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Cada una de las 10 fichas estarán estructuradas de la misma forma, manteniendo el orden que será explicado a continuación. Inicialmente se introducirá con un resumen de la parte teórica vista en clase, la cual será puesta en práctica con los numerosos juegos realizados que se explicarán a continuaci...

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4º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA – U.M. DIARIO DE JUEGOS MOTORES Y DEPORTIVOS

ASIGNATURA: Juegos motores y deportivos D. Ignacio Alonso Roque LUGAR Y CURSO: Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Primer cuatrimestre. Curso 2015-2016

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3 1. CADA JUEGO, UNA AVENTURA MÁS: DOMINIOS DE ACCIÓN MOTRIZ ..................... 4 2. APRENDER A COOPERAR PARA APRENDER A COMPETIR ........................................ 11 3. PARACAIDISTAS EN JUEGO ............................................................................................. 21 4. UNO PARA TODOS, TODOS PARA UNO .......................................................................... 35 5. LAS TABLAS DE LA LEY: LAS REGLAS ............................................................................ 46 6. UNO PARA TODOS… (II): LÓGICA INTERNA Y REDES DE COMUNICACIÓN ........... 55 7. REDES DE COMUNICACIÓN MOTRIZ. UN VIAJE POR LAS RELACIONES ................ 65 8. ¿QUÉ HACER PARA GANAR? ¿CUÁNTO VALE CADA ÉXITO? .................................... 76 9. MATERIALES COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN MOTRIZ ................................ 86 10. LOS DUELOS SIMÉTRICOS POR EQUIPOS: LOS DEPORTES ALTERNATIVOS ....... 97 REFLEXIÓN FINAL ............................................................................................................. 104 ANEXOS................................................................................................................................ 106 JUEGO MOTOR EN EL CURRÍCULO ............................................................................. 106 EL PROBLEMA DEL NÚMERO DE MÓVILES ................................................................ 107

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INTRODUCCIÓN A lo largo de este diario nos encontramos con las diversas sesiones prácticas que hemos realizado los alumnos/as de la Mención en Educación Física de la Universidad de Murcia para la asignatura de Juegos motrices (motores) y deportivos. Cada una de las 10 fichas estarán estructuradas de la misma forma, manteniendo el orden que será explicado a continuación. Inicialmente se introducirá con un resumen de la parte teórica vista en clase, la cual será puesta en práctica con los numerosos juegos realizados que se explicarán a continuación, acompañados de las variantes que se hayan realizado y con un gráfico que ayuda a su comprensión de forma visual. Acto seguido, de entre los juegos realizados en cada sesión, se elige uno con la finalidad de aplicar una variante o modificación que ayude a solventar el problema que hayamos podido vivenciar tanto nosotros/as como alguno de nuestros compañeros/as. Finalmente pasaremos a realizar un semáforo de autoevaluación, valorando los conocimientos adquiridos y la diversión de cada clase, pudiendo elegir, para cada caso, entre el color rojo (me he divertido y aprendido poco), amarillo (diversión y aprendizaje medio) y verde (diversión y aprendizaje alto). En este mismo punto se realizará una reflexión personal sobre la vivencia general de la clase y lo que cada discente considere oportuno poner en relación a lo experimentado en la práctica. A modo opcional, en algunas fichas se nos proponían actividades complementarias que ayudaban a reforzar los nuevos aprendizajes mediante preguntas comprensivas de lecturas o planteamientos de juegos a raíz de lo visto en la parte teórica, entre otros. La elaboración de este recurso y su consiguiente uso, desde mi punto de vista, lo considero muy valioso para mi futuro como docente de Educación Física (EF en adelante). Gracias a éste tendremos una gran fuente donde consultar juegos, además de haber aplicado numerosas horas para la reflexión y aplicación de variantes que solucionarán o cambiarán situaciones motrices que se irá encontrando conforme vaya leyendo. Espero que disfrute leyendo mi diario tanto como lo he hecho yo escribiéndolo y planteando mis numerosos pensamientos. No olvide ponerse las gafas de los juegos, puesto que sin ellas no creo que entienda mucho del pequeño mundo al cual se va a adentrar en unos segundos.

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1. CADA JUEGO, UNA AVENTURA MÁS: DOMINIOS DE ACCIÓN MOTRIZ Esta primera sesión tuvo su puesta en práctica el día 29 de septiembre. Como bien dice el título, trabajamos, sobre todo, los dominios de acción a través del árbol de la motricidad. También hicimos un recordatorio de cuáles eran las situaciones motrices que podíamos ver, el concepto de acción motriz – conducta motriz y la comunicación motriz, pudiendo ser ésta última negativa, positiva o neutra. No cabe duda que lo más relevante en esta práctica ha sido los dominios de acción, por lo que voy a explicar brevemente qué vimos en este apartado. Para reforzar a mi explicación haré uso del siguiente esquema:

Como podemos observar, dichos dominios se dividen en dos, trabajando en unos la psicomotricidad, con juegos individuales o psicomotrices como puede ser los dardos1, ¿quién tiene el globo? 2... En resumen, juegos donde el alumnado participa de forma individual y el resultado o fin del juego no depende de nadie más que de él/ella y sus capacidades. Por otro lado nos encontramos con la sociomotricidad, donde encontramos juegos con adversarios o con compañeros, o con compañeros y adversarios al mismo tiempo. Los de oposición son, por lo general, juegos en los que para conseguir tu meta, tienes que superar a un/a adversario como el juego realizado en la sesión de robar el calcetín. Siguiendo el

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Dardos: Evidentemente no vamos a trabajar con los dardos originales en Educación Primaria por las peligrosas consecuencias que acarrea, pero si con una diana de goma espuma y dardos imantados. Cada alumno/a de forma individual tiene una puntuación y no depende de nadie más. 2 ¿Quién explotó el globo?: Para trabajar la percepción auditiva, entre otros, podemos usar este juego ya que, un/a discente se coloca en el centro de un círculo formado por sus compañeros/as. Éste/a con los ojos cerrados tiene que escuchar como el alumnado se va pasando un globo hasta que uno/a de ellos lo explote. Tendrá que intentar adivinar quién lo ha explotado. Al igual que en los dardos, depende únicamente de ti.

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esquema nos encontramos con los juegos de cooperación. A diferencia del anterior, en este no contamos con adversario/s, sino con compañeros/as con los cuales vamos a tener que trabajar con ellos/as para conseguir nuestro objetivo. Por último encontramos, por decirlo de alguna manera, la combinación de los dos juegos anteriormente explicados, los de cooperación-oposición. En estos cuentas con los dos elementos citados al principio de la sociomotricidad: con compañeros y adversarios al mismo tiempo. A grosso modo y por citar algún deporte que refleje este tipo de juegos podría ser el baloncesto, ya que juegas con compañeros y, al mismo tiempo, tienes un mismo número de adversarios que se opone a tus metas (encestar más puntos que el rival). 1.1. JUEGOS REALIZADOS EN CLASE De forma cronológica hemos visto los siguientes juegos: tira, contacta y gana; robar calcetines; las jarras; gran comba cooperativa.

TIRA, CONTACTA Y GANA Nos encontramos con un juego individual o psicomotriz. Por parejas, con una pelota de tenis y un trozo de cartón de 5 x 5 aproximadamente, se colocan uno en frente del otro, estando el cartón entre ellos y a 1 metro de distancia cada uno de éste. Cada turno

tira

un

oponente

al

cartón,

independencia de si mi contrincante acierta o no. El primero que le dé 10 veces, gana. Seguidamente realizamos el juego de robar calcetines. Puesto que éste ha sido el que he escogido para desarrollar en el punto 3, solo destacaré en este punto que es un juego sociomotriz de oposición.

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LAS JARRAS En tercer lugar trabajamos la cooperación con oposición mediante el juego de las jarras. Se organizaba la clase en tríos. El/la del centro de cada grupo tenía que colocar sus brazos en forma de jarra y los otros/as dos restantes engancharse uno a cada brazo. Uno o dos compañeros/as pillaban a otro/a que no formaba parte de ningún trío. Éste/a para salvarse tenía que engancharse en otro alumno/a. Si

Juego sin variantes

se cogía por la parte izquierda, el/la discente de la parte contraria (derecha en este caso) era quien tenía que huir para evitar ser pillado. Una de las variantes que incluimos en este juego fue que ahora, se daba libertad a las jarras para poder soltarse cuando uno quisiera, ya que inicialmente si formabas parte de una, no podías separarte a voluntad, tenías que esperar a que un compañero/a se uniera al lado contrario de tu jarra y huir. También, para que fuera más dinámico, en vez de que pillara un solo alumno/a,

se

fue

aumentado

el

número Juego con variantes

gradualmente. GRAN COMBA COOPERATIVA

Inicialmente teníamos que pasar la comba todo el grupo, a excepción de los/las dos que dan la vuelta a la cuerda. No era necesario saltarla, simplemente teníamos que pasar, de la forma que nosotros considerásemos, en menos de 1 minuto y contábamos con 3 intentos. Al ver que no éramos capaces de coordinarnos, se nos comentó el record a batir (00:01:09). Teníamos que realizar el mismo juego pero era necesario que la cuerda diera mínimo una vuelta. Esta vez sí lo conseguimos y superamos el record, dejando la marca en 00:01:04. 6

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1.2. JUEGO ELEGIDO: ROBAR CALCETINES Breve descripción del juego: Por parejas, se sientan ambos espalda con espalda. A la señal, hay que intentar quitar un calcetín al oponente antes de que el otro/a haga lo propio. Explicación del motivo de elección: A pesar de que haya sido un juego en el que me haya divertido y, para que negar lo evidente, esforzado bastante para intentar ganar a mi rival, he de decir que considero que tiene algunos inconvenientes. Como bien he comentado, ha sido emocionante y entretenido tratar de quitar el calcetín a mi oponente pero, ¿qué problema veo? Tanto mi compañero como yo jugamos por el mero hecho de disfrutar y en ningún momento sobrepasamos los límites para intentar ganar. Sin embargo, hay algunos compañeros/as que sí dan su máximo para conseguir la prenda o evitar que hagan lo propio, llegando a hacerse pequeñas heridas. Por eso, si ojeábamos un poco la situación del aula nos podíamos dar cuenta de la competición en la que estaban enfrascados algunos/as, faltándole solo el ring para que estuvieran oficialmente en una lucha. El problema más grave que veo es que la prenda que se intente sustraer sea un calcetín, ya que al estar en los pies mucha gente, a pesar de que esté prohibido dar patadas para evitar que te lo quiten, se defienden de todas las formas y no es raro ver alguna pataleada, golpeando al oponente en la cara o cualquier otra parte del cuerpo. Es por esto por lo que he escogido este juego. Variante o modificación: Para evitar estas negativas consecuencias, cambiaría el lugar donde se encuentra el material a robar, ya que se encuentra en los pies. En mi caso pondría, por ejemplo, una indiaca enganchada en la espalda con una cuerda o con velcro en las camisetas. ¿Qué ganaría con esto? Que, al menos, el alumnado no se defendiera con sus pies. Además, de esta forma creo que es más fácil coger el objeto y todos los alumnos/as tienen más posibilidades, ya que es más grande y está en una zona más factible y menos peligrosa. Elemento estructural modificado: El elemento estructural que he modificado ha sido el material, pasando de ser un calcetín a una indiaca. Tanto el tiempo, como el espacio y los jugadores se mantendrían exactamente igual que en el juego original. ¿Qué consigo con esto o qué espero conseguir?: Como ya he mencionado con anterioridad, lo más negativo que podía destacar de este juego era su peligrosidad por parte de algún sector del alumnado que se deja llevar demasiado por sus emociones o sentimientos 7

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competitivos y hace todo lo posible por conseguir el calcetín o evitar que se lo quiten, dando patadas y ocasionando así algún daño.

Esta sería la representación gráfica más aproximada del elemento estructural cambiado. Al poner una indiaca de material en otro lugar distinto también cambiaría la posición inicial, ya que no sería espalda con espalda. Ahora sería mano con mano enfrente uno del otro y en cuclillas. 1.3. SEMÁFORO DE AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN PERSONAL APRENDIZAJE

Nº SESIÓN 1

ROJO

AMARILLO

DIVERSIÓN VERDE

ROJO

AMARILLO

VERDE

1. Aprendizaje – diversión: En esta sesión, en cuanto se refiere al aprendizaje me he decantado por el color amarillo. No porque haya sido una sesión indiferente, como pone en la referencia, sino porque el año pasado estos conceptos ya fueron vistos de forma muy similar en una sesión de EF en Primaria I con el mismo profesor. No por ello ha significado que haya sido una sesión en la que no he aprendido nada, en absoluto, me ha servido para refrescar conocimientos que ya había almacenado un poco en mi cabeza y estaban empezando a olvidarse. Aun así, no puedo confirmar que haya mejorado-aprendido mucho, puesto que simplemente, en mi caso, ha sido una sesión para refrescar información, una información muy útil. En cuanto a diversión, sinceramente he sentido varias emociones: me he alegrado por ganar en tira, conecta y gana, me he enojado/decepcionado por no conseguir robarle el calcetín a mi rival y que el si fuera capaz de quitármelo y, sobre todo, he estado orgulloso de que todo el grupo fuéramos capaces de organizarnos para conseguir un record que, según el profesor, era difícil de batir. Por tanto, el color para esta sección es verde, porque si una 8

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sesión ha sido capaz de hacerme sentir todas estas emociones es que he disfrutado y, por ende, me he divertido mientras aprendía. 2. Vivencia general: Quizás al principio era un poco frío el clima de la sesión porque muchos alumnos/as se pueden mostrar reacios a que en una sesión práctica haya una asamblea inicial con una densa parte teórica pero, conforme fue avanzando la clase y fuimos viendo los juegos, este clima cambió, ya que muchos se dieron cuenta de la importancia de las diferentes acciones motrices que nos hacen cooperar con compañeros, oponerse a ellos o trabajarlas en solitario. Finalmente, centrándonos en la vivencia general de la sesión, podríamos decir que fue un poco dura ya que, como bien avisó el profesor, iba a ser un poco más teórica que el resto. A pesar de esto, lo considero lógico, ya que los dominios motrices debemos tenerlos claros si queremos formarnos correctamente como profesores de EF. Además, no son conceptos complejos ni mucho menos, pero creo que son una gran base dentro de esta asignatura y que nos servirán en un futuro para impartir de manera adecuada nuestras sesiones y trabajar verdaderamente lo que queremos. Dejando de lado la parte más teórica de esta práctica y para concluir, si nos centramos en los juegos, he de decir que son claros ejemplos para trabajar lo explicado con anterioridad, por lo que considero que son adecuados y muy útiles para reforzar lo aprendido. 1.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: CIRCUITO LÚDICO Como hemos trabajado cuatro tipos de juegos, no cabe duda de que nuestro circuito lúdico tendrá cuatro estaciones. En la primera estación nos encontramos con un juego individual o psicomotriz, luego un juego de oposición, uno de cooperación y, finalmente, uno de cooperación – oposición. 1. Explota los bolos (individual o psicomotriz): Separados por grupos de cuatro, los alumnos/asestarán separados a 2/3 de los bolos que estarán colocados de forma horizontal a ellos/as. Con una pelota de goma espuma cada discente tendrá dos intentos seguidos. Éste/a, lanzando el balón (no como se tira normalmente, sino como en los recreativos de las ferias, por ejemplo) deberá tirar el mayor número de bolos posibles en sus dos lanzamientos. El que tire más bolos en 5 turnos (10 intentos cada uno/a), gana la partida. 9

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2. La lucha por la pica (oposición): Por parejas, los discentes se sientan mirándose uno al otro. Tan solo se tocan por las suelas de sus zapatos. De forma horizontal a ellos cogen con las dos manos una pica. A la señal, tirarán de la pica, tratando de que su compañero/a se levante del suelo. 3. Carrera de colchonetas (cooperación): En grupos de 5/6 alumnos/as, uno/a de éstos se tumba en la colchoneta y el resto lo/a transporta a la altura de la cintura hasta la meta establecida (centro del campo por ejemplo). 4. Protege al líder (cooperación – oposición): La clase en un gran grupo se distribuye libremente por el espacio establecido. El profesor nombra a uno o dos discentes. Estos/as dos eligen a otros dos alumnos/as, que serán los líderes. Deberán escapar de los compañeros/as que les han mencionado, mientras que el resto de la clase debe intentar protegerlos y evitar que les pillen. En el primer juego individual o psicomotriz nos encontramos con la acción motriz de lanzamiento, puesto que lo único que les va a ayudar a conseguir sus objetivos es su propio tiro. En el segundo, de oposición, la acción motriz estaría ligada a tirar, puesto que quién tire más fuerte de los/as dos conseguirá levantar a su contrincante y así, ganar. En el tercer juego, al cooperar entre todo tu grupo transportando la colchoneta de un lugar a otro, nos estamos refiriendo a la acción motriz de desplazamientos. Por último, en el juego de cooperación – oposición, al igual que en el juego anterior, la acción motriz principal son los desplazamientos por el espacio establecido. Por último explicaré la comunicación motriz en los distintos juegos de mi circuito lúdico. En explota los bolos, al ser un juego individual donde solo se depende de ti mismo y tus capacidades, la comunicación está limitada al lanzamiento de cada discente. En el juego la lucha de la pica ambos deberán tirar de ésta para intentar levantar a su oponente antes de que el otro haga lo propio. Al ser un juego de oposición, quién tire más fuerte será el que gane. La comunicación se basa en tirar ambos de la pica. En cuanto a la carrera de colchonetas los grupos deberán ponerse de acuerdo entre ellos, cooperar, para poder desplazarse correctamente y transportar así al miembro que va en la colchoneta. Finalmente en protege al líder el grupo encargado de proteger a los líderes se desplazarán de la forma que ellos consideren oportuna para evitar que los compañeros/as, los oponentes, que se la quedan alcancen sus objetivos.

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2. APRENDER A COOPERAR PARA APRENDER A COMPETIR Esta segunda sesión práctica se realizó el día 6 de octubre. Sin dejar de los lados los conceptos trabajados la semana anterior y, teniendo en la pizarra apuntados los dominios de acción motriz, destacando los sociomotores, trabajamos los siguientes aspectos: 

Comunicación motriz cooperativa.



Competir ≠ Oponerse ≠ Cooperar (trabajando la lógica interna y la externa en ese apartado, el cual desarrollaré más adelante)



Conductas motrices cooperativas (Lavega).

Dentro del segundo punto, nos centramos en lo anteriormente dicho, explicado de la siguiente manera:

Como podemos observar, tenemos que tener claro q...