Etapa preoperacional de Jean Piaget PDF

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Descripcion genereal de la etapa pre operacional y sus conceptos básicos...

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Rubí Gómez Ramírez

ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET La etapa operacional, se inicia cuando el nio comienza su aprendizaje del habla, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante esta etapa Piaget observ que los nios a!n no entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el nio a!n tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin de s$mbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de s$mbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo. El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as$ como las creencias m)gicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no f$sicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egoc*ntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los dem)s. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones simblicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar objetos e im)genes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas de por qu* y cmo llegar. Esta etapa es cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera m)s compleja mediante el uso de palabras y de im)genes mentales. Esta etapa est) marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que *l o ella. Tambi*n creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. 

La etapa de la funcin simblica

Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios a!n no pueden manipular y transformar la informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s$ pueden pensar en im)genes y s$mbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser m)s sociales asignando roles entre s$. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener una fiesta de t*. Curiosamente, el tipo de juego simblico de los nios entablan est) conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dem)s. Adem)s, la calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comporta- miento menos prosocial y son m)s propensos a mostrar tendencias antisociales en aos posteriores. En esta etapa, a!n hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal. El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra pesona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los dem)s. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes’. El egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget y B5rbel Inhelder, conocido como el problema de las tres monta!as. En este experimento se muestran tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu* es lo que ve, el nio va a describir consistentemente lo que pueden ver desde la posicin en la que est)n sentados, independientemente del )ngulo desde el cual se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo tambi*n ser$a un nio creyente: “Me gusta Sesame Street, por lo que pap) debe gustarle Sesame Street”, tambi*n.

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Similar al pensamiento egoc*ntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una relacin causa y efecto. Piaget acu el t*rmino precausal pensado para describir la forma en que los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos principales de la causalidad como los muestran los ni!os en la etapa preoperacional el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo. El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo podr$a ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las caracter$sticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay viento fuera porque alguien est) soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint ese color. Por !ltimo, el pensamiento precausal tambi*n se clasifica por el razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas relaciones entre causa y efecto. A diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo espec$fico, o espec$fico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio razona desde concreto a lo espec$fico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego revent un globo, el nio llegar$a a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr. 

La sub-etapa del pensamiento intuitivo

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el inter*s de razonar y de querer saber por qu* las cosas son como son. Piaget llam a esto la sub-etapa intuitiva porque los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas caracter$sticas del pensamiento preoperatorio. Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracter$stica o dimensin de una situacin, haciendo caso omiso de todos los dem)s. La conservacin es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades b)sicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben centracin. Tanto la concentracin como la conservacin pueden ser m)s f)ciles de entender una vez familiarizados con la tarea experimental m)s famosa de Piaget . En esta tarea, un nio es presentado con dos vasos de precipitados id*nticos que contienen la misma cantidad de l$quido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de l$quido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los nios que son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de l$quido, y que el recipiente m)s alto tiene la cantidad m)s grande (centracin), sin tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron previamente que conten$an la misma cantidad de l$quido. Debido a los cambios superficiales, el nio es incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservacin). La irreversibilidad es un concepto tambi*n desarrollado en este estadio, que est) estrechamente relacionado con las ideas de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se in- vierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existir$a la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en las representaciones visuales es su falta de comprensin de “menor que” o “m)s que”. Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de bloques se colocan delante de un nio, una fila extendida m)s lejos que la otra, el nio pensar) que la fila extienda contiene m)s bloques.

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La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que a!n no pueden comprender los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de enfocarse en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender el principio de que una categor$a o clase puede contener varias subcategor$as / clases diferentes. Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "¿Hay m)s perros o animales?" Es probable que ella responda “m)s perros”. Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase m)s grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos, simult)neamente. Similar a esto es el concepto en relacin con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva. La inferencia transitiva est) utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza que falta, usando la lgica b)sica. Los nios en el estadio preoperacional carecen de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva ser$a cuando un nio se presenta con la informacin - “A” es mayor que “B” y “B” es mayor que “C”. Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo que “A” es tambi*n mayor que “C”. CONCEPTOS BASICOS  Centralizacin Esta ejerce una funcin sobre los nios que se denomina concentracin. Sin embargo, les permite a los infantes concentrase en un solo objeto o en una situacin a la vez. Durante el tiempo establecido por la etapa preoperacional de Piaget, los pequeos presentan dificultades para centrar sus pensamientos en problemas de car)cter social.  Artificialismo Esta caracter$stica forma parte de la creencia que tienen los nios en que las cosas que ven en la naturaleza como )rboles, animales y flores son creadas por el hombre. Todo esto entra en lo normal, se trata de que los m)s pequeos del hogar crean objetos y personajes imaginarios que los acompaan para sus juegos. A medida que el tiempo pase y el desarrollo cognitivo de la etapa preoperacional siga su curso, se disminuye el egocentrismo de los infantes y les permite tener m)s oportunidades para compartir sus ideas con otros nios, lo que en definitiva forma parte del crecimiento natural de los mismos.  Egocentrismo Los nios en esta etapa suelen ser un poco egoc*ntricos, es decir, que presentan incapacidad para determinar un problema desde el punto de vista de otras personas. Seg!n lo establecido en la teor$a de Piaget se determina que los nios egoc*ntricos asumen que otras personas piensan y sienten como ellos.  Ejercicios en el egocentrismo dentro de la etapa preoperacional Ya hemos comentado que en esta etapa los nios son muy egoc*ntricos y por eso Piaget describi varias t*cnicas para comprobar la egocentricidad de los nios en este etapa. El ejercicio m)s reconocido es la de ensearles una escena en la monta!a o las 3 monta!as:

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El nio ve la imagen de la 3 montaas desde su punto de vista y se le muestra varias fotos con la visin que tendr$a la mueca desde su punto de vista, de la imagen superior. En la mayor$a de los casos el nio o nia dir) que la mueca tiene el mismo punto de vista que *l o ella y no ser$an capaces de ver en perspectiva desde la posicin de la mueca. Seg!n Piaget no pueden ver la perspectiva de otras personas.  Juego La capacidad que tienen los nios para jugar con otros tiene un amplio proceso que fue estudiada por Piaget. Los padres les ensean a sus hijos a interactuar, sin embargo, los mismos juegan, pero sin compartir o crear alg!n v$nculo con otros infantes. Esto es normal en el proceso de crecimiento, ya que los pequeos a!n no comprenden la capacidad del habla ni las reglas de la misma.  Animismo Esta caracter$stica es una de las m)s pol*micas, y es que el estudio de Piaget demostr que los nios tienen la capacidad de creer que los objetos tienen vida y sentimientos. La investigacin hizo que dividiera en cuatro las etapas del animismo.  La primera etapa comienza de los cuatro a los siete aos. Seg!n Piaget, los pequeos que cursaban estas edades sent$an que los objetos estaban vivos.  La segunda etapa est) comprendida en pequeos de cinco a siete aos, dicha fase demuestra que los nios pensaban que los objetos que se mov$an ten$an alg!n propsito.  La tercera est) compuesta por edades de siete a nueve aos, en esta etapa los nios consideraban que los objetos fueron creados por factores externos.  La cuarta de ellas comprende las edades de los nueve a los doce aos. Los nios en esta etapa tienen mayor conocimiento de lo que les rodea. En ese contexto, los infantes que ten$an estas edades sab$an identificar por si mismos que solo las plantas y los animales pueden tener vida propia.  Pensamiento representacional Durante la etapa preoperacional, el nio puede emplear s$mbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar una palabra ( galletas, leche, por ejemplo) para referirse a un objeto real que no est) presente se denomina funcionamiento semitico o pensamiento representacional. Piaget propuso que una de las primeras formas de *l era la imitacin diferida, la cual aparece por primera vez hacia el final del periodo sensoriomotor (la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o d$as despu*s que se produjeron inicialmente). Durante la etapa preoperacional se observan otros ejemplos del pensamiento representacional. A menudo se considera que los aos preescolares son la “edad de oro” del juego simblico. El juego comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales; por ejemplo, fingir beber de una copa o comer con un objeto parecido a la cuchara. A los cuatro aos de edad, el nio puede inventar su propia utiler$a, crear un guin y representar varios papeles sociales. En t*rminos generales, el juego simblico se inspira en hechos reales de la vida del nio (por ejemplo, el patio de juego, ir a la tienda, ir de viaje), pero tambi*n los que tienen personajes de la fantas$a y superh*roes son muy atractivos para *l. Muchos expertos piensan que este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, as$ como las habilidades cognoscitivas y sociales. Favorece adem)s la creatividad y la imaginacin. Seg!n Piaget, el desarrollo del pensamiento representacional permite al nio adquirir el lenguaje. Los aos preescolares son un periodo de desarrollo acelerado del lenguaje: la mayor$a de los nios pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo ao y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar cerca de 2000 palabras a los 4 aos. Cuando el nio comienza a hablar, utiliza palabras referentes a actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales. Durante el periodo preoperacional empieza a emplearlas en forma verdaderamente

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representacional. En vez de centrarse exclusivamente en las actividades del momento o en sus deseos inmediatos, comienza a usarlas para representar objetos ausentes y acontecimientos pasados.Dicho de otra manera, las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo directo. Piaget cre$a que el pensamiento representacional facilita el desarrollo lingH$stico r)pido en el periodo preoperacional. Es decir, el pensamiento anteceder$a al desarrollo lingH$stico. Durante la etapa preoperacional, el nio comienza a representarse el mundo a trav*s de pinturas e im)genes mentales, lo cual ha hecho que algunos expertos califiquen de “lenguaje silencioso” el arte infantil. Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus sentimientos. Por ejemplo, cuando a los nios de 2 y 3 aos de edad se les pregunta qu* est)n dibujando o pintando, lo m)s probable es que respondan: “Nada m)s estoy dibujando”. Sin embargo, entre los 3 y 4 aos comienzan a combinar trazos para dibujar cuadros, cruces, c$rculos y otras figuras geom*tricas. Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 aos. Dibujan casas, animales, personan, personajes de caricaturas y otros objetos. Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o personas de la fantas$a que han visto o de los cuales han o$do hablar. En la figura se muestra este avance evolutivo en los dibujos infantiles. A medida que va creciendo, el nio enriquece sus dibujos con detalles, incorporando incluso palabras que desarrollan el guin. Cuando los inscriben en la educacin infantil, algunos ya saben escribir su nombre. Ahora las palabras impresas, lo mismo que las pinturas, pueden representar un objeto real del ambiente.  Conceptos num.ricos Junto con la mayor habilidad de usar como s$mbolos las palabras e im)genes, los nios empiezan a utilizar los n!meros como herramienta del pensamiento durante los aos preescolares. Piaget sostuvo que los nios no adquieren un concepto verdadero del n!mero antes de la etapa de las operaciones concretas, cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jer)rquicas. Sin embargo, la investigacin reciente ha demostrado que algunos principios num*ricos b)sicos aparecen durante la etapa preoperacional.  Teor/as intuitivas Los nios de corta edad se caracterizan por su curiosidad y esp$ritu inquisitivo. En los aos preescolares comienzan a hacerse teor/as intuitivas sobre los fenmenos naturales. Piaget entrevist a nios pequeos para averiguar de qu* manera explicaban algunos hechos como el origen de los )rboles, el movimiento de las nubes, la aparicin del Sol y de la Luna, el concepto de la vida. Descubri que sus conceptos del mundo se caracterizan por el animismo. Es decir, no distinguen entre seres animados (vivos) y objetos inanimados (mec)nicos); atribuyen estados intencionales y rasgos humanos a los objetos inanimados. Por ejemplo, un nio de 3 aos puede decir que el sol est) caliente, porque quiere que la gente no tenga fr$o o que los )rboles pierden las hojas porque quieren cambiar su aspecto exterior. Creen que las rocas, los )rboles, el fuego, los r$os, los automviles y bicicletas poseen caracter$sticas vivas porque se mueven. Al construir sus creencias, los nios recurren a su experiencia y observaciones personales. Con frecuencia el calificativo intuitivo se aplica a la etapa preoperacional, porque su razonamiento se basa en experiencias inmediatas.  Limitaciones del pensamiento preoperacional Hasta ahora hemos explicado algunos importantes progresos del pensamiento del nio durante el periodo preoperacional. Veamos ahora algunas de las limitaciones. Las tres m)s importantes son egocentrismo, centralizacin y rigidez del pensamiento. El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo” (Millar, 1993, p. 53). Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros, hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente. Los nios de tres aos parecen realizar los llamados monlogos colectivos, en los cuales los comentarios de los

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interlocutores no guardan relacin alguna entre s$. Entre los 4 y 5 aos de edad, el nio comienza a mostrar capacidad para ajustar su comunicacin a la perspectiva de los oyentes. Otra limitaci...