Fracaso Escolar, Educabilidad Y Diversidad - Ricardo Baquero PDF

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Resumen de "Fracaso Escolar, Educabilidad Y Diversidad " de Ricardo Baquero
Docentes: Mariana Facciola y María del Carmen Aguilar...

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FRACASO ESCOLAR, EDUCABILIDAD Y DIVERSIDAD Baquero Fracaso escolar  fenómeno asociado a situaciones de pobreza y precariedad de las condiciones de vida, a lo cual suele sumarse, la existencia de diferencias culturales que se tornan “obstáculo” para la inclusión y el tránsito no problemático de los niños por el sistema educativo La sospecha frente a este fenómeno no es sólo en la calidad de la oferta educativa sino también se pone en duda la educabilidad como capacidad de los individuos, es decir, de los alumnos de ser educados exitosamente. Existe la necesidad de repensar las prácticas pedagógicas y psicoeducativas que, operando el diferentes niveles, logren mitigar el fenómeno de exclusión de los sectores populares de las posibilidades de una escolaridad exitosa a partir de estrategias de trabajo más atentas a capturar las diferentes formas de pensar la diversidad. Acerca de diversidades y condiciones para enseñar y aprender El fracaso escolar es concebido como fenómeno educativo, efecto de un desencuentro entre sujetos y escuela. En este sentido, se propone, en lugar de evaluar la educabilidad como “capacidad de ser educado”, crear de “condiciones de educabilidad” (condiciones que pueden ser generadas por el propio dispositivo escolar para hacer posible la enseñanza y el aprendizaje en un contexto y una situación determinadas, en relación con los sujetos particulares)  Se establece así un estrecho vínculo entre atención al fracaso escolar y reconocimiento, promoción y producción de la diversidad. Necesidad de reconocer lo diverso y promover las diferencias  se consideran con ello varios aspectos:  Diferencias en el interior de un grupo escolar  Diferencias entre la cultura escolar y la cultura de la población  Diferencias en las posibilidades de propuestas educativas y de intervenciones psicoeducativas Creando condiciones de educabilidad, la relación alumno-escuela produce posibilidades de aprender. Para esto, es indispensable encarar acciones que atiendan a la diversidad:  Haciendo visible los sentidos de la diversidad presentes en la escuela  Colaborando en la flexibilización de las modalidades de escolarización, formas de organización y estrategias ~1~

 Generando condiciones de educabilidad pensadas como las condiciones necesarias  Promoviendo en la escuela posibilidades de funcionar en red con otras organizaciones  Colaborando en el establcimiento de formas de funcionamiento democrático y participativo

En suma, se trata de la búsqueda de abordajes pedagógicas y psicoeducativos que permitan su lectura desde un discurso que no signifique las diferencias como déficit y colabore en el desarrollo de estrategias educativas de real impacto democratizador en el acceso de los sectores populares

Importancia de los espacios de intercambio Es importante la documentación y reporte de experiencias efectivas, que alientan la posibilidad de su adecuación o transferencia a otros ámbitos en la medida en que poseen un efecto mostrativo alto y permiten analizar las condiciones de su viabilidad o abrir espacios de pensamiento. Durante el 2000 se realizaron encuentros de intercambio en los que participaron un número importante de profesionales. Estos encuentros estuvieron basados en 4 ejes principales: 1) 2) 3) 4)

Razones del fracaso escolar o dificultadas en las intervenciones psicoeducativas Vínculos entre el problema de atención a la diversidad y fracaso escolar Características de intervenciones posibles Percepción de las intervenciones deseables

Dentro de estos ejes, aparecieron con recurrencia los siguientes tipos de problemas:  Problemáticas generales en torno al F.E:  Desencuentro entre la institución y la población  Falta de capacitación de los docentes  Individualización de las problemáticas (lecturas en términos de alumnoproblema)  Dificultades para realizar intervenciones psicoeducativas desde el rol específico del profesional  Relaciones posibles entre fracaso escolar y diversidad:  Diferentes formas de pensar la diversidad: como NEE, como diversidad cultural o desigualdad socioeconómica ~2~

 Tensión entre las categorías y las prácticas que sostienen las categorías de “normal”  Papel de los saberes previos en alumnos heterogéneos frente a una cultura escolar homogeneizadora  Intervenciones psicoeducativas y herramientas para el abordaje del F.E:  Tensión entre integrar o incluír  En grupos donde participaron integrantes provenientes del interior del país, hubieron trabajos que apuntan a la diversidad desde una perspectiva multicultural  Actividades de integración  objetivo  código común  Propuestas alternativas a desarrollar:  Abordajes inerinstitucionales, estrategias de trabajo en red  Generar espacios de contención  Estrategias no formales  Revisar el proyecto institucional de cada escuela

Uno de los supuestos más fuertes  escisión sujeto y contexto y el carácter estático de los términos. Las posibilidades de aprender así, quedan reducidas a capacidades que resultan un atributo, casi fijo, del sujeto y cuya relación con los contextos sólo opera en términos de factores de influencia o por variantes en la complejidad de las tareas que desafiarían a tales capacidades. Esto es, no son percibidas en su profundidad las relaciones de inherencia que existen entre sujeto y contexto.

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