación central cerca de todos los servicios. En cuanto al Centro en sí mismo, cuenta con dos líneas por nivel y un total de 27 maestros/as. Tres términos pueden definir el centro:  coordinación (existe un buen nivel de coordinación propiciado por el Equipo Directivo y el ETCP tanto interciclos como intraciclos)  adecuada infraestructura para desarrollar la tarea educativa.  Participación comunitaria. Los mayor parte de las madres y padres participan en las reuniones tutoriales grupales e individuales y existe un buen nivel de coparticipación por parte de otros entes locales. En lo relativo al PEC me gustaría destacar que tanto las Líneas Generales de Actuación Pedagógica como los Objetivos para la Mejora del Rendimiento Académico que pueden encontrar en las página 7 y 8 de mi Programación exponen aspectos importantes que tendré como referencia. Me gustaría destacar: el fomento del hábito lector, la importancia de las Áreas instrumentales básicas, el conocimiento de la

realidad andaluza y la mejora de la escala de valores de nuestro alumnado. Por último señalar los Programas Educativos presentes en el Centro y que influirán de forma determinante en mi Programación como veremos a lo largo de esta defensa y de la explicación de la unidad didáctica: Plan TIC 2.0, Plan de Convivencia, Escuela “Espacio de Paz”, Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares, Plan de Igualdad, Programa de Ecoescuelas y Plan de Formación del Profesorado que éste curso girará en torno al nuevo currículo de Andalucía. Por último los destinata destinatario rio rioss de mi Progr Programación, amación, el grupo aula. Nuestra clase está compuesta por 24 alumnos de los cuales 13 son niñas y 11 niños, tres de ellos han estado recibiendo refuerzo en curso y pasado y se ha propuesto seguir así durante el presente. También hay que destacar especialmente un alumno con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad que será desarrollado en el apartado de NEAE. Todos excepto una alumna(que se incorporó en primero) han estado juntos desde infantil y el grupo se encuentra cohesionado. A nivel evolutivo me gustaría resaltar dos aspectos: por una parte, en el ámbito cognitivo, se encuentran el periodo lógico-concreto lo que implicará que deberemos partir de la observación y experimentación en nuestra activida docente. Por otra, en el ámbito social la relación con sus compañeros es fundamental ya que su autoconcepto y auotestima se basa en la percepción que reciben de los demás. Realizaré un estudio previo de mi alumnado fundamentado en los Informes del curso pasado en que terminaron el Primer Ciclo así como los resultados obtenidos en la prueba Escala. Además efectuaré una evaluación inicial tal como establece la Orden 4 de noviembre de 2015 y tendré como referente la memoria del primer trimestre. Como resultado de estos estudios he detectado una serie de aspectos que deberé contemplar en esta Programación: 

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Se ha detectado un hábito lector en un nivel medio-bajo y la dedicación a las videoconsolas ocupan la mayor parte de las tardes del alumnado lo que provoca una actitud sedentaria y problemas de sobrepeso en algunos de mis alumnos/as La competencia cultural está poco desarrollada , encontrando incluso lagunas en los conocimientos relacionados con su propio entorno. El clima de au aula la es distendido si el trabajo es individual, si se trabaja de forma cooperativ cooperativa a surgen problemas entre ellos, siendo la falta de respeto y tolerancia el mayor problema para llevar a cabo técnicas de aprendizaje cooperativo. Este hecho influye también en una baja autoestima por parte de algunos alumnos y alumnas. Por último, señalar que una gran parte de la clase encuentra dificultades en la resolución de problemas ya sea por falta de comprensión lectora o por dificultades lógicas.

Estas constataciones se convertirán en aspectos prioritarios de mi Programación. Como han podido observar, en los dos apartados expuestos he desarrollado los cuatro niveles de concreción curricular, pasemos ahora a exponer la respuesta educativa.

3º¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR? (En este apartado abordaré tanto los objetivos que me propongo como los contenidos que desarrollaré en mi Programación)

Antes que nada, debemos resaltar los cambios que ha introducido la LOMCE y su normativa derivada, en lo relativo al entramado curricular. Estos cambios se pueden concretar en dos: uno con origen nacional impulsado por el MEC y otro autonómico impulsado por la Consejería. IMPORTANTE EL ESQUEMA QUE APARECE EN EL ESQUEMA DE LA PIZARRA. 1º.- El RD 126/ 2014, que determina el currículo de Educación Primaria en el estado español, ha señalado la importancia que adquiere la evaluación en el proceso de desarrollo de las UD dado que el elemento primordial del currículo será el Criterio de Evaluación definido en términos de capacidades y asociado a estándares evaluables (especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje). De hecho, para cada Área sólo define Criterios de Evaluación, estándares de evaluación y bloques de contenido para la Etapa. PARTE DERECHA DEL ESQUEMA 2º.- Por su parte, Andalucía, mediante el Decreto y Orden que regula el currículo de E. Primaria para nuestra Comunidad ha impulsado importantes novedades que concretaré en dos aspectos: 1. Ha secuenciado los Criterios de Evaluación determinados por el RD en tres Ciclos de creciente complejidad especificando además las capacidades que se deben trabajar en cada Área como Objetivos Generales. Además ha concretado, de igual forma, los estándares de evaluación de Etapa en indicadores de evaluación para cada Ciclo. De esta forma el profesorado podrá constatar el avance y desarrollo del alumnado en la obtención de los OGE. 2. Además, ha asociado a cada indicador de evaluación las competencias clave que pueden ser evaluadas a través del mismo. De esta forma el indicador de evaluación no sólo nos muestra el grado de asimilación de los contenidos y por tanto de los OGA y del Criterio de Evaluación del Ciclo (el denominado mapa de desempeño curricular) sino también el grado de desempeño de cada una de las competencias clave (mapa de desempeño competencial) tomando como referencia el resultado obtenido por un alumno/a en todos los indicadores de las diferentes áreas que evalúan una determinada competencia. PARTE IZQUIERDA Y CENTRAL DEL ESQUEMA OGA----------Cev1º-------------Cev2º------------------Cev3º-----------CEV ETAPA Cont. 1º Ind. 1º (CC)

Cont. 2º

Cont. 3º

Ind. 2º (CC)

Ind. 3º(CC)

Cont. Etapa

Estándares ev. Etapa -----------------------------creciente complejidad-------------------------------------Por lo tanto, mi Programación tomará como referente para sus objetivos los criterios de evaluación que medirán la progresión de las capacidades de los objetivos de Área por Ciclo señalados en el anexo I de la Orden 17 Marzo/15 y que pueden encontrar en las páginas 10 a 26 de mi Programación. Como pueden ver he señalado en cada Área la relación existente entre cada Criterio de Evaluación de Ciclo con los OGA y Competencias Clave que desarrolla y los bloques de contenido del Área. Además, en dichas páginas, he señalado en negrita aquellos aspectos de los C. Evaluación de Ciclo que hacen referencia a las necesidades concretas de mi grupo aula y que expuse anteriormente como por ejemplo:  Lo relativo a hábitos de vida saludable (criterio 2 de CNN)

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Lo relativo al aprender a trabajar en grupo en las diversas Áreas. Lo relativo a la competencia cultural de su entorno más próximo (4, 6, 7,8, 11,12 CCSS, 9 Art) Lo relativo a la autoestima y autonomía personal ( 2 CCSS; 3 Mat) Lo relativo al fomento lector (6, 7, 8 LC y L) Lo relativo a la resolución de problemas (1,2 Mat)

Estos objetivos serán prioritarios para dar respuesta a las necesidades más concretas de mi alumnado. Los contenidos que desarrollaré e n mi Programación Programación, definidos en el RD 126/14 el como conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias , son los que vienen referenciados en el anexo I de la Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo de E. Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza. Así organiza los contenidos de las diferentes Áreas en Bloques de Contenido. Para la secuenciación de los contenidos en las diferentes UD usaremos la lógica derivada de las Áreas (evitando lagunas en el desarrollo) y el criterio psicológico (proponer aquello para lo que el alumnado está preparado según su desarrollo evolutivo). Me gustaría reflejar a grandes rasgos lo que abordaré en las diferentes Áreas para 3º de Primaria: En el área de Ciencias de la Naturaleza, abordaremos aspectos como hábitos de vida saludable en alimentación, la función de relación y la nutrición, la importancia del agua y el aire, los ecosistemas y su conservación, la densidad, el magnetismo, la luz, clasificación de animales y plantas…

En el Área de Ciencias Sociales , el tiempo, las capas de la tierra y la formación del relieve, nuestro municipio, Comunidad Autónoma y la población y el comercio , el tiempo histórico, las edades de la Historia , la Prehistoria, Edad Antigua y la romanización. En el Área de Lengua Castellana y Literatura trabajaremos la comunicación or oral al al: hablar y escuchar; la comunicación escrita : leer y escribir; el conocimiento de la lengua y la Educación Literaria. En el Área de Matemáticas desarrollaremos: los números fraccionarios y decimales y sus operaciones, la multiplicación y división aplicadas a situaciones de la vida cotidiana. Las unidades del Sistema Métrico Decimal. Figuras planas y espaciales, polígonos, ángulos, clasificación. Recogida y clasificación de datos. Análisis de la información obtenida. En su versión Plástica contemplaremos:  Imágenes fijas y en movimiento. La cámara fotográfica: uso básico y programas. Carteles y comic.  Elaboración de producciones plásticas, el color, la textura.  Conceptos geométricos de la realidad que nos rodea, dibujo de figuras simples, el uso de la regla.

También incluiremos en el apartado de contenidos los denominados contenidos transversales (por estar presentes en diversas Áreas con la finalidad de desarrollas aspectos específicos). En la página 27 de mi programación expongo los que desarrollaré en este curso. Me gustaría citar como ejemplo de los mismos tres que tendrán mayor impacto para dar respuesta a las necesidades del grupo expuestas anteriormente como son: utilización responsable del tiempo libre y del ocio (evitar el uso excesivo de la videoconsola), cultura andaluza (conocimiento de su realidad cultural) y el fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades fundamentales (fomento de la convivencia grupal).

4º. 4º.-- ¿ CÓMO LO VOY A CO CONSEGUIR? NSEGUIR? Si hasta ahora hemos señalado qué quiero conseguir, ahora explicitaré el conjunto de decisiones meditadas y reflexionadas que tomaré para posibilitar su obtención y el logro de los objetivos planteados. En este apartado abordaré por tanto la metodología, organización espacio-temporal, recursos materiales así como fomento lector, incorporación de las TICs , actividades complementarias y acción tutorial). Como ustedes saben lo que fundamenta una determinada metodología son sus principios. E l a rtículo 8 del Decreto 97/2015 desarrolla los principios en que nos debemos sustentar a nivel metodológico en la Comunidad Andaluza. Se podrían resumir en dos enfoques básicos: enfoque constructivista y enf enfoq oq oque ue por competencias. Así afirma en dicho artículo: “La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, motivadora y participativa, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. La metodología didáctica se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad” Como consecuencia de ello podemos definir nuestra metodología como COMPETENCIAL POR TAREAS INTEGRADAS (que abarquen el mayor número posible de competencias) Y GLOBALIZADAS (que incluya el mayor número de Áreas) como señala el artículo 7 del Decreto 97/2015. En este sentido cabe destacar, no solo la importancia en el diseño y organización de la lass tareas, actividades y ejercicios, sino también en el diseño y organización del ambiente escolar (tiempos, espacios, materiales, etc.). Abordemos estos aspectos: 1º. 1º.-- DISEÑO DE T TAREAS AREAS Entendemos por TAREA: La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes y competencias disponibles que permitan la elaboración de un producto relevante. Por ejemplo en esta programación haremos uso de tareas como: elaborar un recetario de cocina de productos típicos de su entorno, confeccionar una dieta saludable para una semana, diseñar un muñeco donde se representarán los diferentes órganos del

cuerpo humano, organizar un mini museo con el título “somos artistas” o una guía del entorno sobre plantas y animales. Las tareas que propongo se desarrollarán mediante diferentes tipos de actividades y ejercicios (de evocación, de desarrollo, de refuerzo y ampliación, de aplicación o transferencia, de síntesis, de evaluación…) Para el desarrollo de las actividades y los ejercicios haremos uso de diversas técnicas (sirven de guía para sistematizar la forma en que se desarrollan). Así por ejemplo haremos uso de técnicas de expresión oral, comparación, coloquio-debate, lluvia de ideas, entrevistas colectivas, descripción, análisis asociativo, ruedas lógicas, libro fórum entre otras. De igual modo pondremos en juego diferentes procesos cognitivos entendidos estos como las formas de dirigir conscientemente el flujo de ideas. Dado que las Competencias Clave integran contenidos y procesos cognitivos son fundamentales. Así los señala el ar art. t. 5 de la Orden xx de xx de 2015 que hace mención explícita de evitar que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada. Por lo tanto combinarem...