Teoría de Jean-Piaget - 7 PDF

Preview

Summary

Piaget....

Description

Teoría de la inteligencia de Jean Piaget. Periodo Pre – Operatorio. En el otro extremo del espiral se halla el nivel Pre – Operacional, afecta a las transformaciones de lo real pero por acciones interiorizadas y agrupadas en sistemas coherentes y reversibles. Entre ambos () existe un nivel de desarrollo que prepara el cambio, no se trata meramente de un periodo de transmisión sino que implica un progreso sobre la acción inmediata, como la serie de obstáculos para el niño. Este es el nivel de la Inteligencia Preoperatoria. Piaget diferencia, Inteligencia – Pensamiento:  

Inteligencia: Implica la solución de un problema nuevo para el sujeto, es la coordinación de medios para llegar a un fin que no es accesible de modo inmediato. Pensamiento: Es la inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la acción directa sino sobre la representación de esa acción a través del lenguaje, el juego simbólico, de las imágenes mentales, etc. La adquisición del lenguaje tarda en aparecer, ocurre que el lenguaje es solidario con el pensamiento, supone un sistema de acciones interiorizadas, las cuales constituyen disociar previamente estas acciones que ay que aprender a ejecutarlas materialmente.

La representación Pre –Operatoria y la función Semiótica o Simbólica. En la última etapa del periodo Sensorio Motor el niño es capaz de encontrar un objeto representándose, los desplazamientos no visibles, implica la localización del objeto y con ello la organización del espacio. Al final del periodo Sensorio – Motor el niño comienza el periodo de la REPRESENTACIÓN PREOPERATORIA, y la verdadera capacidad de representar algo por medio de otra cosa, lo que indica la adquisición de la Función Semiótica o Simbólica, lo cual permite poder representar algo, un segundo (hecho, acontecimiento, etc.) por medio de un significante diferenciado que sería el medio por el cual se vale el niño para esa representación. Se instala la capacidad de distinguir los significantes de los significados y así evocar a uno para poner en manifiesto o referirse a otro, ósea a la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas en el momento mediante significantes definidos. Aparece así un conjunto de simbolizan tés que hacen posible el pensamiento. 

De la Indiferenciación a la Diferenciación: Toda cognición supone o comparte una significación. Y toda significación supone un significado y significante. Los mecanismos sensorio – motor ignoran la representación, no obstante esos mecanismos utilizan ciertas significaciones de una manera particular ya que no solo todo pensamiento, sino toda actividad cognitiva y motriz se realiza desde la percepción y el habito. Durante dicho periodo el significante esta indiferenciado del significado y es esta indiferenciación lo que impide hablar de funciones simbólicas o semióticas, de símbolos y signos, existen indicios o señales en lo que el significante constituye una parte o un aspecto objetivo del significado e incluso está unido al por la relación de causa – efecto. Entonces:

INDICIO: El significante constituye una parte – aspecto objetivo del significado unido al por la respuesta de causa – efecto (que la puerta se abra es un indicio de que la madre llego)

SEÑAL: Provocada por el experimentar, constituye para el sujeto un simple aspecto parcial del acontecimiento que anuncia. (El sonido de la campana anuncia el alimento) En el Periodo – Preoperatorio (con la aparición de la función simbólica) los significantes están diferenciados de sus significados, aparición y comprensión de símbolos y signos. Por ejemplo: Para el niño que juega a las visitas, un cajón representa la mesa, es reconocida como simbolizante y la mesa como objeto simbolizado. Entonces: SIMBOLO: Relación de semejanza entre significante y significado es elaborado por el individuo solo (un símbolo colectivo es en general medio signo y medio símbolo, por ejemplo: la flor blanca simboliza pureza) SIGNO: No existe ninguna relación de semejanza entre el significante y significado y reposa sobre una convención de ahí que requiere una vida social para ser elaborado. La adquisición de la función simbólica o semiótica se expresa en un conjunto de conductas de apariencia casi simultánea y que se enumeran por orden de complejidad creciente: 





Imitación Diferida: (lo ven y luego lo hacen) es la imitación que ocurre en la ausencia del modelo. Constituye un comienzo de representación así como el gesto imitador es un inicio del significante diferenciado. La imitación constituye la prefiguración sensorio – motor de la representación y en consecuencia el termino de paso entre el nivel sensorio – motor y el de las conductas propiamente representativas. Al término del periodo sensorio – motor el niño ha adquirido la capacidad suficiente en el dominio de la imitación generalizada, lo que prepara para que se haga posible la imitación diferida. Juego Simbólico : (Asimilación Pura) Cumple una función esencial en la vida del niño, se encuentra obligado a adaptarse incesantemente a un mundo social, cuyos intereses y reglas son exteriores para él y a un mundo físico que todavía comprende mal. Resulta indispensable para su equilibrio afectivo o intelectual que pueda disponer de un sector activo donde cuya motivación no sea la adaptación real. Tal es el juego que trasforma lo real por asimilación más o menos pura por necesidades del yo, significantes construidos por él y adaptable a sus deseos. Dibujo o Imagen Gráfica: Forma parte de la función semiótica que aparece entre los dos y dos años y medio. Se inscribe a mitad de camino entre el juego simbólico y la imagen mental. No asimila cualquier cosa sino que permanece como la imagen mental más aproximadamente a la acomodación imitadora. El realismo del dibujo pasa pues por diferentes etapas :

Realismo Fortuito: Garabatos con significación que descubre luego. Realismo Frustrado: Incapacidad sintética, en que los elementos de la copia están yuxtapuestos en lugar de coordinados en un todo, el monigote – monigotes/renacuajos. Realismo Intelectual: Proporciona esencialmente los atributos conceptuales sin ninguna preocupación de perspectiva visual. Ej. : un jinete tendrá una pierna vista a través del caballo además de la pierna visible y se verán también papas en el suelo de un campo donde están aún.

Realismo Visual: El dibujo presenta lo que es visible desde una perspectiva particular, además del dibujo tiene en cuenta la disposición de los objetos según un plan de conjuntos y proporciones métricas. 

Imagen Metal: tipos :

A parece como la primera imitación interiorizada. Existen dos

Imágenes Reproductoras: Nivel pre – operatorio (7 – 8 AÑOS) Las imágenes mentales son casi exclusivamente estáticas con dificultad sistemática para reproducir movimientos o trasformaciones así como sus resultados en tres sí. Imágenes Anticipadoras: Imaginan movimientos o transformaciones así como sus resultados per sin haber asistido anteriormente a su realización, solamente a nivel de las operaciones concretas (7 o 8 años después) consigue esas reproducciones de movimientos anticipadores de categorías correspondientes. 

Lenguaje. El niño lo adquiere gracias a los lenguajes, la capacidad de reconstruir acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal. Facilita el intercambio posible entre individuos como así también la interiorización de la palabra ósea la aparición del pensamiento propiamente dicho. El mismo conduce a la socialización de los actos, estos ya no pertenecen exclusivamente al yo que lo engendra, sino que lo trasciende. El lenguaje es pues, el vehículo de los conceptos y nociones que pertenece a todo el mundo y que refuerza el pensamiento individual con un amplio sistema de pensamiento colectivo. El sujeto tiene que comenzar con la incorporación de los datos a su yo y a su actividad, y esta asimilación egocéntrica, comienza con los inicios del pensamiento así como los de su socialización. El lenguaje es una forma particular de función semiótica.

Relación entre pensamiento y lenguaje. Las conductas verbales con el Sensorio - Motoras, se observan dos grandes diferencias a favor de las primeras: a) Mientras que las segundas se ven obligadas a seguir acontecimientos sin poder sobrepasar la velocidad de la acción, las primeras gracias al relato y a las renovaciones de todo género pueden introducir relación con rapidez superior. b) Las adaptaciones Sensorio – Motor están limitadas al espacio y al tiempo pero el lenguaje permite el pensamiento, al referirse a extensiones espacio temporales mucho más amplias y liberarse d ello inmediato.

Acerca de los razonamientos Pre – Operatorios: Piaget destaca que la función simbólica se adquiere por desarrollos especializados en la ASIMILACION Y ACOMODACION. Es aquí donde adquiere especial importancia la imitación y el juego, particularmente, la primera.

IMITACION: Es la prefiguración sensorio – motor de la representación, se transforma en el termino de paso entre dicho estadio y las conductas propiamente representativas. Al término del periodo, aparece lo que se llama la IMITACION DIFERIDA, en este momento la representación en acto, se libera de la exigencia Sensorio – Motor. La imitación diferida constituye el punto de culminación de la imitación, que permite evocaciones aun gestuales, pero ya simbólicas. Así la imitación susceptible de enriquecerse por vía diferida, se prolongara en imitación interiorizada, punto de partida de la representación de imágenes. 

La acomodación, como la imitación es la función que proporciona al niño sus primeros significantes. El crecimiento en la capacidad de imitar permite al mismo hacer imitaciones tanto internas como externas. Puede evocaren el presente imitaciones que se han hecho en el pasado sin realizarlas concretamente.

ASIMILACION: Aporta a los significados que se refieren al significante (derivado de la imitación). El niño da significación a sus significantes al asimilarlos a los hechos, se adquiere vital importancia al juego porque es asimilación pura, asimilación de lo real al yo y por lo tanto a una actividad que brinda subjetivos a distintos significantes del mundo externo. La evolución del pensamiento simbólico es complicado para el niño, pues tiene que equilibrar asimilación y acomodación relacionados con el campo del presente y con esquemas abocados. Esto hace que los niños pequeños vacilen en todo momento en el juego, la imitación y la inteligencia adaptada. Así en el terreno del pensamiento adaptado en este periodo de la inteligencia pre operacional, se distinguen dos momentos: 

Periodo del pensamiento PRE CONCEPTUAL. ( 2 a 4 años) Se comienza por la existencia de preconceptos y el razonamiento por la transducción. Los preconceptos son las nociones que el niño liga a los primeros signos verbales, es una mezcla de individualidad propia del símbolo y de generalidad propia del signo. El niño no maneja aun las clases generales por falta de distinción entre todo y algunos entonces podrá decir indiferenciadamente “el caracol” – “los caracoles” sin saber si se trata de un solo individuo que reaparece en distintas oportunidades. Los preconceptos pueden ser : a) Individuales con respecto al significante: El mismo no coincide con el resto de la comunidad lingüística. b) Individuales con respecto al significado: Puede que sea por EXTENSION, cuando el significado es más amplio que el que le atribuye la comunidad lingüística. REDUCCION: Cuando el significado es más amplio que el que le atribuye la comunidad lingüística. Usa los nombres de categorías de objetos como si fueran nombre de objetos únicos.

En el pre conceptos se encuentra los primeros razonamientos interesados, o razonamientos simbólicos de forma extraña por su combinación de imágenes conforme a los deseos. Estos primeros razonamientos infantiles no proceden de lo singular a lo singular, por eso se los llama transductivos (antecede a la inducción ya la deducción) algunas conclusiones correctas ocurren cuando hay un razonamiento tras ductivo. El mismo es un razonamiento hecho por analogía centrado en un aspecto sobresaliente de un hecho, el niño extrae como conclusión, otro hecho que se impone en su percepción. Con la conquista del lenguaje las categorías esenciales de la causalidad, del objeto, el espacio evoluciona el significado, en dos procesos distintos, aunque ligados entre sí. Por un lado

continúan desarrollándose en el campo de la manipulación de prácticas impregnadas por elementos y luego por objetos y por otro lado las diversas conexiones causales rebasan esos dominios de la acción dando un lugar particular bajo la influencia de los “POR QUE” y de las preguntas de origen, que el lenguaje permitirá multiplicar en una abundancia de representaciones espaciales y temporales como así de mitos pseudo explicativos. Se diferencian: a) Artificial ismo: Suposición infantil según la cual todas las cosas han sido creadas por el hombre o por la actividad análoga a la fabricación humana, de manera que todo el universo está hecho de esta forma. b) Animismo: Hay una asimilación de lo no humano a lo humano.



Periodo del pensamiento INTUITIVO. ( 4/5 a 6/7 años)

El niño de más de siete años muestra cierta incapacidad para explicar sus afirmaciones, lo que sucede es hasta esa edad sigue siendo Pre – Lógico y suple la lógica por el mecanismo de la intuición. La intuición es una simple interiorización de las percepciones, y los movimientos en forma de imágenes y experiencias mentales que prolongan los esquemas sensorio – motor. Piaget va a distinguir dos momentos del pensamiento intuitivo: a) Intuición Simple: Rígida, irreversible, comparable a esquemas perceptivos y a actos habituales que aparecen en bloque y que no pueden alterarse. Es un esquema sensorio – motor transpuesto en acto de pensamiento y hereda lógicamente del sus caracteres. Es la adquisición positiva, pues inicia el camino de la “OPERACIÓN” b) Intuición Articulada: Va más allá en doble dirección de anticipar las consecuencias de una acción y de la reconstrucción de estados anteriores, pero sigue siendo irreversible: basta altera runa correspondencia óptica para que el niño no pueda volver a colocar los elementos en su primitivo orden, pero este comienzo de anticipación y de reestructuración prepara la reversibilidad. La intuición articulada puede alcanzar el equilibrio más estable y a la vez mas móvil que la acción sensorio – motor. Esto reside el gran progreso del puesto propio de este estadio con respecto a la inteligencia que procede del lenguaje....