Desarrollo DEL Juicio Moral, Carácter, Valores, Creencias Y Conducta PDF

Preview

Summary

RESUMEN SOBRE EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL, CARÁCTER, VALORES, CREENCIAS Y CONDUCTA....

Description

DESARROLLO DEL JUCIO MORAL, CARÁCTEER, VALORES, CREENCIAS Y CONDUCTA. PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA.

TEORÍAS COGNITIVO SOCIALES SOBRE EL DESARROLLO. JEAN PIAGET: 1.- los seres humanos desarrollan un respecto inteligente e informado por la ley por el medio de relaciones sociales genuinas 2.- las relaciones sociales se pueden dividir en dos formas básicas: la subordinación del niño a la supremacía adulta; posteriormente muestran un lento cambio hasta que la relación es recíproca pueden estar basadas en igualdad y la equidad. 3.- las relaciones sociales están vinculadas funcionalmente con un sistema de juicio moral. Cuando la relación es subordinación y supereminencia se basa en consideraciones autoritarias, cuando la relación es recíproca los juicios Morales son autónomos y reflejan el sistema subjetivo de la moralidad 4.- el juicio y la conducta en la etapa final del desarrollo moral no están basados en La suscripción a un código de ley externo o incluso a la regulación de una reciprocidad rígida en las relaciones humanas.

GLOSARIO Moralidad de restricción o moralidad de la obediencia: conducta que está coaccionada por las reglas o la autoridad Moralidad de cooperación o moralidad de reciprocidad: conducta regulada por el mutuo respeto y consentimiento Heteronomía: control de la conducta externa a uno mismo Juicios objetivos: juicios basados únicamente en las consecuencias de una mala acción Juicios subjetivos: juicios que tienen en cuenta la intención o los motivos Castigo expiatorio: castigo que resulta de una regulación impuesta de forma externa. Castigo de reciprocidad: castigo autoimpuesto justicia inmanente: la creencia de que la conducta inmoral trae inevitable sufrimiento O castigo como una consecuencia natural de la trasgresión. equidad: así asignar castigos de acuerdo con la capacidad para tomar la responsabilidad de una falta.

LAWRENCE KOHLBERG: Kohlberg a diferencia de Piaget, centro sus estudios en los adolescentes, buscando confirmar las conclusiones de Piaget y de esta forma mostrar su validez.

El estudio con el que comenzó Kohlberg se realizó a través de entrevistas en las cuales incluía a 72 chicos de 10, 13 y 16 años, todos los grupos eran similares en CI; la mitad de los individuos eran de clase media-alta. A los adolecentes se les presentó 10 dilemas Morales en donde se desobedecieron las reglas legales-sociales o de una figura de autoridad, debido a que estaban en conflicto con necesidades humanas. En el nivel I, los niños Son sensibles a las definiciones de bueno y malo proporcionadas por las figuras de autoridad de los padres. Las decisiones Morales son egocentricas, basadas en los propios intereses. Una persona en el Tipo 1 obedece las reglas para evitar el castigo. Una en el Tipo 2, se conforma para obtener la recompensa. En el nivel II, Es menos egocéntrico y más sociocentrico en su orientación, basado en un deseo de mantener apoyar y justificar la estructura social existente. El Tipo 3 se conforma para evitar la desaprobación y el disgusto de otros. Mientras que el Tipo 4, se conforma para mantener la ley y el orden. En el nivel III, En esta etapa el individuo define la moralidad en términos de principios generales tales como los derechos individuales, la dignidad humana, la igualdad, el acuerdo contractual y las obligaciones mutuas, una persona en el Tipo 5 se conforma para mantener el respeto de un espectador Imparcial o para mantener una relación de respeto mutuo. Finalmente, una persona en el Tipo 6, se conforma para evitar la condena. La interpretación de las cuestiones Morales está basada, No, en las necesidades egocéntricas o la conformidad con el orden social establecido. Sino con la suscripción a principios de justicia autónomos, universales que son válidos más allá de las reglas actuales de las condiciones sociales de la moral de los iguales.

DESARROLLO POSTERIOR Y CRITICA KOHLBERG. -Una de las dificultades que han tenido los investigadores al examinar la teoría de Kohlberg es la dificultada para determinar en qué etapa está un individuo. -Un estudio de 957 individuos, más del 45% no se ubicaba en ninguna de las etapas -La escala de Kohlberg evalúa la motivación para hacer juicios, lo cual puede variar bajo diferentes circunstancias -La etapa 6 fue eliminada por completo del nuevo manual de Kohlberg, estimó que soló el 7% de los individuos de 16 años de E.U y México, y menos del 1% en Taiwán utilizaron un razonamiento de tipo 6. -Ningún estudiado ni de Yucatán lograron alcanzar la etapa 5 (Muson, 979).

-Las críticas han defendido que no es correcto decir que cuanto más alta es la etapa alcanzada, mayo nivel de moralidad se tiene. -Kohlberg ha sugerido quew una meta importante de la educación moral no sería alcanzar la etapa 5, sino un logro del compromiso con la etapa 4 para ser un buen miembro de una comunidad o un buen ciudadano.

Teoría de Gilligan sobre las diferencias sexuales en el razonamiento moral. Para Gilligan, el nivel de razonamiento moral de las mujeres no es “más bajo” que el del hombre, sino que refleja el hecho de que las mujeres se aproximan en las cuestiones Morales desde una perspectiva diferente. Los hombres destacan la justicia, las mujeres destacan la preocupación y el cuidado de otros, la sensibilidad hacia sus sentimientos y derechos. Las mujeres resaltan la responsabilidad hacia los seres humanos en vez de hacia principios abstractos. En el nivel I, las mujeres están preocupadas por su propio interés y supervivencia, Lo que requiere obedecer las restricciones que se imponen sobre sí mismas. Gradualmente, se hacen más conscientes de lo que quieren y lo que deberían hacer. Nivel II, En este la necesidad de complacer a otros predomina sobre su propio interés. Nivel III, que puede no lograrse nunca, la mujer desarrolla una perspectiva universal, en la cual ya no se contempla a sí misma como sumisa y sin poder, sino activa en su toma de decisiones.

FACTORES FAMILIARES Y APRENDIZAJE MORAL 1.- El grado de cariño, de aceptación, de mutua estima, y la confianza mostrada al niño por parte de los padres. 2.- La frecuencia y la interinidad de la interacción y comunicación adolecentes.

padres-

3.- El tipo y grado de disciplina utilizada. 4.- El modelo de rol que los padres le ofrecen al niño. 5.- Las oportunidades e independencia que proporcionan los padres.

REFORZAMIENTO SOCIAL, INFLUENCIAS, VALORES Y CONDUCTA  REFORZAMIENTO SOCIAL

 GRUPOS DE REFERENCIA  TELEVISON  EDUCACION MORAL

Reforzamiento Social: -De acuerdo con la teoría psicoanalítica, los padres que dan apoyo y son sensibles a sus hijos, favorecen la identificación y el desarrollo de la conciencia. -Bandura y otros teóricos del aprendizaje social, la interiorización de los valores y reglas procede por medio de la identificación y el modelado. La teoría del aprendizaje resalta la adquisición de los valores por medio de la identificación, interiorización y el refuerzo (el refuerzo son las influencias que mejoran el aprendizaje y la aceptación de valores concretos.)

Grupos de Referencia: - estudio sobre 76 familias en un condado rural mostró que la identificación con los padres padecía débilmente, pero de forma consistente, la adopción de valores convencionales por parte de los adolescentes. -Los adolescentes se orientan fundamentalmente hacia los iguales como reacción ante la ignorancia o el rechazo por parte de sus padres -En un estudio sobre los valores individuales, los valores de los iguales y delincuencia subcultura, se identificaron 6 valores entre hombres delincuentes. 1- Capacidad para mantener la boca cerrada ante la policía. 2- Capacidad para ser duro y malvado. 3-Habilidad para anticipar los golpes. 4-Habilidad para hacer dinero rápido. 5-habilidad para tomar ventaja sobre otros. 6-Capacidad para tener conexiones con el contrabando.

Televisión: - En los 80´s un estudio mostraba que, en EEUUU, cada niño entre 2 y 11 años veía unas 27.5 hrs de tv a la semana. -Un seguimiento de adolescentes entre 12 y 17 años en familias de 2 progenitores; en ambiente urbano, en el sur de Luisiana, reveló que estos jóvenes veían la televisión un promedio de 17.5 hrs a la semana. En torno a la edad de 18

años, los niños han visto la tv aprox. Unas 22000 hrs comparadas con las 11000 hrs de clase. -En un estudio 1,043 adolescentes, la mayoría menores de 16 años, dijeron haber visto entre 1 y 9 programas durante la semana anterior que les presionaban en torno al sexo. -Un estudio con 50 chicos alemanes de 11 años midió los efectos psicológicos, conductuales y fisiológicos asociados con ver la televisión. El tiempo medio pasado viendo la tv, fue de 123 min por día.

Educación moral: -La moralidad es la conducta prosocial manifestada en las esferas privada, interpersonal y social. -Educadores como Baltimore, Maryland, decidieron dar educación moral enseñando los 24 valores fundamentales de la Constitución. Uno de los problemas de la educación moral es que, inculcar valores no desemboca necesariamente en conducta moral. Hay una diferencia entre conocer lo que es correcto y hacerlo....