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Sintaxis del español II Curso 2019/2020

ESTRUCTURAS COMPARATIVAS1 1. Definición Una COMPARATIVA es una estructura que presenta el resultado de una comparación entre dos nociones (x > y; x = y; x < y) y se ajusta a un esquema formal integrado por «cuantificador comparativo (más/menos/tanto)… conjunción comparativa (que/como)…»: Ahora tengo más trabajo que antes (se compara la cantidad de trabajo actual con la previa a través del esquema «más…que»); Elena habla tantas lenguas como Juan (se compara el número de lenguas que hablan Elena y Juan a través del esquema «tanto …como»); El examen parcial fue menos difícil que el final (se compara el grado de dificultad de dos exámenes a través del esquema «menos…que»).

En lugar de que y como, puede aparecer también de en relación con el cuantificador comparativo, como en Sabe más de lo que dice o Es menos prepotente de lo que parece. Este tipo de comparativas reciben el nombre de COMPARATIVAS RELATIVAS y se explican en el apartado 6. Se denominan PSEUDOCOMPARATIVAS aquellas estructuras que cumplen el requisito formal mencionado, es decir, contienen un cuantificador comparativo (más, menos tanto) y que, como o de, pero no expresan comparación. Así, Andrés no dice más que tonterías presenta un valor aditivo-restrictivo equivalente a ‘Andrés solo dice tonterías’ y no un significado de comparación, por lo se corresponde con una pseudocomparativa. Cuando sí se expresa comparación, pero no se establece a partir de los citados recursos gramaticales, tampoco se considera una estructura comparativa, sino simplemente una COMPARACIÓN. Esto es lo que sucede en Prefiero el té al café; La realidad supera a la ficción; Luis es idéntico a su hermano. Cri Crite te teri ri rio o fo forrm a l

Cri Crite te teri ri rio o semá semánti nti ntico co

Ejemplos

Comparativas

+

+

Pseudocomparativas

+

-

Comparaciones

-

+

Trabaja menos que sus empleados; Es tan alto como su padre; Sabe más de lo que le enseñaron. En la vida hay más cosas que el dinero [aditiva: ‘Hay otras cosas además del dinero’]; El problema es más económico que político [de corrección adscriptiva: ‘es más propiamente económico’, ‘es económico en lugar de político’], No vio más que a Luis [aditivo-restrictiva: ‘Solo vio a Luis’] Ambas opciones son idénticas; No es lo inteligente que era su madre

2. Interpretación semántico-pragmática Las construcciones comparativas muestran de forma relativa, esto es, a partir de un punto de referencia que se supone conocido, la posición que ocupa una magnitud, cualidad o proceso en una escala. Así, quien dice Hoy hace más calor que ayer informa de la temperatura, pero no 1 Tema elaborado fundamentalmente a partir de Gutiérrez Ordóñez (1997): Estructuras comparativas. Madrid: Arco / Libros.

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de forma absoluta, sino ubicándola en relación con la del día anterior, que se presenta como un conocimiento compartido. Nótese que de Hoy hace más calor que ayer no se implica, en principio, que hoy haga calor o que ayer hiciera frío: simplemente se informa de que la temperatura actual es superior. Las construcciones comparativas se clasifican en función de los cuantificadores comparativos que les dan sentido: Cuantificador más menos tanto

Tipo de comparativa superioridad inferioridad igualdad

desigualdad

Ejemplo Tiene más seguidores en Instagram que en Twitter. Soy menos exigente que antes. Lee tanto como tú.

Esta división tripartita tiende a ser binaria, de tal manera que más… que no solo se opone a menos… que, sino también a tanto… como, y menos… que, a su vez, excluye los valores de superioridad y de igualdad: En esta clase hay más chicos que chicas  el n.º de chicos no es ni igual ni inferior al de chicas. En esta clase hay menos chicos que chicas  el n.º de chicos no es ni igual ni superior al de chicas.

Respectivamente, la negación del esquema de superioridad se interpreta como igualdad o inferioridad (En esta clase no hay más chicos que chicas ‘Hay el mismo número de chicos que de chicas o menos’) y la negación de la inferioridad puede dar lugar a una lectura de igualdad o de superioridad (En esta clase no hay menos chicos que chicas ‘Hay los mismos o más’). no más que

<

=

menos que (solo inferioridad, excluye igualdad y superioridad)

más que (solo superioridad, excluye igualdad e inferioridad) > no menos que

Por su parte, el esquema tanto… como debería excluir, en principio, la superioridad y la inferioridad, pero tiende a interpretarse pragmáticamente como ‘al menos tanto como’, esto es, como igualdad o superioridad. Así, si decimos que Lucas tiene tanto dinero como Sara, se entiende que tiene la misma cantidad de dinero o incluso más. Este comportamiento provoca que su negación se interprete típicamente como inferioridad en lugar de, como sería esperable, bien como inferioridad, bien como superioridad. Dado que tanto… como incluye el valor de igualdad y el de superioridad, su negación equivale a menos… que. Por ello, de Lucas no tiene tanto dinero como Sara se desprende que tiene menos y no más, una interpretación que no es, en cambio, posible con el esquema igual… que, ya que este transmite igualdad estricta. < menos que no tanto como

= igual que tanto como no menos que no más que

> más que

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Por último, nótese que las comparaciones de desigualdad ofrecen una información más imprecisa que las de igualdad. Si decimos que La Facultad de Filología tiene más alumnos que la de Historia, la diferencia puede ser muy variable: ¿en qué medida tiene más?, ¿tiene 10 más, 100 más, 1000 más…? Por este motivo, las comparativas de desigualdad admiten subcuantificación, a diferencia de las de igualdad2: La Facultad de Filología tiene {muchos / bastantes /diez veces} más alumnos que la de Historia; *La Facultad de Filología tiene {muchos / bastantes /diez veces} tantos alumnos como la de Historia. Sí se admiten, por el contrario, modificadores adverbiales de aproximación o apreciación gradativa: Celia es casi tan blanca como su hermana; Mi coche tiene al menos tantos años como el suyo.

3. Componentes de las comparativas En toda comparativa pueden distinguirse dos segmentos: • Segmento-A → incluye la cuantificación (más, menos, tanto). • Segmento-B → encabezado por la partícula comparativa (que, de, como) + el punto de referencia o norma. Londres es más grande segmento A

que Madrid segmento B

3.1. Co Com m po ponen nen nentt es d el sseg eg egm m ent ento oA •

Cuantificador comparativo (CC) o Desigualdad → más/menos o Igualdad → tan/tanto / tanto/a/os/as Para ser auténticas comparativas, los CC deben ser mutuamente conmutables: Ana es más/menos simpática que María; Le gustan más (*menos) bebidas que la cerveza [= pseudocomparativa ‘Le gustan otras bebidas además de la cerveza’].

•

Base de comparación (BC): es el término intensificado por el cuantificador. Proporciona, junto con el cuantificador, la noción comparada: más libros (‘número de libros’); tanto dinero (‘cantidad de dinero’); menos divertida (‘grado de diversión’). Categoría gramatical de la BC: o Verbos: el cuantificador aparece pospuesto: Héctor trabaja menos que Ignacio. o Adjetivos calificativos ─salvo, por lo general, los de identidad (mismo, idéntico, distinto, diferente) y los elativos o de grado extremo (magnífico, maravilloso, excelente, espléndido)─, no relacionales: Ese coche es más amplio que el tuyo; *delegación más municipal.

2 En la NGLE

y en el GTG estos elementos cuantificativos que proporcionan la diferencia entre las dos medidas que se comparan reciben el nombre de expresión diferencial, y se incluyen como un componente más de las comparativas de desigualdad.

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o Algunos adverbios (pronto, tarde, temprano, adelante, atrás, cerca, lejos, despacio, deprisa, aprisa, adentro, afuera, arriba, abajo, bien, mal y muchos compuestos en mente): Camina tan despacio como el abuelo; Llegué más tarde que el resto de invitados. o Sustantivos comunes, sin determinación, discontinuos en plural y continuos en singular: Veo más series que películas; Comemos menos carne que antes. ***Excepciones aparentes con determinante + N → el cuantificador afecta al verbo: est estido ido aazul zul que el rojo → El vestido azul le gusta más que el rojo. Le gusta más el vvest len n to que la experiencia → Valoran el talento más que la experiencia. Valoran más e l ta le  Los comparativos SINCRÉTICOS incorporan cuantificador y base en una sola palabra: mayor ‘más grande’; menor ‘más pequeño’; mejor ‘más bueno / más bien’; peor ‘más malo / más mal’. Lo mismo que sucede con más/menos, se combinan con el adverbio mucho, en lugar de con muy: mucho mejor, mucho peor, mucho mayor, mucho menor (como mucho más/menos inteligentes y frente a muy bien, muy grande). •

Núcleo de la estructura comparativa (NEC)3: es el elemento nuclear del segmento A. Por ejemplo, en [Elisa ha respondido a más preguntas] que yo, el núcleo del segmento A (encerrado entre corchetes) y, por tanto, el NEC, es el verbo ha respondido. o Si el núcleo de A es un verbo, el segmento B se considera oracional: [Álvaro lee más] que escribe (B es oracional con verbo explícito); [Álvaro lee más novelas] que yo (B es oracional con verbo elidido). o Si el núcleo de A no es verbal, el segmento B no es oracional. Esto sucede, por ejemplo, en el SN [una ciudad más pequeña] que Madrid. En ocasiones, la comparativa no oracional puede integrarse como complemento de un verbo, como en Elisa busca una ciudad más pequeña que Madrid. Nótese que el ámbito de la comparación no sobrepasa los límites del constituyente nominal: se mide el tamaño de una ciudad en relación con Madrid y no tienen cabida en el segmento B correlatos de Elisa y busca. En cambio, en Álvaro lee más novelas que yo se compara el número de novelas que lee Álvaro con el número de novelas que leo yo. Formalmente se interpreta que en B hay una elipsis obligatoria de los elementos idénticos de ambos segmentos — Álvaro lee más novelas que yo (leo) (novelas)—, pero podrían expresarse correlatos no idénticos: Álvaro [1] lee [2] más novelas [3] que poemas [3] escribo [2] yo [1] (véase el apartado 4).

3. 3.22. C Co om po pone ne nentes ntes d el sseg eg m ent ento oB •

Transpositor comparativo (TC) 4: partícula que marca el inicio del segmento B: que, de, como.

NGLE como en el GTG, se denomina “núcleo de la construcción comparativa” a lo que Gutiérrez Ordóñez (1997) considera “base de comparación”, esto es, el término sobre el que incide el cuantificador. 4 Se toma la terminología de Gutiérrez Ordóñez (1997). En la NGLE se habla de partículas comparativas o de conjunciones comparativas en el caso de que y como (de se considera preposición).

3 Tanto en la

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•

Punto de referencia (PR): sintagmas expresados en B. Constituyen la norma o el patrón a partir del cual se va a interpretar la magnitud comparada. Por ejemplo, en Ana es más inteligente que mi hermana, el hablante informa del grado de inteligencia de Ana a partir del de su hermana, que actúa como PR y que se presenta como conocido.

4. Estructura 5 De acuerdo con Gutiérrez Ordóñez (1997), el segmento B de la comparativa presenta una estructura paralela y simétrica de funciones6 con respecto al segmento A. Así, en Jorge envía más mensajes a Clara a diario que correos electrónicos nos manda mi jefe en fin de semana, se reproducen en B todas y cada una de las funciones de A: Segmento A:

Jorge [1]

envía [2]

más mensajes [3]

a Clara [4]

a diario [5]

Segmento B: …que…

correos electrónicos [3]

nos [4]

manda [2]

mi jefe [1]

en fin de semana [5]

Ahora bien, lo habitual es que no todos los elementos constitutivos de A muestren un correlato en B, puesto que ello refleja procesos de comparación muy complejos. En efecto, en la oración anterior lo que se compara es el número de mensajes que una persona envía diariamente a otra con el número de correos electrónicos que otro individuo manda a otros durante los fines de semana. Frente a esto, lo más frecuente es que el punto de referencia de la comparación sea mucho más simple: Jorge [1] envía [2] más mensajes [3] a Clara [4] que tú [1]. Jorge [1] envía [2] más mensajes [3] a Clara [4] que a sus amigos [4]. Jorge [1] envía [2] más mensajes [3] a Clara [4] que correos electrónicos [3].

Sin embargo, se entiende que en estos casos la estructura de B es igualmente paralela a la de A, solo que con el resto de los correlatos de A elididos forzosamente por ser idénticos. Es decir, se postula una elipsis obligatoria de los elementos comunes de los segmentos A y B por economía lingüística: Jorge [1] envía [2] más mensajes [3] a Clara [4] que tú [1] (envías [2] mensajes [3] a Clara [4])

La repetición en B de elementos totalmente exactos a los de A genera secuencias agramaticales: *Jorge envía más mensajes a Clara que tú a Clara frente a Jorge envía más mensajes a Clara que tú a Matilde. Y solo algunas expresiones, fundamentalmente temporales y locativas (y en menor medida modales), pueden aparecer en B sin estar expresas en A, rompiendo aparentemente el paralelismo entre ambos segmentos: Me gusta más [ahora] que antes; Me divertía más [ahí] que en el colegio; Estás mejor [así] que con el pelo largo.

El análisis que se propone en este apartado es controvertido en la gramática actual: no existe consenso sobre los procesos de elipsis que es necesario postular en estas secuencias. 6 Se refiere a un requisito de valencia semántica, es decir, se mantienen las funciones semánticas o papeles temáticos, con la posibilidad de que varíen las funciones sintácticas.

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Por otro lado, la recuperación de elementos elididos en el segmento B permite explicar la función sintáctica de los sintagmas que aparecen expresos, así como la flexión de caso que adoptan los pronombres personales: Ana es más trabajadora que (es) inteligente Estudia más lengua que (estudia) literatura. Ana viaja más que él (viaja). Luis se acuerda más de mí que (se acuerda) de ti.

[= atributo de un V idéntico elidido] [= CD de un V idéntico elidido] [= caso nominativo, sujeto] [= caso oblicuo (preposicional), c. de régimen]

Asimismo, la anomalía de una oración como #Rebuzna más que un perro demuestra que el verbo del segmento A se recupera en la descodificación y resulta semánticamente incompatible con un sujeto como un perro (#Rebuzna más que un perro [rebuzna]), frente a lo que sucede en Rebuzna más que un burro.

5. Estatuto sintáctico de las comparativas

5.1 .1.. Comp mpar ar arat at ativ iv ivaa s c om o c oord oordii n a d a s De acuerdo con Alarcos, una comparativa es el resultado de una refundición implícita de otras secuencias en coordinación: Pedro es alto y su padre es alto > Pedro es más alto y su padre es menos alto > Pedro es más alto que su padre

coordinada copulativa coordinada copulativa coordinada comparativa

Junto a la equifuncionalidad, es decir, la igualdad de función, de la BC y el PR en ejemplos como Toma más cerveza que vino o Miente más que habla, se aduce como prueba de su naturaleza coordinada el hecho de que la conmutación por cero del segmento B y de «CC + BC + TC» resulte gramatical: Bebe más vino que agua > Bebe más vino ∅ ∅ / Bebe ∅ ∅ ∅ agua Sin embargo, en oraciones como Sara aprobó más asignaturas que yo, en las que la BC y el PR desempeñan funciones sintácticas diferentes (CD y suj, respectivamente), la conmutación por cero de «CC + BC + TC» es agramatical: Sara aprobó más asignaturas que yo > Sara aprobó más asignaturas ∅ ∅ / *Sara aprobó ∅ ∅ ∅ yo

5. 5.2. 2. C om omp p ar araa t iv ivaa s c om o iint nt nter er erdepend depend dependien ien ienttes Otros autores, como Narbona, han considerado que en las comparativas se establece una relación de interdependencia, en la que ambos segmentos son mutuamente necesarios. Se argumenta que la conmutación por cero tanto del segmento A como del segmento B resulta agramatical. No obstante, esta última, como se adelantó en 5.1, produce oraciones gramaticales: Sara aprobó más asignaturas que yo > Sara aprobó más asignaturas ∅ ∅ ; El jefe trabaja menos que nosotros > El jefe trabaja menos ∅ ∅.

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5. 5.3. 3. Co Comp mp mpar ar arat at atii vas cco omo ssub ub ubo ordi dinad nad nadas as Gutiérrez Ordóñez (1997) defiende que el segmento B de las comparativas está en relación de subordinación con el cuantificador y para demostrarlo recurre también a la prueba de la conmutación por cero del segmento B y de «CC + BC + TC». Aquí vamos a defender eso mismo, es decir, que hay subordinación al cuantificador, igual que hemos hecho con las consecutivas ponderativas, de modo que una oración como Venden más revistas que periódicos se analizaría de la siguiente manera: • •

• •

más revistas que periódicos es un SN que funciona como CD de venden. En el SN, revistas es el núcleo, que recibe un cuantificador complejo: más...que periódicos. La prueba de que es el cuantificador es que actúa como respuesta a la pregunta ¿Cuántas revistas venden? - Más que periódicos. El cuantificador consta de un núcleo (más/menos) más un complemento (el segmento B de la comparativa). Si la comparativa es de igualdad, el análisis es el mismo. Así, en Vende tantas revistas como periódicos el SN que actúa como CD es tantas revistas como periódicos, y en él el cuantificador es tantas...como periódicos.

Para demostrar que el segmento B es una subordinada podemos recurrir a la prueba de Dik (Vende más revistas que periódicos y que coleccionables) y al hecho de que puede llevar subjuntivo (Siempre te dará tanto dinero como le pidas). Cierto que no tiene reversibilidad sintáctica (*Vende que periódicos más revistas), pero es porque el segmento subordinado está integrado dentro de un constituyente, es decir, le pasa lo mismo que a las oraciones de relativo. Idéntica razón le impide recibir la construcción hendida y otros procedimientos de énfasis. 6. Las comparativas relativas En este tipo de comparativas el PR está constituido por una oración de relativo, a menudo sin antecedente expreso, es decir, semilibre, y el segmento B va encabezado, en las comparativas de desigualdad, por de: Santos merecía más reconocimientos de los que recibió. La conferencia ha sido menos interesante de lo que esperaba. Con las comparativas de relativo se establecen comparaciones a partir de la noción comparada, esto es, retomando la misma base de comparación y, dado que el PR es una oración de relativo, no puede elidirse el verbo: Hoy en día los adolescentes compran más ropa de la (ropa) que necesitan > Hoy en día los adolescentes compran más ropa de la que necesitan.

En cambio, si el PR no se refiere exactamente a la misma noción comparada, la comparativa no será relativa, sino propia: Hoy en día los adolescentes compran más ropa que antes; Hoy en día los adolescentes compran más ropa que los adultos; Hoy en día los adolescentes compran más ropa que calzado. No obstante, cuando la BC es un verbo son habituales las comparativas relativas, tanto si se

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mantiene el mismo verbo en la relativa (Come más de lo que comía) como si no (Gasta más de lo que gana). Cuando el segmento B aparece el mismo verbo que en A, pero subordinado a otro como decir, creer, pensar, parecer, merecer, esperar, etc., solo es posible la comparación relativa, dado que la presencia de estos verbos rompe el paraleli...