Estilos cognoscitivos Resolución de problemas PDF

Preview

Summary

Download Estilos cognoscitivos Resolución de problemas PDF

Description

ESTILOS COGNOSCITIVOS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA II CURSO 2019/2020 - GRUPO 4/SUBGRUPO 11

Almudena Navarro Rico - 48644344B Javier Navas Conesa - 24420535D Nerea Sánchez Silvente - 74374398B Ana Sanes Bernal - 17471000Q Andrea Soro Carrillo - 48753697E Laura Villar Torrano - 49308958V

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

ÍNDICE JUSTIFICACIÓN.

2

ANÁLISIS DE LOS ESTILOS COGNOSCITIVOS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

4

SESIÓN TEÓRICA.

8

SESIÓN PRÁCTICA

9

RÚBRICAS.

16

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

18

1

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

1. JUSTIFICACIÓN. El trabajo planificado está destinado al segundo tramo, concretamente al cuarto curso de Educación Primaria. El contenido que vamos a desarrollar, se encuentra en el Decreto n. º 198/2014, del 5 de septiembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria y es el de los “juegos cooperativos”, el cual pertenece al Bloque 5: ‘‘Juegos y actividades deportivas”  de la asignatura de Educación Física. Los juegos cooperativos son aquellos en los que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar los objetivos comunes (Garairgordobil, 2002). El objetivo de estos juegos es superar desafíos, obstáculos y alcanzar metas personales, siempre teniendo en cuenta la superación propia y no la competencia con los demás y superar al compañero. (Pérez, 1998). Las actividades cooperativas en general y los juegos cooperativos en particular pueden convertirse en un importante recurso al promover la Educación Física en valores, ya que nos facilita la orientación y nos sirve de guía en la conducta de las personas (Llorenc, 2009) Por un lado, Orlick (como se citó en Aranda et al., 2007) justifica los juegos cooperativos en la diversión, sin el daño de una derrota. Por esto, es necesario que los alumnos jueguen juntos y no unos contra otros, con el objetivo de suprimir los juegos de eliminación y que el alumnado con menores capacidades quede excluido rápidamente. Además, la visión que encontramos sobre este contenido por parte de Pérez (1998) es que los juegos cooperativos son actividades que promueven la participación y favorecen el encuentro con los demás. Los autores Omeñaca y Ruiz (2005), consideran que el juego cooperativo es una actividad liberadora, debido a que su objetivo es que todas las personas que participen consigan una finalidad común, buscando la participación de todo el alumnado. En él, la flexibilidad de las reglas hacen que los propios alumnos puedan modificarlas. El resultado que se persigue es que los integrantes unan sus esfuerzos, conllevando a la desaparición del comportamiento agresivo. Asimismo, Grineski (como se citó en Aranda et al., 2007) aporta que el juego cooperativo favorece la aparición de conductas prosociales, a diferencia de los juegos competitivos y las actividades individuales.

2

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

Tal y como se destacan en Juegos cooperativos frente al acoso escolar o bullying (2017), los beneficios que podemos destacar sobre el trabajo de este contenido en la etapa de Educación Primaria con el objetivo de conseguir una educación integral y completa, en la cual se adquieran las habilidades, conocimientos y necesidades básicas para desenvolverse en la vida son los siguientes: -

Fomentar aspectos socializadores, incitando el conocimiento mutuo de los componentes del equipo y su relación de manera positiva.

-

Potenciar la cohesión y el buen clima de grupo, favoreciendo el diálogo y la escucha activa.

-

Reducir conductas violentas para la resolución de los conflictos.

-

Contribuir a una mejora en la expresión de las emociones y a la identificación de situaciones que provocan diferentes tipos de emociones.

-

Desarrollar conductas empáticas y mejorar la autoestima. Los juegos cooperativos también son una herramienta para hacer frente al acoso

escolar o bullying, o para que los niños superen algún tipo de trauma, ya que este tipo de juego es perfecto para volver a incentivar la confianza y mejorar la autoestima. Además, promueven la creatividad del alumnado y el desarrollo de la emociones, cuya adquisición es muy importante en edades tempranas para generar su desarrollo completo. Por ello, según Morales y Murrieta (2014), en el comportamiento de los alumnos se ven reflejados sus sentimientos y emociones. Podemos destacar diversidad de aspectos positivos sobre los juegos cooperativos, debido a que disminuyen las manifestaciones de agresividad y promueven las actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad no solo con sus compañeros de clase, sino con el resto de personas con las que se relaciona en su vida diaria. Este tipo de juegos facilita las relaciones con los otros, buscando la participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre los individuales. En estos casos, la interrelación no es de oposición sino de cooperación, es decir, las acciones de un componente del grupo tienden a favorecer la de sus compañeros en lugar de perjudicarlas. El alumnado juega con otros y no contra otros, con el objetivo de superar desafíos u obstáculos en lugar de superar o vencer al resto. Así pues, todos los participantes tienen un interés común y para conseguirlo deben

3

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

trabajar juntos. Todo el grupo gana si se consigue el objetivo, y pierde si sucede el caso contrario y no lo consigue. Los integrantes del grupo deben unir sus habilidades, aptitudes, destrezas y competencias con el propósito de conseguir la finalidad del juego propuesto. Durante nuestras sesiones vamos a desarrollar el juego cooperativo, donde se desarrolle el estilo cognoscitivo de la resolución de problemas. Además, durante el desarrollo de los siguientes puntos nos adentraremos en este estilo y método concreto.

2. ANÁLISIS DE LOS ESTILOS COGNOSCITIVOS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Dentro de la Educación física podemos encontrar diferentes métodos y estilos que engloban una gran cantidad de estrategias didácticas. En la realización de este documento, vamos a trabajar los estilos cognoscitivos, concretamente la resolución de problemas. Los estilos de enseñanza juegan un papel fundamental tanto en la programación como en la intervención didáctica en todas y cada una de las áreas educativas y, por lo tanto, en el área de Educación Física, estos estilos también son importantes. Para Delgado (1989), los diferentes estilos de enseñanza que existen, van evolucionando a lo largo de las clases de Educación Física, así como la relación profesor-alumno, el sistema de comunicación de los mismos, los recursos didácticos empleados, etc. Así pues: “Definimos el estilo de enseñanza como modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor (Delgado, 1989)”. El método que vamos a desarrollar en este trabajo es el estilo que implica cognoscitivamente al alumnado en su aprendizaje, el cual está basado en la psicología cognoscitiva. La principal característica que define este método sería la estimulación de un aprendizaje significativo y activo por parte del alumnado, el cual se produciría a través de la indagación y la experimentación motriz. Esto se conseguirá por medio de la investigación, de

4

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

la actitud de búsqueda, estimulando a los alumnos gracias a problemas motores, de la reflexión mediante la práctica, entre otros. Por consiguiente, diremos que los niños encontrarán por ellos mismos las respuestas planteadas por el profesor en cuestión, y ello se dará a través de la experimentación y observación en primera persona. En lo referente a este estilo de enseñanza, hemos de destacar dos modalidades, en primer lugar el descubrimiento guiado, y por otro lado la resolución de problemas. Algo común a ambas modalidades será el importante papel del docente, pues su principal misión será fomentar la implicación de sus alumnos de forma cognitiva a lo largo de todo su aprendizaje, estimulando el diálogo y la puesta en común acerca de las posibles soluciones y/o puestas en práctica. El descubrimiento guiado, como su propio nombre indica, consiste en el planteamiento de un problema por parte del docente, además de unas sucesivas pautas para que los discentes encuentren la solución a dicho problema; con esto no se quiere decir que el maestro les dé la respuesta a sus alumnos, sino que este les guía, a través de las mencionadas pautas, para que encuentren la solución más idónea por sí solos. Por lo tanto, diremos que la respuesta esperada por el maestro depende de dichas pautas. En definitiva, el descubrimiento guiado ayuda al aprendizaje de una técnica concreta nueva o desconocida para los alumnos, puesto que este método les guía hacia una respuesta única, la cual es o será la idónea. Por otro lado, haciendo referencia al estilo de enseñanza basado en la resolución de problemas, la principal diferencia entre el método definido previamente y este, es que en el anterior el alumnado llegaba a una única solución, la cual era la idónea a través de una serie de pautas impuestas por el maestro; en este caso, se va un poco más allá, es decir, el docente plantea un problema a sus alumnos con el fin de que estos encuentren por sí mismos las respuestas (en este caso puede haber una o varias), siempre y cuando éstas estén adaptadas a sus capacidades. Al no tener una única respuesta final, lo que se pretende es motivar al alumnado para que estos se sientan capacitados a poder descubrirlas. Asemejando este método con las aportaciones en el deporte escolar, mencionaremos que este tiene la posibilidad de llevar a cabo la resolución de problemas o situaciones motrices en el juego tanto individual como grupalmente. Siendo uno de sus principales objetivos la comprensión de los movimientos, de las posiciones, la socialización entre iguales, etc. y fomentando, ante

5

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

todo, la creatividad del alumnado, y evitando la repetición; lo cual se obtendrá gracias a un aprendizaje basado en el descubrimiento. En definitiva, la conclusión aportada por parte del maestro ha de ser clara, además de exacta, especificando en ella los porqués de dichas respuestas, de forma que el alumnado finalmente comprenda y conozca los movimientos y respuestas motrices frente a determinadas situaciones-problema. Ramírez y Noguera (1999), destacan las principales aportaciones de los estilos cognitivos al deporte escolar. En general, tanto el descubrimiento guiado como la resolución de problemas dotan al docente de un importante papel en la implicación cognitiva al alumnado en su aprendizaje, provocando el diálogo y la puesta en común sobre las soluciones dadas ante un problema. Asimismo, estos estilos son el soporte del deporte escolar y favorecerán una mayor comprensión de los alumnos en el porqué de los movimientos, las posiciones y en la diferencia entre las respuestas inadecuadas o adecuadas en cada juego. Centrándonos en el estilo de resolución de problemas, estos mismos autores apuntan que su aportación principal en el deporte escolar es su aplicación en deportes colectivos. A partir de esta situación colectiva, la resolución de problemas podrá plantearse a nivel individual o grupal. El estilo de resolución de problemas cuenta con numerosas ventajas para su aplicación en el ámbito educativo. García, Alonso, García, y López (2012) conciben la resolución de problemas como un estilo que, al estimular la creatividad en el alumnado, aumenta la capacidad de éste para adquirir una mayor independencia del docente. Asimismo, el alumno está cada vez más dotado de las destrezas necesarias para hacer frente a diversas situaciones y resolver los conflictos que le surgen en el proceso de aprendizaje. En esta vía, Carbonell (2014) destaca que las principales potencialidades de este estilo de enseñanza son la capacidad de decisión e individualización que el alumno adquiere; la motivación intrínseca; la implicación en aspectos tanto cognitivos como emocionales; y su aplicación al aprendizaje de táctica. Asimismo, el portal TAFAD y Cursos (s.f.), además de las fortalezas ya señaladas, incluye la espontaneidad, libertad y creatividad; y una mayor retención por parte del alumnado.

6

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

A pesar de las grandes ventajas que la resolución de problemas posee, es importante destacar también algunos de sus inconvenientes. En este caso, Carbonell (2014) añade el lento planteamiento que este estilo requiere; la dificultad de aplicación de este a las diferentes tareas motrices; la necesidad de puesta en práctica con grupos reducidos; y la posibilidad de la existencia de poca actividad motriz en su puesta en práctica. El portal TAFAD y Cursos (s.f.) también afirma que la resolución de problemas posee determinadas debilidades que hacen más difícil su puesta en práctica. De esta manera, destaca la falta de material y de conocimientos por parte del profesorado para la aplicación de este estilo. Además, en muchas ocasiones, la solución del problema que se plantea, o bien tiene demasiada facilidad, o bien la búsqueda de la misma resulta imposible para el grupo de alumnos. La evaluación de este método es de tipo formativa, pues importa más el proceso que el producto. Por lo tanto, se tendrá en cuenta tanto el resultado final como las cuestiones motrices, aspectos afectivos, de relación, etc. El Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2009), define la evaluación formativa como aquella información necesaria y oportuna para tomar decisiones que reorienten los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas. Por otro lado, Condemarín y Medina (2000), afirman que la evaluación formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al educador, puede ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades. De lo anterior, se concluye que la finalidad de la evaluación formativa es informar al estudiante acerca de los logros obtenidos, las dificultades o limitaciones observadas en sus desempeños durante la realización de las actividades propuestas. Al mismo tiempo, permite al docente buscar e implementar nuevas estrategias educativas, favoreciendo y respondiendo a las habilidades, destrezas, competencias, actitudes o valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje. Además, se ha de destacar la importancia del papel e implicación del alumnado opinando sobre el trabajo. Pues este escucha, aclara dudas, actúa, indaga, explora y consulta

7

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

al profesor, que estará atento de todos estos pasos para poder así evaluarlos. Todo ello, se lleva a cabo a través de tres ámbitos diferentes (TAFAD y Cursos, s.f.): -

Ámbito físico.

-

Ámbito afectivo-social.

-

Ámbito cognitivo.

Finalmente, destacamos algunas de las ideas del profesor Mosston (citado en TAFAD y Cursos, s.f.): -

‘‘Los alumnos que se acostumbran a manifestar nuevas ideas mediante la actividad física, que se sienten fortalecidos emocionalmente, manifiestan plena libertad cuando deben optar frente a soluciones físicas alternativas, durante el juego, competencia deportiva u otras situaciones que implican movimiento’’.

-

‘‘Cuanto más amplia sea la experiencia del individuo en la solución de problemas referentes a un área de actividad, tanto mayores serán las posibilidades de transferirla a otras áreas. En este sentido, la transferencia se relaciona con las dimensiones emocionales y cognitivas que con tanta frecuencia condicionan las respuestas físicas’’. En definitiva, esta técnica de Enseñanza es de las aplicaciones más significativas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando se haga de forma progresiva, desde un problema motriz simple, hasta hacer un planteamiento más generalizado. 3. SESIÓN TEÓRICA. El desarrollo teórico del tema seleccionado, es decir, estilos cognoscitivos: resolución de problemas se llevará a cabo en una sesión de una hora de duración. En la primera parte de la misma, los diferentes componentes del grupo explicaremos el Power Point en cuestión, hablando de la definición, objetivos y beneficios del juego cooperativo, y por otro lado, el análisis de la resolución de problemas, junto con el papel del maestro y el alumno. A continuación, proyectaremos un vídeo explicativo, donde veremos los conceptos básicos de la resolución de problemas con ejemplos de juegos cooperativos. El enlace de dicho vídeo es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=Mro8rnH6NGQ

8

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

La segunda parte de esta exposición, está destinada a la realización de las dos actividades propuestas por el grupo. Las actividades son las siguientes: -

Actividad 1: Realizar un mapa conceptual, esquema  o mapa mental de los contenidos explicados anteriormente de manera individual. Para ello, podéis buscar la información necesaria en el documento adjunto ‘‘Estilos cognoscitivos: resolución de problemas’’.

-

Actividad 2: Diseñar una actividad para una sesión del área de Educación Física, donde se ponga en práctica el juego cooperativo utilizando el método de resolución de problemas, por grupos de 5-6, utilizando los grupos de trabajo ya establecidos.

4. SESIÓN PRÁCTICA Bloque con el que se relaciona: Bloque 5: ‘‘Juegos y actividades deportivas’’ . Objetivos generales: Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Objetivos específicos: -

Realizar calentamientos con el fin de preparar los músculos y huesos para la realización de actividad física.

-

Fomentar un buen clima de aula.

-

Mejorar las relaciones sociales y afectivas del grupo.

-

Mediar e intervenir en los posibles conflictos ocasionados y aceptar las opiniones de los demás.

-

Fomentar la cooperación entre alumnos y eliminar los actos violentos y conflictos.

9

Grado en Educación Primaria Educación Física en Educación Primaria II

Temporalización: Esta actividad está destinada al segundo tramo de Educación Primaria, concretamente al cuarto curso, compuesto por 24 alumnos, con una duración de 55 minutos. La actividad se dividirá en tres partes: un calentamiento inicial que tendrá una duración de diez minutos aproximadamente, una actividad principal que trabajará la resolución de problemas en torno al juego cooperativo, que tendrá un transcurso de 30 minutos y, por último, una parte final de quince minutos aproximadamente.

Evaluación: El tipo de evaluación que se va a llevar a cabo en esta actividad, será procesual y sumativa. El docente dispondrá de un rúbrica en la que evaluará individualmente a cada alumno del uno al cinco, siendo uno la puntuació...