Diapositivas utilizadas duante el curso 2020/2021 PDF

Preview

Summary

diapositivas utilizadas en las clases durante el curso 2020/21...

Description

1

PROPUESTAS SOBRE EL APRENDIZAJE: MONTESSORI, VIGOTSKY, AUSUBEL Y BRUNER. APRENDIZAJE DIALÓGICO Y APRENDIZAJE EXPERIENCIAL. A modo de recuerdo y profundización se analizan algunas propuestas de destacados e influyentes autores sobre la teoría y/o metodologías del aprendizaje. Ellos proponen enfoques, y énfasis en aspectos específicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ninguna agota el tema, ya que sus planteamientos “consisten en aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de fenómenos”. Cada autor ha planteado también, la tarea del profesor, destacando la importancia de su mediación pedagógica, que hace posible el aprendizaje, “dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad" (Gutierrez y Prieto, 2004) La participación del docente es fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para la correcta aplicación de las distintas teorías. Así pues como maestros y maestras debemos conocer las diferentes propuestas de aprendizaje y tener la habilidad de aplicar las más convenientes a nuestra realidad, y adaptar la teoría más apropiada. Así nuestra tarea para aplicar estas teorías es de gran trascendencia, porque afecta al futuro de cada uno de nuestros estudiantes, y a su propia realización vocacional.

1. MÉTODO MONTESSORI ...................................................................................................................... 2 1.1 Hagamos algunas comparaciones del método Montessori contra el Tradicional. ................................. 2 1.2 Algunos juguetes Montessori .................................................................................................................. 3 2. EL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY ..................................................................................................... 6 2.1 Proceso de mediación docente de la teoría de Vigotsky. ....................................................................... 6 2.1.1 Finalidad de la mediación con el niño .............................................................................................. 7 2.2 La teoría de Vigotsky del lenguaje y pensamiento .................................................................................. 8 3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL ........................................................................................ 10 3.1 El aprendizaje significativo .................................................................................................................... 10 3.1.1 La Teoría de la Asimilación ............................................................................................................ 10 3.1.2 La asimilación obliteradora ............................................................................................................ 10 3.1.3 Lo que no es aprendizaje significativo ............................................................................................ 11 3.2 Los tipos de aprendizaje significativo .................................................................................................... 11 4. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER ........................................................................ 13 4.1 Beneficios del aprendizaje por descubrimiento .................................................................................... 13 4.2 Críticas al aprendizaje por descubrimiento ........................................................................................... 13 5. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE DIALOGICO ...................................................................................... 14 5.1 Principios básicos del aprendizaje dialógico.......................................................................................... 14 6. DEFINICION DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL.................................................................................... 19 6.1 Ciclos del aprendizaje experiencial........................................................................................................ 19 6.2 Beneficios de las educación experiencial .............................................................................................. 19

2

1. MÉ MÉTOD TOD TODO OM MO ONTESS TESSOR OR ORII Esta teoría sostiene que el niño necesita estímulos y libertad para aprender El maestro tiene que dejar que el alumno exprese sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún, hay que dejar que se equivoque y que vuelva a intentarlo. Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje. Por primera vez, una técnica pedagógica incluía en su fórmula la idea de que el aprendizaje debía provocar felicidad y alentar la propia creatividad y capacidad natural de los niños. Algunas de las ideas que María Montessori puso en práctica están aquí resumidas: • El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente. • Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. • Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás. • Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. • Con respecto a la competencia, la doctora Montessori creía que este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: “Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar”. • Ella consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado. • Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Hagam amos algun unas comparacion araciones méto todo Mo ntesso sori contra radicion ional. 1.1 Hag am os alg un as comp aracion es del mé to do M ontes so ri con tra eell TTradic radic ion al. Método Montessori

Método Tradicional

Énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social.

Énfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social.

La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.

La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.

El ambiente alientan la autodisciplina interna.

La maestra actúa con una fuerza principal de la disciplina externa.

La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno.

La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos.

3 Los grupos son con niños de distintas edades.

En los grupos todos los niños son de la misma edad.

Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.

La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no motiva.

El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

La estructura curricular para el niño está hecha con poco enfoque hacia el interés del niño.

El niño formula sus propios conceptos del material autodidacta.

El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra.

El niño trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos.

Al niño se le da un tiempo específico, limitando su trabajo.

El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida

El paso de la instrucción es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora.

El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.

Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora.

El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito.

El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición y recompensa o el desaliento.

Se usa material multi sensorial para la exploración física.

Son pocos los materiales que se emplean para el desarrollo sensorial y la concreta manipulación.

El niño puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compañeros.

El trabajo en grupos es voluntario. Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en grupos.

Se organizar el programa para los padres, entender la filosofía Montessori y participar en el proceso de aprendizaje.

los padres voluntarios se envuelven solamente para recaudar dinero o fondos. No participan los padres en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

Alguno gunoss jjugue uguete tess Mon Monte tessor ssorii 1.2 Al guno ugue te te ssor La metodología Montessori propone, entre otras muchas cosas, un enorme abanico de materiales específicamente diseñados para los aprendizajes. Algunos de estos materiales son juguetes didácticos clasificados por edades y agrupados en diversas áreas y son válidos para acompañar procesos basados en la experimentación y la manipulación directa. María Montessori, la eminente pedagoga que da nombre a las escuelas que siguen su método y filosofía, elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su metodología de enseñanza. No se trata de simples pasatiempos ni sencillas fuente de información. Es más que eso, se trata de material didáctico para enseñar. Están ideados específicamente para captar la curiosidad del niño y aprovechar su innato deseo de aprender y sus grandes capacidades cognitivas.

4

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar, entre otras cosas, en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas. De esta forma, se asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura y los valores éticos. Los aprendizajes surgidos de la curiosidad e investigación, y desarrollados a través de la manipulación, son significativos y profundos, de manera que el método Montessori incluye materiales para: el Desarrollo Sensorial, el Lenguaje, las Matemáticas, la Botánica o la Geografía, sin olvidar el ámbito al que Marie Motessori denominaba Vida Práctica. Existe una amplia variedad de juguetes pedagógicos diseñados para llevar a la práctica los métodos pedagógicos de la escuela Montessori. Algunos de los más eficaces y conocidos son los que citamos a continuación:

Alfabeto Móvil

Después de aprender el sonido de las letras, el alfabeto móvil se utiliza para comenzar a escribir palabras. Incluye una caja con tapa y varias letras de cada, diferenciándose por colores las vocales de las consonantes. Cada letra tiene un compartimento con la letra pintada, de esta forma los niños pueden volver a colocar cada una de las letras en su sitio por sí mismos.

Cilindros sonoros

5 Los cilindros sonoros Montessori acompañan el interés por la discriminación auditiva. Cada caja contiene 6 cilindros con diferentes materiales en el interior y cada uno reproduce un sonido diferente al agitarlo, yendo desde sonidos muy suaves a más altos.

Cubo del binomio

El cubo del binomio representa de forma concreta la fórmula algebráica (a+b)3. Los factores de la ecuación están representados por los cubos y los prismas. Este material está presente en el área sensorial porque los pequeños pueden montar el cubo guiándose por los colores. Se presenta en una caja con tapa, donde dos laterales de la caja pueden abrirse para extraer fácilmente el contenido y observarlo montado en el interior.

Tablero perforado Montessori

La tabla perforada de Montessori es una herramienta excelente para acompañar ejercicios de operatoria de suma, resta, multiplicación, división y de raíces cuadradas. En este caso, el código de color corresponde al modelo Montessori, en el que verde son unidades (o millares), el azul decenas y el rojo centenas. El tablero va acompañado de las perlas para colocar en la tabla perforada. Consta de 225 perforaciones dispuestas en una tabla cuadrada de 15 x 15 filas. Las perlas se guardan en 3 cajas incluidas con el tablero. En general, todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores básico de la metodología Montessori: funcional, experimental, de estructuración y de relación. Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.

6

2. EL A APR PR PREN EN END DIZA IZAJE JE SSE EGÚ GÚN N VIG VIGO OTSK TSKYY Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente Vigotsky da una definición acerca del mediador, “es aquel que incentiva de manera natural en el estudiante mediante avances que en el no sucederían de forma espontánea y con esto logra un adelanto en su desarrollo. Vigotsky dice que la educación es fundamental para un mejor desarrollo del país, que se basa a través de un proceso de mediación docente lo cual el maestro es la persona principal que tiene el deber de coordinar y orientar el proceso de enseñanza para un mejor desempeño de la comunidad estudiantil. El aporto una gran cantidad de contribuciones acerca el desarrollo cognitivo en las personas, a través de una perspectiva sociocultural, muy diferentes a otros teóricos relacionados con el mismo tema. La teoría resulta importante ya que se especifica en la cultura el desarrollo cognitivo y la interrelación personal dentro de la sociedad para la comprensión de nuevos conocimientos.

Proces ceso de medi ediac ación doce teoría Vigot igotsky sky.. 2.1 Pro ces od em edi ac ión doc ente de la teo ría de V igot sky La mediación se trata de un ejercicio aconsejable sólo en aquellos casos en que las partes han agotado las posibilidades de resolver el conflicto por sí solas, es decir, que es un proceso en que un participante neutral actúa como facilitador para asistir en resolver una disputa entre dos participantes. Éste acercamiento a solucionar conflicto es donde los participantes generalmente se comunican directamente. El papel del mediador es de facilitar la comunicación entre los participantes, asistirlos para enfocar en un tema en específico y proveer opciones para un acuerdo. La mediación docente es un proceso de interacción donde el maestro es la persona principal, lo cual está coordinada y así orienta un proceso de enseñanza de aprendizaje que permite resolver situaciones de conflicto en una comunidad estudiantil. La definición que dio Vigotsky acerca del mediador es aquel que incentiva de manera natural en el estudiante avances que en el no sucederían de forma espontánea y con esto logra un adelanto en su desarrollo. Vigotsky dice que la educación es fundamental para el buen desarrollo de un país, de ahí que el desarrollo es un ir y venir constante. El docente no era formador si no facilitador o mediador, es decir le proporcionaba las herramientas necesarias para que el niño creara su propio conocimiento y así obtuviera un aprendizaje más significativo y poder exteriorizar sus ideas. Para Vigotsky, desde su teoría socio-histórica del aprendizaje, expresa que “emplear conscientemente la mediación social implica dar educadamente importancia no solo al contenido y a los mediadores instrumentales, sino también a los agentes sociales y sus peculiaridades. Los instrumentos de mediación provienen del medio social externo. En este caso, son transmitidos por el docente, pero deben ser asimilados o interiorizados por cada sujeto, de modo que pueda realizar operaciones indirectas, complejas, transferibles a otros aprendizajes. Es así que “el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará, para Vigotsky, a través de la actividad practica e instrumental, pero no individual, sino en interacción o en cooperación

7

social”. El proceso de mediación se produce en dos ámbitos; el primero de ellos que es externo al individuo está representado por el “otro social”, que en el caso particular de la educación es el profesor y por todos los elementos culturales, a los cuales Vigotsky denomina “herramientas”. Una herramienta, sirve como conductor de la influencia humana sobre los objetos con los cuales el sujeto establece una relación directa. El segundo ámbito de mediación denominado “signo”, es de carácter interno, tiene lugar en el plano mental y es a través de ellos que el individuo capta, interioriza, interpreta y relaciona. Vigotsky otorgaba el estatus de “herramientas psicológicas”, a todos los “signos” en especial al lenguaje y al pensamiento que en contraposición con las “herramientas físicas”; las herramientas psicológicas, son los instrumentos de mediación del hombre con la sociedad. Características más importantes de un mediador: • Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias. • Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. 2.1.1 inalid lidad medi diac ació ión con niñ iño 2.1. 1 FFina ina lid ad de la me di ac ió n co n el n iñ o

• Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores. • Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo. • Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. Logra producir sobre ello un novedoso aparato teórico- metodológico de gran aplicabilidad y una coherente y general propuesta axiológica en el campo de la psicología. Nada queda exento a ella: otorga un papel justo a lo biológico, lo social, la historia y la cultura cuya influencia reconoce son devaluar la percepción selectiva del sujeto. Puede denominarse su trabajo como una metateo...