Guía programación Lomce Bachillerato PDF

Preview

Summary

Download Guía programación Lomce Bachillerato PDF

Description

GUÍA PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE UNA MATERIA

DE BACHILLERATO

POR COMPETENCIAS (LOMCE)

------Dr. Jesús Cabrerizo Diago

ALUMNO/A:__________________________

INTRODUCCIÓN La LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), establece en su Art. 6.2.b que uno de los elementos que integran el currículo de cada etapa educativa son las competencias. Se trata de un concepto polisémico y complejo que se presta a múltiples matices e interpretaciones, pero que en todas ellas siempre está significando la importancia que en su adquisición tiene la práctica y la experiencia (el saber hacer). En relación con este concepto, la UNESCO explicitó en 1996 los cuatro pilares sobre los que debe sustentarse la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. En este sentido, la LOMCE sigue la línea marcada por la LOE de incorporar competencias al currículum de las etapas que desarrolla (competencias clave), lo que constituye un elemento de gran importancia educativa. Se trata de abundar en un modelo que supera enfoques basados solamente en la adquisición de contenidos, a veces obsoletos, que trata de articular la teoría más actual de cada materia con su aplicación a la práctica. Desde un punto de vista pedagógico-organizativo, los diseños curriculares por competencias suponen para el profesorado la conversión de los antiguos procesos de enseñanzaaprendizaje (centrados en los contenidos que se impartían) en nuevos procesos de aprendizajeenseñanza (centrados en la actividad que desarrolla el estudiante). Ello significa reelaborar los documentos pedagógicos que sustentan el proceso de enseñanza (singularmente la programación anual de cada materia), de forma que se pase a priorizar aprendizajes y a seleccionar experiencias integradoras que preparen para la vida en relación con las competencias establecidas; que se incorporen prácticas pedagógicas que propicien la adquisición de competencias, redefiniendo metodologías y reorientando formas de actuación; y que se modifique la forma de evaluar al alumnado, centrada tradicionalmente en la comprobación de los contenidos aprendidos, para pasar a valorar el grado de adquisición de competencias mediante un proceso organizado y programado. En el marco normativo que desarrolla la LOMCE, las competencias a adquirir en la etapa de Bachillerato (según se establece en el Art. 2.2. del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la esa etapa educativa), son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales.

Las competencias constituyen por tanto uno de los fines últimos de la acción educativa, junto a los objetivos de la etapa, de modo que los contenidos curriculares de las distintas materias sirven como medio para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias, integrando el saber-conocer con el saber-hacer y con el saber-ser. La descripción de las competencias clave en el Sistema Educativo Español está recogida en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

NORMATIVA NECESARIA PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN Éste es un cuadernillo guía para ayudar a la elaboración de la programación general anual de una materia de Bachillerato por competencias, con sus unidades didácticas. Antes de iniciar la programación se debe disponer de las siguientes normativas:  Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).  Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación del Bachillerato  Decreto autonómico sobre el currículum de Bachillerato.

ALGUNAS OBSERVACIONES PREVIAS 

La programación anual de una materia es un documento pedagógico de gran importancia para el docente, ya que le permite armonizar, organizar y estructurar pedagógicamente su acción profesional a lo largo de un curso académico, de acuerdo a lo establecido en las leyes y decretos que regulan la etapa de Bachillerato. No debe ser por tanto un documento teórico, sino práctico y organizativo de la acción del docente.

 En la programación general de una materia no se programan las competencias por separado, sino que se programa la materia por competencias. En este sentido, el Art. 5.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que: las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares. Y el Art. 5.3 se dice: Todas las áreas o materias del

currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

 El Art. 6.2 del citado Real Decreto establece que la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico (pueden incorporarse como contenidos o como actitudes / valores).



Sobre evaluación en Bachillerato, el Art. 30.1. del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre establece: o …los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa…, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. (Las definiciones de criterios de evaluación y de estándares de aprendizaje están en el Art. 2.1 apartados e y f del citado Real Decreto). En relación con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, es necesario consultar el decreto autonómico correspondiente, ya que, según el Art. 3, c, apartados 6º y 7º del Real Decreto1105/2014, las Administraciones educativas podrán complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. Asimismo, podrán establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

o La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo…

o El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.

o Art. 30.3: El equipo docente, …, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes.

 Sobre las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero establece: o Art. 4.1: Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la etapa de … Bachillerato. o Art. 5.1: Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. o Art. 5.5: Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. o Art. 7.3: La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

 Cuando se considere adquirida una competencia, se considerará que se han logrado los objetivos con los que se relaciona en la programación.  Para facilitar la programación al profesorado, y por considerarlas suficientemente diferenciadas, la competencia 2 (matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) se divide en:



o

2.a: Competencia matemática, y

o

2.b: Competencias básicas en ciencia y tecnología.

Al finalizar la programación de una materia quedan desarrollados los niveles 2º y 3º de concreción curricular de la misma (programación anual y unidades didácticas).



Para que exista verdadera coherencia entre la programación de una materia del primer curso de Bachillerato con la del curso siguiente (en su caso), es recomendable que las programaciones sean realizadas de forma coordinada por el equipo de profesores de dicha materia en el Departamento.

GUÍON PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN 1. Materia y curso a programar 2. Introducción 3. Competencias 4. Objetivos a lograr 5. Elementos constitutivos de las competencias (listados) 6. Diseño de cada competencia con sus descriptores 7. Relación entre las competencias y los objetivos de la etapa 8. Elaboración de las unidades didácticas. En cada una: 8.1. Metodología 8.2. Materiales y recursos didácticos 8.3. Evaluación en la unidad didáctica a. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables b. Procedimientos de evaluación c. Instrumentos de evaluación 8.4. Actividades 8.5. Calificación en la unidad didáctica d. Criterio de calificación de los descriptores e. Criterio de superación de los descriptores

9. Calificación de la materia a. Criterio de calificación de las competencias b. Criterio para la superación (adquisición) de las competencias c. Criterios para la superación y calificación final de la materia d. Logro de los objetivos de la etapa 10. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia 

Salidas previstas



Visitas previstas



Otras actividades

11. Proyectos de investigación o innovación educativa relacionados con la materia 

Proyectos de investigación



Proyectos de formación del profesorado



Proyectos inter-materias



Otros proyectos

12. Indicadores de logro para la evaluación del proceso de aprendizaje - enseñanza y la práctica docente del profesorado.

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Etapa educativa: BACHILLERATO

1. Materia y curso a programar:

2. Introducción: en este apartado puede hacer referencia a la normativa que fundamenta la programación, a las características del alumnado a la que va dirigida (educativas, psicopedagógicas, sociales, …) que justifiquen las decisiones adoptadas en la programación.

3. Competencias:  1. Comunicación lingüística  2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 

2.a: Competencia matemática



2.b: Competencias básicas en ciencia y tecnología

 3. Competencia digital  4. Aprender a aprender  5. Competencias sociales y cívicas  6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor  7. Conciencia y expresiones culturales

4. Objetivos a lograr: Los establecidos en el Art. 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

5. Elementos constitutivos de las competencias:  Contenidos  Habilidades  Actitudes y valores  Estrategias de aprendizaje.

Dichos elementos son considerados como los resultados de aprendizaje a conseguir.

RECUERDE CONTENIDOS: Aspectos teóricos o conceptuales de la materia. Están establecidos en el currículum de cada materia (Decretos nacional y autonómico), y constituyen un medio para que el alumnado adquiera las competencias. Responden a la pregunta: ¿qué deben saber de esta materia mis estudiantes?

HABILIDADES: Destrezas, mayor o menor facilidad para hacer algo (lo que mis estudiantes deben saber hacer en la materia). Son el elemento esencial de las competencias

ACTITUDES Y VALORES: Una actitud es una conducta, manifestación externa, disposición o predisposición a hacer algo de una determinada forma, y está fundamentada y relacionada con unos valores asumidos e interiorizados. Dichos valores constituyen la esencia misma de la educación y se relacionan con aspectos intrapersonales y éticos (volitivos, de superación, esfuerzo, valoración, aceptación, respeto…), e interpersonales (de interacción, relación, convivencia, trabajo en equipo, etc.), u otros. Teniendo en cuenta que forman parte de las competencias, el profesorado debe fijar los valores que deben asumir sus alumnos, en relación con los establecidos en el Proyecto Educativo del su centro. Responden a la pregunta: ¿cómo deben comportarse mis estudiantes en esta materia?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procesos, procedimientos o recursos cognitivos que utiliza el alumno para aprender la materia, y que una vez adquiridos, pueden volver a ser empleados cuando el alumno quiera: síntesis, análisis, pensamiento convergente y divergente, deducción, inducción, etc. Deben ser fijadas por el profesorado en función de las características de la materia y del estilo de aprendizaje de los estudiantes (activo, reflexivo, teórico, memorístico). Responden a la pregunta: ¿cómo deben aprender esta materia mis estudiantes? (Ver anexo IV de esta guía).

 Elaborar los listados de los elementos constitutivos.

 CONTENIDOS (Los establecidos en el currículum de la materia: nacional y autonómico, sin repetir). Algunas observaciones: Algunos de los que aparecen como “contenidos” en el currículum de la materia pueden no serlo en realidad, pudiendo ser habilidades, actitudes… Es necesario “deshacer” los bloques de contenidos que aparecen en el currículum hasta conseguir un mínimo de 80 contenidos (al menos 1 contenido para cada uno de los 10 descriptores de las 8 competencias). Es aconsejable colocar los contenidos en el listado en el mismo orden en que vayan a ser desarrollados en el aula (con dificultad creciente). En la columna C se puede poner la competencia con la que se relaciona cada contenido (es preferible que sea con una sola).

o o

o o

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 .. … … … … … … … … 80

LISTADO DE CONTENIDOS DE LA MATERIA

C

 HABILIDADES o Son el elemento esencial de las competencias o El número de habilidades es variable para cada materia y debe fijarlas el profesorado de la misma (lo que considera que deben saber hacer sus alumnos en la materia). En cualquier caso, su número será mucho menor que el de contenidos. En la columna C se puede poner la/s competencia/s con la que se relaciona la habilidad (cada habilidad puede relacionarse con más de una competencia).

o

LISTADO DE HABILIDADES A ADQUIRIR EN LA MATERIA

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

C

 ACTITUDES Y VALORES o Debe fijarlas el profesorado en relación con el Proyecto Educativo del centro. o En la columna C se puede poner la/s competencia/s con la que se relaciona la actitud / valor (cada actitud / valor puede relacionarse con más de una competencia).

Nº

LISTADO DE ACTITUDES / VALORES PARA LA MATERIA

C

 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE o Debe fijarlas el profesorado en función de las características de la materia y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes (ver anexo IV). o En cada unidad didáctica pueden utilizarse varias estrategias de aprendizaje.

Nº

LISTADO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A UTILIZAR EN LA MATERIA

6. Diseño de cada competencia con sus descriptores (D):  Deben colocarse los elementos de los listados anteriores en las casillas correspondientes de los cuadros de cada competencia que siguen, de acuerdo a la relación establecida con las mismas (en la columna C), teniendo en cuenta que los elementos que integren el descriptor 1 de cada competencia se desarrollarán el 1º mes del curso, los elementos que integren el descriptor 2 de cada competencia se desarrollarán el 2º mes del curso, …

 Para ello debe tenerse en cuenta la descripción de las competencias clave que aparece en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación del bachillerato.

RECUERDE: Se potenciará el desarrollo de las competencias comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Art. 2 del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre).

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 1:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA D

CONTENIDOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

D: descriptor

HABILIDADES

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE

/ VALORES

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 2.a:

COMPETENCIA MATEMÁTICA D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE

/ VALORES

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 2.b:

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE

/ VALORES

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 3:

COMPETENCIA DIGITAL D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE

/ VALORES

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 4:

APRENDER A APRENDER D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE

/ VALORES

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 5:

SOCIALES Y CÍVICAS D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE

/ VALORES

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 6:

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE

/ VALORES

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA 7:

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE

/ VALORES

APRENDIZAJE

7. Relación entre las competencias y los objetivos de la etapa Se formula la siguiente propuesta (la decisión última debe corresponder al equipo docente que realiza la programación):

PROPUESTA DE RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO OBJETIVOS (Art. 25 del Real Decreto 1105/2014)

COMPETENCIAS

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

1

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x