El psi cólogo educativo es tan funcional en teoría como en práctica en el área de educación secundaria PDF

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Ensayo sobre el psicólogo educativo y sus funciones....

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¿El psicólogo educativo es tan funcional en teoría como en práctica en el área de educación secundaria?

Existen diferentes tipos de funciones, o más bien, diferentes tipos de ocupaciones que resultan funcionales en el área de la educación por parte de la psicología educativa. Aunque antes de mencionarlas es importante hacer notar que la utilidad de dicha rama de la psicología es posible que aumente en tanto más se acerca a la investigación y se aleja de la práctica. “La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología porque su objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación”1 Diferenciando estos dos último puntos, detallaría que al referirme a la cercanía con la investigación, hablo de la situación en la que muchas de las ciencias se encuentran; en el hecho de que toda “practica” es investigación, pero no siempre toda la investigación tiene como práctica, lo que necesita, puesto que de la psicología educativa, se espera que en la práctica es donde nazcan la mayoría de respuestas; ésta una virtud esperada por parte de la mayoría de ciencias enfocadas en el ser humano. Indudablemente se ha llegado a un punto cúspide en algunas ciencias gracias a los años que llevan de práctica, las cuales han permitido generar una teoría lo suficientemente consolidada por el tiempo, que es funcional en el presente; pero hemos de encontrarnos con ciencias como la psicología en las que aun podrías considerar, se encuentra en la parte en la que practica y teoría van actuando en la misma sincronía, vibrando en las frecuencias de aun una gran incertidumbre. A ello le agregamos las deficiencias particulares con las que México cuenta; falta de programas bien estructurados que apoyen al ámbito de la psicología educativa y de la educación en general; mal uso del presupuesto destinado a dicho sector, y una mala organización de los sectores responsables del tema en el país; En los últimos nueve años, en México se han registrado pocos avances en materia 1 (Alarcón H., 2001).

educativa, así lo evidencian los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2009, en donde México continúa muy por debajo de la media de 500 puntos (Ruíz, 2010). Y de acuerdo con la definición del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), los estudiantes de tercero de secundaria poseen apenas los conocimientos mínimos para desempeñarse adecuadamente en la sociedad contemporánea y no cuentan con los conocimientos suficientes para acceder a estudios superiores (SEP, 2009)” 2 ¿Cómo es que se ve afectado, entonces, la labor del psicólogo educativo?; gracias a que su campo de acción, como lo mencionamos anteriormente, depende mucho tanto de la cooperación del estado con los sectores que se encargan de ello, como de la práctica y la disponibilidad que se tenga para desarrollarla. “El psicólogo en el ámbito educativo está pensando como un espacio institucional para entrevista (clínicas / educativas) de orientación, prevención, asistencia seguimiento y/o derivación pertinente de docentes, equipo directivo, alumnos y padres de los mismos, en síntesis para la comunidad educativa. El psicólogo en el ámbito educativo está inserto en el gabinete psicopedagógico. El objetivo prioritario del Gabinete Psicopedagógico es contribuir a la mejora de la calidad de la educación integral de la institución educativa. La función del Gabinete Psicopedagógico es propiciar y cuidar la salud de la institución y la detección precoz de las dificultades que interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional”3; sin embargo es tan solo ésta definición una pequeña síntesis de un grupo de suposiciones en donde se quiere estipular cuál es la verdadera función; que aunque sea escrita como definición, por experiencia los psicólogos educativos han recaído en la consciencia de que como tal, es imposible seguir el pie de la letra la definición, una vez puestos en el campo de acción; es necesario contemplar que, en primera instancia existen ya factores en contra; en primer lugar la posición socioeconómica: la acción de los psicólogos educativos es más activa en escuelas privadas que en públicas; en segundo lugar durante el periodo 2 Scielo.org Autorregulación y los efectos de una intervención educativa en secundaria (Obtenido el 2017) http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412014000100004 3 [ CITATION Jor17 \l 2058 ]

estudiantil de la secundaria es más difícil prevenir problemas, como supone la psicología educativa hacerlo. Por lo que desarrollar la funcionalidad de la psicología educativa en el periodo de secundaria supone más retención de consecuencias que prevención de las mismas. Aunque bien, podemos dirigir su función a objetivos menos pretenciosos, donde gracias a la disponibilidad que se le dan a los psicólogos educativos en sectores privados de la educación, donde pueden desarrollar de manera más profunda y personalizada sus labores; “Funciones evaluadoras: a su vez, conviene distinguir entre: 

Evaluación diagnóstica o centrada en la detección de posibles disfunciones. Por ejemplo, ansiedad, depresión, adicciones…



Evaluación de los contextos educativos para la detección de posibles problemas psicológicos cuando se tienen en cuenta las tres clases de sistemas (micro, meso y macro). Por ejemplo, averiguar si existen problemas de tipo maltrato en el hogar, bullying…



Asesoramiento psicológico: debe centrarse en cuatro grupos de agentes educativos; a saber: o

Alumnos: tras el estudio psicológico de las dimensiones señaladas (intelectiva, social, afectiva, de la personalidad…), se estaría en disposición de ayudar a los alumnos en el desarrollo “óptimo” de dichas dimensiones. Por ejemplo, proporcionando orientación académica.

o Padres: el trabajo del psicólogo educativo consiste en transformarlos en auténticos para profesionales, colaborando con en la ejecución de programas diseñados o elegidos ad hoc por el propio psicólogo, en función de las necesidades específicas de sus hijos. Por ejemplo, si el alumno en cuestión padece TDA-H, los padres seguirán un programa diseñado por el psicólogo para disminuirlo.

o Profesores: son éstos quienes han de recibir el correspondiente apoyo psicoeducativo para satisfacer necesidades de los estudiantes que van más allá de la mera transmisión de conocimientos. Por ejemplo, con la ayuda del psicólogo, los profesores podrían asesorar a aquellos alumnos que lo necesiten en cuestiones sociales. o Autoridades académicas: el psicólogo proporcionará apoyo a determinadas

decisiones

de

tipo

psicológico

claramente

complementarias a las que pueden y deben proporcionar los profesores.

Por

ejemplo,

aconsejando,

en

función

de

las

características del alumno en cuestión, que dicho alumno repita curso”4 De lo que podemos extraer que el problema más grande recibe verdaderamente en la disponibilidad económica; “Es en la enseñanza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzan a trabajar las primeras promociones de psicólogos

del

área

educativa.

Desde

esos

inicios

como

servicios

complementarios y extraescolares hasta el momento actual su evolución podría resumirse en: • Tendencia a la desaparición de la actuación exclusivamente psicotécnica y psicométrica, además de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen servicios estadísticos y técnicos así como material psicológico que cubren esta faceta. • Han aumentado los servicios derivados de la presencia continua del psicólogo en el centro escolar en una situación más regularizada de trabajo, aunque aún ahora, las condiciones laborales (estabilidad, horario, dedicación, etc.) sean muy diversas. • Si bien es cierto que la introducción del psicólogo en los centros fue acompañada inicialmente de una acentuación de los aspectos relacionados con la psicología clínica tradicional, actualmente se observa una marcada tendencia hacia criterios 4 [ CITATION Ele171 \l 2058 ]

específicamente psicoeducativos. Sin embargo, las características de los centros privados limitan las posibilidades de elección de actuaciones por parte del profesional, pero en general, se observa una tendencia hacia modelos actuales de intervención (programas, aspectos instruccionales, asesoramiento, etc.)” 5; ayudas que no encontramos en el sector público de la educación y que en México es lo que representa el principal problema con respecto a la educación y la intervención de psicólogos educativos en el mencionada etapa de la educación.

Bibliografía 5 Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. Psicología de la educación. (Obtenido el 2017) https://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

Heras, E. (2017). Tareas especificas del psicologo educativo en los centros de educación secundaría . Obtenido de https://elenaheras.wordpress.com/2013/05/10/tareas-especificas-delpsicolgo-educativo-en-los-centros-de-educacion-secundaria/ Maldonado, J. R. (2017). Psicopedagogía . Obtenido de http://www.psicopedagogia.com/rolpsicologo-gabinete-psicoedagogico

Scielo.org Autorregulación y los efectos de una intervención educativa en secundaria (Obtenido el 2017) http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412014000100004 Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. Psicología de la educación. (Obtenido el 2017) https://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm (Alarcón H., 2001)....