Fundamentos PEC2 - guía de la PEC del máster Psicopedagogía PDF

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MÁSTER UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA

FICHA TÉCNICA Código asignatura:

M1.950

Nombre asignatura:

M1.950 Fundamentos del asesoramiento y la intervención. psicopedagógica Antoni Badia

Profesor responsable asignatura: Profesoras colaboradoras:

Mª José Arroyo, Rosa Borràs, Esperanza Mejías, Silvia Iglesias, Esther Miquel, Anna Rigat i Gemma Valles

Semestre y curso académico:

1r semestre / Curso 2018-2019

PAC 2

“Análisis de un proceso de intervención psicopedagógica. La formación de profesionales”

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MÁSTER UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA

Presentación El objetivo principal de la actividad formativa PEC2 es que analicéis tres cursos de formación de profesionales (Caso 1, Caso 2 y Caso 3), considerando lo que habéis aprendido en la PEC 1, pero también ampliando la información revisando de nuevo el material que ya conocéis abordándolo esta vez desde una perspectiva complementaria y, además, revisando información nueva y visualizando el material audiovisual. Esta actividad de evaluación continua se realiza combinando el trabajo individual y el trabajo grupal. Para empezar se hará individualmente una revisión del material escrito y la visualización del material audiovisual. Posteriormente, en grupo se escogerán dos casos de los tres presentados y en el espacio grupal se harán aportaciones individuales sobre las semejanzas y diferencias encontradas entre los dos casos seleccionados del material aportado. El grupo elaborará un documento-síntesis de las semejanzas y diferencias analizadas. Para finalizar, a nivel individual se presentará un breve manual para elaborar un programa / curso de formación del profesorado.

Competencias CE5. Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios y prácticas educativas de los diferentes ámbitos de intervención del psicopedagogo, para dar respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y/o colectivos específicos y plantear, cuando sea posible, acciones de prevención para evitar situaciones de riesgo.

Objetivos Aplicar los conocimientos de la intervención psicopedagógica y del asesoramiento a casos reales.

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MÁSTER UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA Actividad Propuesta Fase 1 individual: Del 19 al 25 de noviembre Lectura individual de los materiales escritos y visualización de los materiales audiovisuales. Creación de los grupos por parte de la profesora (grupos de 5/6 estudiantes) de acuerdo con la lista de estudiantes del aula. Abertura de los correspondientes espacios de trabajo en grupo en el aula virtual, en el apartado "Grupos de Trabajo"

Fase 2 grupal: Del 26 de noviembre al 9 de diciembre Inicio del trabajo en el espacio del grupo.

PRIMERA PARTE DE LA SEGUNDA FASE: En primer lugar, el grupo escogerá dos casos entre los tres casos (Caso 1, Caso 2 y Caso 3) del material aportado. En segundo lugar, habrá que hacer aportaciones individuales en los grupos de trabajo sobre las semejanzas y diferencias encontradas entre los dos casos seleccionados del material aportado (Caso 1, Caso 2 y Caso 3). Se valorarán la cantidad y calidad de las intervenciones realizadas en el grupo de debate de su espacio de trabajo grupal, para poder hacer un seguimiento durante la elaboración de la PEC Se espera que cada miembro del grupo realice un mínimo de 5 aportaciones de contenido (no sólo comentando temas de organización del grupo o temporales). Cada aportación debe ser profundizada y compleja, y debe contener los siguientes aspectos:

1.

2.

3.

Identificar una semejanza (o diferencia). Explicar a nivel conceptual y bastante detalladamente el criterio que permite establecer la semejanza (o diferencia) en base a los contenidos teóricos de referencia. Explicar qué aspectos de los materiales didácticos del caso 1 ejemplifican la semejanza/diferencia. Aportar datos, extractos de textos (orales o escritos), que ilustren la semejanza/diferencia. Aportar datos de la localización de esta información en los documentos del caso multimedia (Nombre del documento, tiempo inicio-final del corte de voz, página y párrafo, etc.). Explicar qué aspectos de los materiales didácticos del caso 2 ejemplifican la semejanza/diferencia. Aportar datos, extractos de textos (orales o escritos), que ilustren la semejanza/diferencia. Aportar datos de la 3

MÁSTER UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA localización de esta información en los documentos del caso multimedia (Nombre del documento, tiempo inicio-final del corte de voz, página y párrafo, etc.). 4. Explicar qué aspectos de los materiales didácticos del caso 3 ejemplifican la semejanza/diferencia. Aportar datos, extractos de textos (orales o escritos), que ilustren la semejanza/diferencia. Aportar datos de la localización de esta información en los documentos del caso multimedia (Nombre del documento, tiempo inicio-final del corte de voz, página y párrafo, etc.).

Cada estudiante del grupo puede realizar una ampliación o introducir un matiz después de un mensaje de un compañero o compañera, siempre que sea una aportación justificada desde las fuentes directas que se presentan en cada caso (1, 2 y 3) o desde los documentos de los materiales teóricos revisados

El objetivo del trabajo conjunto en esta primera parte es que entre todos los miembros se consiga profundizar al máximo en la búsqueda de las semejanzas y diferencias entre los dos casos de formación (1, 2 y 3), por tanto, definir de una manera muy clara las características de cada caso y el tipo de formación que se ha desarrollado.

SEGUNDA PARTE DE LA SEGUNDA FASE: Después de haber hecho las aportaciones individuales y haberlas comentado colaborativamente, cada grupo elaborará un documento-síntesis grupal de las semejanzas y diferencias analizadas. La extensión máxima de este documento-síntesis grupal será de 3 páginas (letra 12, times new roman o similar, interlineado 1,5). Bibliografía, a parte.

Fase 3 individual: Del 10 al 23 de diciembre Cada estudiante individualmente elaborará un breve manual que identifique qué decisiones generales y específicas deben tomarse para elaborar un programa/curso de formación dirigido a formar profesores, y que explique qué alternativas se pueden considerar de acuerdo con diversos modelos formativos existentes ( pre/re/coconstructivo) La extensión máxima de este documento individual será de 2 páginas (letra 12, times new roman o similar, interlineado 1,5). Bibliografía, a parte.

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Materiales y Recursos Se pide profundizar en los materiales de consulta y estudio que se han utilizado en la PEC 1: Artículos: Badia, A., & Monereo, C. (2004). La construcción de conocimiento profesional docente. Análisis de un curso de formación sobre la enseñanza estratégica. Anuario de Psicología, 35, 47-70. Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Carles_Monereo/publication/39109351_La_constru ccion_de_conocimiento_profesional_docente_Analisis_de_un_curso_de_formacion_so bre_la_ensenanza_estrategica/links/00b7d53295ce530df8000000/La-construccion-deconocimiento-profesional-docente-Analisis-de-un-curso-de-formacion-sobre-laensenanza-estrategica.pdf Monereo, C. (2010). La formación del profesorado: Una pauta para el análisis e intervención a través de incidentes críticos. Revista Iberoamericana de Educación, 52, 149-178. Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Carles_Monereo/publication/41923971_La_formaci on_del_profesorado_una_pauta_para_el_analisis_e_intervencion_a_traves_de_inciden tes_criticos/links/0c9605255a816f3b38000000.pdf Capítulos 2 y 3 del material de la asignatura de los dos ámbitos formal y no formal: Badia, A., & Mauri, T. (2006). Les pràctiques psicopedagògiques en contextos d’educació no formal. A. Badia, T. Mauri & C. Monereo (Coords.), La pràctica psicopedagògica en educació no formal (volum II) (pp. 22-39). Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Mauri, T., & Badia, A. (2004). La pràctica psicopedagògica en contextos d’educació formal. A T. Mauri, C. Monereo & A. Badia (Coords.), La pràctica psicopedagògica en educació formal (volum I) (pp. 33-53). Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Monereo, C., & Castelló, M. (2004). Un model per a l’anàlisi de contextos d’assessorament psicopedagògic en educació formal. A T. Mauri, C. Monereo & A. Badia (Coords.), La pràctica psicopedagògica en educació formal (volum I) (pp. 54-74). Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Monereo, C., & Castelló, M. (2006). Un model per a l’anàlisi de contextos d’assessorament psicopedagògic en educació no formal. A. Badia, T. Mauri & C. Monereo (Coords.), La pràctica psicopedagògica en educació no formal (volum II) (pp. 4060). Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.

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MÁSTER UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA Nuevo material de consulta: Miquel, E. (2015). La col·laboració docent com a eix central del model de formació del professorat Xarxa d’Aprenentatge entre Iguals. Tesi doctoral, UAB. Lectura de l’apartat 2.2: “Els diferents models de formació predominants: quins cal promoure i com avaluem el seu impacte”, pp. 39-59. http://hdl.handle.net/10803/381253

Material para analizar los casos 1, 2 y 3 Los vídeos de cada caso y el material didáctico que aportan se encuentran en el apartado “Recursos y Materiales” del aula. • • •

Vídeo experto caso 1. Ramón Carulla (Tàrrega): entrevista + sesión de formación + material asociado Vídeo experto caso 2. Xavier Àvila (Martorell): entrevista + sesión de formación + material asociado Vídeo experto caso 3. Entrevista en Igualada. La formación socio-educativa en Centres oberts (Cas Igualada)

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MÁSTER UNIVERSITARIO DE PSICOPEDAGOGÍA Criterios de evaluación y feedback Se tendrán en cuenta los siguientes criterios, en relación a: 1) La participación y las intervenciones en el grupo de trabajo:

 El número y la calidad de las aportaciones de cada componente del grupo.  La presencia sostenida a lo largo del período dedicado a trabajar esta actividad.

 El análisis que es vaya realizando y la justificación de las propias    

2)

aportaciones al grupo. La coherencia y profundización en las informaciones aportadas. La fundamentación de las intervenciones. La argumentación de las opiniones emitidas. La aportación de elementos nuevos y la síntesis de las aportaciones precedentes.

El documento-síntesis elaborado por el grupo:

 Los aspectos formales de presentación.  La claridad y corrección en la exposición de les ideas.  La utilización de una terminología adecuada al contexto de trabajo.  La capacidad de síntesis.  La corrección en la bibliografía aportada, utilizando normativa APA. 3) El manual individual:

 La coherencia entre los recursos y materiales de consulta y las ideas presentadas en el manual.

 La claridad y corrección en la exposición de los planteamientos generales.  La utilización de una terminología adecuada al contexto de trabajo.  Los aspectos formales de presentación.  La corrección en la bibliografía aportada, utilizando normativa APA.

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Temporalización Del 19 de noviembre al 23 de diciembre de 2018:

 Fase 1: del 19 al 25 de noviembre de 2018  Fase 2: del 26 de noviembre al 9 de diciembre de 2018.  Fase 3: del 10 al 23 de diciembre de 2018.

Entrega

Con fecha máxima 23 de diciembre, cada estudiante entregará individualmente al REC del aula un documento, donde constarán:

- el documento-síntesis grupal, que será el mismo para todo el grupo, y - el breve manual, elaborado individualmente.

Valor de la actividad Esta actividad equivale a un 33,33% de la nota final de EC (Evaluación Continuada). La Prueba de Evaluación Continuada 2 se divide en dos partes:

 La parte grupal (participación en el grupo y elaboración del documentosíntesis grupal) equivale a un 60% de la nota final de la PEC (30% cada parte).

 La parte individual (elaboración de un breve manual) equivale a un 40% de la nota final de la PEC. Para superar la prueba es necesario que ambas partes estén aprobadas. La PEC2 no contempla posibilidad de recuperación

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