GHID DE EVALUARE DISCIPLINA TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ȘI A COMUNICAȚIILOR PDF

Preview

Summary

Investeşte în oameni! Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Rsurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară: 1. „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării so- cietăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul ma...

Description

Investeşte în oameni! Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Rsurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară: 1. „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie: 1.1 „Acces la educaţie şi formare profesională iniţială de calitate” Titlul proiectului: „Instrumente digitale de ameliorare a calităţii evaluării în învăţământul preuniversitar” Beneficiar: Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului ID Proiect: 3074 Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3

Manager proiect: GabrielaăGU U

GHID DE EVALUARE DISCIPLINA TEHNOLOGIAăINFORMAȚIEIăȘIăAă COMUNICAȚIILOR

COORDONATORI

AUTORI

Prof. Univ. dr. Dan POTOLEA

DanielaăTaras

Prof.ăUniv.ădr.ăIoanăNEAC U

Nu aăDumitriu-Lupan

Prof. Univ. dr. Marin MANOLESCU

LiviaăDemetraă oca Daniela Bejan Anca Harabagiu

1

Argument Prezentulăghidămetodologicăareăcaădestina ieădiferiteăcategoriiădeăconceptoriăşiăutilizatoriădeă probeăşiăinstrumenteădeăevaluareăaărezultatelorăşcolareăaleăelevilor – cadreădidactice,ămanageriăşcolariă şi,ăîntr-oăanumit ăm sur ,ăspecialişti-cercet tori.ăPopula iaă int ădominant ăoăreprezint ătotuşiăcorpulă profesoral,ăpracticienii,ăînăspecialădinăînv mântulăliceal. Ghidulăurm reşteădou ăobiective solidare: A) sugereaz ă repereă şiă elementeă deă reflec ieă pentruă fortificareaă culturiiă evaluativeă aă cadreloră didactice; B)ă îşiă propuneă s ă asisteă practicienii,ă furnizându-leă norme,ă reguliă opera ionaleă şiă ilustr riă concludente,ă înă vedereaă dezvolt riiă capacit iloră loră peă deă oă parte,ă deă proiectareă validareă şiă administrareăaăunorăvariateăproceduriădeăevaluare,ăiarăpeădeăalt ăparte,ădeăinterpretareăşiăvalorificareăaă rezultateloră evalu rii.ă Finalitateaă convergent ă aă celoră dou ă obiectiveă rezid ă înă creştereaă calit iiă educa ieiăşcolare. Seă sper ,ă deă asemenea,ă caă prină aplicareaă sistematic ă şiă consecvent ă aă ghiduluiă s ă rezulteă treptatăoăbanc ădeăitemiăpeădiscipline,ăariiăcurriculareăşiătemeăcrosscurriculare,ăcareăs ăpoat ăfiăutilizat ă selectiv,ăînăfunc ieădeăcontexteleăşiănevoileăspecifice deăevaluare.ăSeăpoateăobservaăc ăacestăghidănuăseă intereseaz ă deă alteă tipuriă deă evalu ri;ă - evaluareă institu ional ,ă evaluareă deă programe,ă test rileă standardizateă etc.,ă centrulă deă greutateă îlă reprezint ă evaluareaă înv rii,ă caă produsă şiă caă proces,ă şiă aă resurselorăinterneăaleăşcolii(teachersămadeătests). Legitimitateaăşiăconcep iaăghiduluiăareălaăbaz ăcâtevaăprincipii:  Reformaăînv mântuluiăpresupuneăschimb riăsemnificativeăşiăcorelateăînătoateăcomponenteleă saleămajore:ăstructuriăinstitu ionale,ămanagement,ăcurriculum,ăinstruireăşi,ănuăînăultimulărând,ăevaluare. Sistemulă evalu riiă educa ionaleă îşiă areă propriaă identitate,ă revendic ă nevoiă interneă deă dezvoltare;ă func ionalitateaăsaădepindeăîns ăşiădeănatur ăşiăcalitateaăinterac iunilorăcuăcelelalteăsisteme conexate înv mântului:ă curriculum,ă instruire,ă formareaă şiă dezvoltareaă profesional ă aă cadreloră didactice.ă Viziuneaă sistemic ă esteă indispensabil ă atâtă teoreticienilor,ă câtă şiă practicieniloră dină ariaă evalu riiă şcolare.  Creştereaă calit iiă sistemuluiă deă evaluareă educa ional ă esteă unulă dintreă obiectiveleă prioritareă aleăreformeiăşcoliiăcareăpretindeăinvesti iiădeăconcep ieăşiăpracticiăbune.ăDac ăexamin măschimb rileă care s-auăprodusălaănoiăînăultimiiă15ăani,ăînăsferaăevalu riiăeduca ionale,ăconstat măc ăatâtăconsisten a,ă câtăşiăanverguraăacestoraănuăs-aădistribuităegalăpeătoateătrepteleăînv mântului.ăÎnămodăsurprinz tor,ă permeabilitateaă laă transform rileă inovatoareă s-aă redusă progresivă odat ă cuă trecereaă laă trepteleă superioareă deă şcolarizare.ă Seă pareă c ă verigaă înv mântuluiă liceală aă concentrată maiă multeă vulnerabilit iă– indeciziiăşiăinconsecven eăpolitice,ăpracticiătradi ionaleămaiăconsecventeăetc.ăProbabilă c ăînăaceast ăzon ăsuntănecesareăac iuniăcompensatoriiăşiăameliorativeămaiăaccentuate.ăGhidulăvine înă întâmpinareaăacesteiănevoi.  Dezvoltareaăprofesional ăaăcadrelorădidacticeăînădomeniulăevalu riiăeduca ionaleăsolicit ădou ă componente:ăculturaăevalu riiăşiăcompeten eleămetodologiceăaleăevalu rii.ăPrimaăintegreaz ăconcepteă nodaleăteoreticeăşiămetodologice,ăinforma iiădeăprofilăaduseălaăzi,ăgândireăcritic-constructiv ăaplicabil ă noilorătendin eăşiăinova ii,ăconvingeriăra ionaleăprivindăimportan aăşiălimiteleăevalu rii,ăcapacitateaădeă reflec ieăaăcadrelorădidacticeăasupraăpropriilorăpresta iiăevaluative.ăCeaădeăaădoua,ăincludeăcompeten eă practiceăcareăseădistribuieăpeăunăcontinuumădeălaăproiectareaăevalu riiăpân ălaăutilizareaărezultateloră evalu riiă înă scopulă adopt riiă unoră decizii.ă Cultura ofer ă oă concep ieă şiă oă atitudine,ă competen eleă metodologice sunt instrumentele concep iei. Exist ă ast ziă suficienteă eviden e,ă uneleă voră fiă semnalateă maiă jos,ă careă atest ă prezen aă unoră schimb riărelevanteăşiăinovatoareălaănivelulăfiec reiăcomponente.ăAcesteaăarătrebuiăs ăseăreg seasc ăînă sistemul de formare a cadrelor didacticeăşi,ămaiămult,ăînăpracticileăcurenteădeăevaluare.  Cercetareaă ştiin ific ă dedicat ă evalu riiă educa ionale,ă achizi iileă dină domeniileă conexeă înv are,ăcurriculum,ăinstruireăsuntăsurseăimportanteăpentruăfunc ionareaăşiăoptimizareaăproceselorădeă evaluareăşcolar .ăDeăexempluăcercet rileăinspirateădeămodelulăneobehavioristăalăînv riiăvaăsugeraăoă anumit ă strategieă aă evalu riiă – definireaă riguroas ă aă criteriilor,ă preferabilă înă termeniă cantitativi,ă controlulăstrânsăalăînv riiăprinăevaluareăşiăfeedbackăcorectiv,ă„înt rirea”ărezultatelorăprinăconfirmareaă succesuluiăetc.ăÎnăschimb,ămodelulăconstructivistăalăînv riiăvaăorientaădemersurileăevalu riiăpeăoăalt ă 2

traiectorie: - sarciniă „autentice”ă deă rezolvat”ă evaluareaă autentic ,ă construc iaă şiă nuă selec iaă r spunsurilor,ă încurajareaă opiniiloră personale,ă implicareaă eleviloră înă proceseleă deă evaluareă şiă autoevaluareăetc.ăDeăaltfel,ăputemăconstataăc ăabordarea/evaluareaăconstructivist ăcâştig ătotămaiămultă termenăînăcadrulăevalu riiăşcolare,ăîmprejurareăcareănuăpoateăfiăignorat ădeăconceptoriiăşiăutilizatoriiă instrumentelor de evaluare.  Proiectareaă şiă exploatareaă cuă succesă aă strategiilor,ă metodeloră şiă tehniciloră deă evaluareă presupuneă combina iaă – înă dozeă diferite,ă potrivită naturiiă probeiă deă principiiă şiă reguliă cuă imagina ieă creativ .ă Evaluareaă esteă ştiin ă şiă art ;ă eaă nuă seă reduceă laă aplicareaă unoră structuriă algoritmiceă predeterminate,ă dup ă cumă nuă seă poateă realizaă numaiă peă temeiulă spontaneit iiă şiă experien ei.ă Esteă întotdeaunaăunăaliajăsubtilăîntreăştiin ăşiăart .ă Dinăaceast ăperspectiv ăghidulădeăfa ănuăpoateăfiăună re etarădeăbucate;ăelăofer ăoăviziune,ăperspective,ăprincipiiăşiănormeăopera ionaleăcareăpotăfiăvalorizateă adecvatăşiăinventiv.

I.Cadru de referinţă pentru sistemul de evaluare a rezultatelor şcolare 1. Dinamica definiţiilor evaluării şcolare Esteă deă re inută faptulă c ă înă evolu iaă conceptuluiădeă evaluareăsuntă identificateă treiă categoriiădeă defini iiă(Hadji,ăStufflebeam,ă1980,ăC.ăCucoş,ă2008): defini iiă„vechi”,ăcareăpunăsemnulăegalit iiăîntreă evaluare şiăm surare;ădefini iiăcareăinterpreteaz ăevaluareaăprinăraportareălaăobiectiveleăeduca ionaleă opera ionalizate;ă defini iiă “moderne”;ă evaluareaă fiindă conceput ă caă emitereă deă judec iă deă valoareă despreăprocesulăşiăprodusulăînv riiăpeăbazaăcriteriilorăcalitative. Fiecareădinăacesteăcategoriiădeădefini iiăofer ăavantajeăşiădezavantaje. Definiţiiămaiărecente,ădeşiădiverseăauămulteănoteăcomune,ăsemnalându-ne:  trecereaă accentuat ă deă laă evaluareaă estimativ ă bazat ăpeă cantitate,ă predominantă sumativ ,ă laă evaluareaăapreciativ ,ăbazat ăpeăcalitate,ăcuăputerniceăaccenteăformative;ă  deplasareaăaccentuluiădeălaăîn elegereaăevalu riiăcaăexaminareăşiăcontrolălaă„evaluareaăşcolar ă caăparteăintegrant ăaăprocesuluiădeăînv areăşiăjalonăalăacesteia”ă(Y.ăAbernot,ă1996).ă Câtevaădefiniţiiăsemnificativeăpotăfiăorientativeăşiăutileăcadrelorădidactice. Astfel, evaluarea:  const ăînăm surareaăşiăapreciereaăcuăajutorulăcriteriilor,ăa atingerii obiectivelor sau a gradului de apropiere sau de proximitate a unui produs alăelevuluiăînăraportăcuăoănorm ;  are sensul de atribuire a unei note sau a unui calificativ uneiăpresta iiăaăelevului (Y. Abernot);  examineaz gradulă deă coresponden ă întreă ună ansambluă deă informa iiă privindă înv areaă deă c treă elevă şiă ună ansambluă deă criteriiă adecvateă obiectivuluiă fixat,ă înă vedereaă lu riiă uneiă decizii. (de Ketele, 1982);  esteă „actulă prină care...ă referitoră laă ună subiectă sauă ună obiect,ă seă emiteă oă judecat ă avândă caă referin ăunulăsauămaiămulteăcriterii”.ăNoizet,ă1978;ă  înseamn ă „aă verifica,ă aă judeca,ă aă estima,ă aă situa,ă aă reprezenta,ă aă determina,ă aă daă ună verdictă etc.”ă(Hadji). Sintezaăinterpret rilorăprivindăevaluareaăevidenţiaz ăoăpluralitateădeătermeniăcare pot desemna activit ţiăintegrateăînăprocesulădeăevaluare. Astfel, aăevaluaăsemnific :  A verifica ceeaăceăaăfostăînv at,ăîn eles,ăre inut;ăaăverificaăachizi iileăînăcadrulăuneiăprogresii;ă  A judeca activitateaăelevuluiăsauăefortulăacestuiaăînăfunc ieădeăanumiteărecomand ri;ăaăjudecaă nivelulădeăpreg tireăalăunuiăelevăînăraportăcuăanumiteănormeăprestabilite;ă  A estima nivelulăcompeten eiăunuiăelev;ă  A situa elevulăînăraportăcuăposibilit ileăsaleăsauăînăraportăcuăceilal i;ăaăsituaăprodusulăunuiăelevă înăraportăcuănivelulăgeneral;ă  A reprezenta printr-ună num r(not )ă sauă calificativă gradulă reuşiteiă uneiă produc iiă şcolareă aă elevuluiăînăfunc ieădeădiverseăcriterii;ă  Aăpronunţaăunăverdict asupraăcunoştin elor sauăabilit ilorăpeăcareăleăareăunăelev;ă 3

 A fixa/stabili valoareaăuneiăpresta iiăaăelevuluiăetc. Evaluareaăseădefineşteădinămaiămulteăperspective.ăAstfel:  Din punct de vedere structural,ăpresupune:ăobiectulăevalu rii,ăcriteriileădeăevaluareăşiăanalizaă comparativ ă aă rela iiloră dintreă caracteristicileă obiectuluiă deă evaluată şiă criteriileă înă func ieă deă careă seă face evaluarea;  Din punctădeăvedereăfuncţional: a. evaluarea presupune un scop specific(determinareaăvaloriiăceăseăatribuieăcalit iiărezultateloră şcolare,ăproceselor,ăprogramelorăetc.); b. func ii:ă manieraă înă careă suntă valorificateă rezultateleă evalu rii:ă pentruă certificare,ă pentruă selec ie,ăpentruăreglare/ameliorareăetc.;  Dină punctă deă vedereă ală operaţiilor presupuneă oă desf şurareă procesual ,ă ceă implic ă anumiteă opera iiă specifice:ă m surare,ă apreciere,ă decizie.ă Celeă treiă opera iiă seă sus ină unaă peă cealalt ă şiă seă justific ă numaiă împreun .ă Oă caracteristic ă aă ultimeloră lucr riă deă referin ă înă domeniuă esteă aceeaă c ă abordeaz ăevaluareaăprioritarăînătermeniădeăprocese.ăDorin aădeăaăasiguraăobiectivitateăcâtămaiăridicat ă prină opera iaă deă m surareă esteă diminuat ;ă dezbaterileă peă aceast ă tem ă reflect ă tendin aă deă aă dep şiă în elegereaă tradi ional ă aă evalu riiă caă instrumentă deă m sur ă şiă control,ă abordareaă acesteiaă din perspectivaă unuiă demersă centrată peă înv are,ă peă proceseleă cognitiveă aleă elevului,ă peă reglareaă şiă peă autoreglareaăcunoaşterii.ă Analizeleădeămaiăsusăconducălaăideeaăpotrivităc reiaălaăoraăactual ădarămaiăalesăînăperspectiv ă schimb rileă dominanteă înă domeniulă şcolară instituieă evaluareaă caă mijlocă deă formareă aă elevuluiă şiă deă observareăaăevolu ieiăcompeten elorăsale.ăEfecteleăoric reiăac iuniădeăevaluareăseămanifest ăînămoduriă diferite, cu funcţiiăşiăconsecinţe dintreăceleămaiădiverse,ăînăraportădeăinten iile dominante care stau la bazaă demersuluiă respectiv:ă controlă sauă remediere,ă certificareă sauă selec ie,ă diagnosticareă sauă prognosticare etc. Funcţiileăevalu rii Func iileă evalu riiă vizeaz ă semnifica ii,ă conota ii,ă mecanismeă şiă consecin eă peă bazaă aă ceeaă ceă consider mă aă fi,ă peă deă oă parteă planuriă deă analiz ă (individual,ă social,ă deă grup)ă şi,ă peă deă alta,ă criteriiă psihopedagogice, sociologice, docimologice. Evaluareaăîndeplineşteăurm toareleăfunc ii:  constatativ ,ădiagnostic ă- deăcunoaştereăaăst rii,ăfenomenului, obiectului evaluat;  diagnostic ă- deăexplicareăaăsituaţieiăexistente;  predictiv , deă prognosticareă şiă orientareaă activit iiă didactice,ă atâtă deă predareă câtă şiă deă înv are,ă concretizat ăînădeciziileădeăameliorareăsauădeăreproiectareăcurricular .;  selectiv ă- asigur ierarhizareaăşiăclasificareaăelevilorăîntr-un mediu competitiv.  feed-back (deăreglajăşiăautoreglaj);ăanalizaărezultatelorăob inute,ăcuăscopulădeăreglareăşiăautoreglareă conduitei ambilor actori;  social-economic : eviden iaz ă eficien aă înv mântului,ă înă func ieă deă calitateaă şiă valoarea “produsului”ăşcolii;  educativ , menit ă s ă conştientizezeă şiă s ă motiveze,ă s ă stimulezeă interesulă pentruă studiu,ă pentruă perfec ionareăşiăob inereaăunorăperforman eăcâtămaiăînalte;  social , prinăcareăseăinformeaz ăcomunitateaăşiăfamiliaăasupraărezultatelorăob inuteădeăelevi. Acesteăfunc iiăsuntăcomplementare.

2. Tendinţe în modernizarea evaluării şcolare 2.1. Evoluţii repreze tative î aria evaluării ş olare  Caracteristicaă esen ial ă aă activit iiă evaluativeă oă reprezint ă ast ziă abordareaă acesteiaă atâtă înă termeniă deă procese,ă cât şiă deă proceduriă privindă m surareaă rezultateloră înv rii.ă Activitateaă presupunândădesf şurare,ăprocesualitate,ăreglare,ăautoreglareăetc.

4

 C utareaăechilibruluiăîntreăînv areaăcaăprocesăşiăînv areaăcaăprodus;ăîntreăaspecteleăsumative,ă clasificatoare,ă certificatoareă şiă celeă careă permită identificareaă cauzelor/dificult iloră întâmpinateă deă eleviăînăînv are,ăprecumăşiăîntreămecanismeleăreglatoriiăşiăceleăautoreglatorii.ă  Evaluareaăformativ , conceptăoperantăînăteoriaăşiăpracticaăevalu riiăreprezint :ă a. nucleulă priorit iloră înă deciziileă privindă combinatoric ă întreă proceseleă deă înv areă şiă competen eleăv zuteăcaărezultatăalăînv rii; b. co-responsabilizareaăceluiăcareăînva ,ăprinădezvoltareaăcapacit iiădeăauto-reflec ieăasupraă proprieiă înv ri,ă şiă func ionalitateaă mecanismeloră metacognitive/cunoaştereă despreă autocunoaştere;ă c. centrareaăînv mântuluiăpeăcompeten eăgeneraleăşiăspecifice,ăpeăparcursulăşiălaăfinalulăunuiă ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.  Înăprezent,ăteoriaăpedagogic ădarăşiăpracticaăînădomeniuăauădreptă int :ă  Diversificarea metodologiei, dispozitivelor,ătehnicilorăşiăinstrumentelorădeăevaluare pentru a realiza ceea ce G. de Landsheere aprecia: evaluareaăşcolar ăs ădevin ămaiăexact ădinăpunctă deăvedereăştiinţificăşiămaiăechitabil ădinăpunctădeăvedereămoral;  Regândireaă „culturiiă controluluiă şiă examin rii”ă şiă promovareaă aă ceeaă ceă numimă „cultur ă aă evalu rii”,ă centrat ă peă proceseleă socio-cognitive,ă metacognitiveă înă înv are;ă asigurareaă feedbackuluiăorientatăspreăfinalit ileăproiectuluiăevaluativ.ă  Laă nivelulă claseiă deă eleviă seă insist ă peă anumiteă inova ii, rezultate din complementaritatea metodelorătradiţionale (evalu riăorale,ăscrise,ăprobeăpracticeăetc)ăcuăalteleănoi,ămoderne (portofoliul, proiectul,ăinvestiga ia,ăautoevaluareaăetc),ăînăfaptăalternative.  Elaborareaă probeloră prină integrareaă deă „itemiă obiectivi,ă semiobiectiviă şiă subiectivi”,ă prină realizareaă şiă aplicareaă matricelor deă evaluare,ă deă statisticiă privindă evolu iaă rezultateloră elevilor,ă deă diminuareăaăerorilorămaiăfrecventeăînăprocesulăevaluativ.ă Oă remarc ă special ă merit ă f cut ă cuă privireă laă trecereaă deă laă evaluareaă tradiţional ă laă evaluareaămodern înăcareăconduiteleăcadrelorădidacticeăşiăevaluatorilorăexterniăseăvorăaxaăpe:ă  m surareaăşiăapreciereaăobiectiv ăşiăevolutiv ăaărezultatelor;ă  adoptareaăunorădeciziiăşiăm suriăameliorative;ă  emiterea unorăjudeca iădeăvaloare;  acoperireaădomeniuluiăcognitivădarăşiăaăceluiăsocial,ăafectiv,ăspiritualăşiăpsihomotor;  feedbackul oferit elevului;  informa iiăsemnificativeăoferiteăcadrelorădidacticeăprivindăeficien aăactivit iiălor;  cunoaştereaăcriteriilor/normelorăcuăcareăseăevalueaz ,ăcreştereaăgraduluiădeăadecvareălaăsitua iiă didactice concrete;  evitarea sanc ion riiăcuăoriceăpre ăaăerorilor;ărespectareaăprincipiilorăcontractuluiăpedagogic.

. . Tre erea de la evaluarea tradiţio ală la evaluarea

oder ă

Simptomaticăpentruăanvergur ăşiădiversitateaăschimb rilorărealeăsauăpreconizateăînăcadrulăsistemeloră actuale,ăeuropeneăsauătranseuropeneădeăevaluareăaăprogresuluiăşcolarăesteăfaptulăc ăacesteăschimb riă acoper ăîntreagaăproblematic ămajor ăaăevalu rii, sintetizat ădeăîntreb rile:ăCeăseăevalueaz ?,ăDeăce?,ă Cum?,ăCuăceăagenţi?,ăCând?,ăCu ce costuri?.ăDincoloădeăr spunsurileă„clasice”ăpeăcareăleăg simăînă manualeleăconsacrateăevalu rii,ăseăcontureaz ănoiăr spunsuriăsauăcelăpu inăsuntăformulateănoiăaccente.ă Acestea,ăpeăansamblu,ăconfigureaz ăoănou ăparadigm ăaăevalu riiăşcolare,ăcareăareăimplica iiăasupraă politicilorăşiăpracticilorăeduca iei.ă



EVALUARE TRADI IONAL Cultura controlului/examin rii

EVALUAREăMODERN 

Culturaăevalu riiăă - promov riiă uneiă noiă mentalit ţi privind evaluareaă şcolar ă înă contextă cotidiană (şiă nuă numai):dirijareaă înv rii,ă asigurareaă feed-back-ului,ă comunicarea,ă creştereaă calit iiă evaluatoriloră (Perretti, Hadji, de Ketele, Abernot etc.) - cadreleă didacticeă evaluatoriă trebuieă s ă ă respecteă câtevaă 5









reguli simple:  s ăinterpretezeămesajuleăevalu rii;ă  identificareaăinten iilorădominanteăaleăactivit iiă evaluative;  bun ăgestionareăaăpoten ialuluiăformativăalăevalu rii;  evitarea capcanelor/ erorilor specifice;  economia mijloacelor de evaluare;  evitareaăredundan elor,ă(Hadji).  Evaluareaăieşirilorădinăsistemulădeăformare Evaluareaăintr rilor - diversificareaă ă spectruluiă deă achizi iiă şcolareă supuseăă  evaluarea cunoştin elor evalu rii:ă cunoştin e,ă deprinderi,ă capacit i,ă produseă creative,ă valoriăşiăatitudini - tranzi iaă deă laă cunoştin eă laă capacit iă şiă deă laă capacit iă primareălaăcapacit iăcognitiveădeăordinăsuperior - centrareaă evalu riiă peă competen eleă educa ionale/ profesionale.ă Reprezent rileă despreă structuraă şiă tipologiaă competen elorătraseaz ădirec iiădeăevaluareăşiăsolicit ămetodeăşiă tehniciădiferite.ă(conformă„Cadrulăeuropeanăalăcalific rilor”)  Multiplicareaăscopurilor/func iilorăevalu rii Scopulăevalu rii - creştereaăroluluiăevalu riiădeăimpact;ă  m surareaă cantitativ a - determinareaă valoriiă unuiă programă educa ională prină cunoştin elor  controlul rezultatelor rezultatele produse; - stabilireaă r spunderiloră pentru calitatea rezultatelor cuantificabile ale (func iaă„accountability)ă înv rii - dezvoltareaăevalu riiăpentruăînv areă  sancţionarea - utilizareaăăpârghiilorăevalu riiăformativeăpentruămotivareaă înv riiă- evaluareaăesteăpus ăînăserviciulăoptimiz riiăînv rii - comunic ă elevuluiă informa ii utile despre calitatea progreselor,ăorientându-iăeforturile,ăpornindădeălaăstatutulăs uădeă fiin ăcareănuăaăîncheiat procesul de dezvoltare (Y. Abernot)  Perfec ionareaăşiăinovareaămetodologieiăevalu rii Metodologiaăevalu rii - consolidareaă şiă dezvoltareaă reguliloră şiă condi iiloră deă  metode clasice  „culturaă test rii”ă utilizareăaămetodeloră„clasice”;ă - maturizareăşiărafinareătehnic (testing culture) care -„culturaă aprecierii”(assessmentă culture),ă careă exploateaz ă apeleaz ă laă m sur toriă şiă itemiă obiectiviă şiă poten ialulă metodelor alternative (proiectul,ă investiga ia,ă portofoliul), itemiiă deschişi, introduce alte criterii de evaluare, semiobiectivi calitative,considerândă c ă înv areaă esteă oă activitateă complex ă multidimensional ,ă iară calitateaă eiă nuă seă reduceă numaiă laă ună ansambluă deă rezultateă exclusivă cuantificabile.ă Seă apreciaz ,ă deă asemenea,ă c metodele calitativeă suntă maiă apteă s ă detecteze progresulă înă înv areă şiă s ă evaluezeă capacit ileă cognitiveă deă ordin superior. - valorificareaă resurseloră oferiteă deă TICă înă evaluare:ă computerizareaăevalu rii;...