Innovacion enero - buena nota PDF

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NOMBRE Y APELLIDOS:DNI:ESTUDIO: MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAASIGNATURA: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Biología y Geología) MODELO: B FECHA: 16-01- CIUDAD:INSTRUCCIONES GENERALES En primer lugar, si...

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PRUEBA DE EVALUACIÓN 15-17 ENERO 2021 NOMBRE Y APELLIDOS: DNI: ESTUDIO: MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ASIGNATURA: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Biología y Geología) MODELO: B FECHA: 16-01-2021 CIUDAD: INSTRUCCIONES GENERALES 

En primer lugar, si todavía no lo has hecho, utiliza el link de descarga para obtener el enunciado de la prueba y, si fuera necesario, cualquier otro archivo necesario para la misma ( Apartado 1 del panel de control de tu Prueba de Evaluación).

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Revisa que el PDF descargado con los enunciados de la prueba corresponde con la asignatura y estudio que te corresponde.

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Antes de contestar, rellena todos los campos del encabezado de esta hoja con tus datos.

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Este documento WORD con tus respuestas deberá ser entregado obligatoriamente en el espacio habilitado para ello (Apartado 3 del panel de control de tu Prueba de Evaluación). Puedes nombrarlo de la manera que desees, no hay restricciones en este sentido.

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Asegúrate de guardar todos los cambios antes de entregarlo. Una vez lo entregues, podrás descargarlo, revisarlo, hacer una nueva entrega, etc. durante el tiempo habilitado. Una vez finalizado el tiempo de la prueba no podrás acceder a él.

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Si tienes cualquier incidencia técnica durante el transcurso de la prueba de evaluación, puedes ponerte en contacto con las siguientes líneas telefónicas que Soporte Técnico pone a tu disposición:     

ESPAÑA: +34 941 890136 COLOMBIA: +57 1 5084489 ECUADOR: +59 3 23931499 MÉXICO: +52 55 1328 8131 PERÚ: +51 1 7073435

IMPORTANTE > Si en caso excepcional, una vez finalizada tu prueba de evaluación, no pudieses entregarla a través del Campus Virtual, envía un correo electrónico con tu nombre, DNI/Cédula, nombre de la asignatura y estudio, adjuntando tu documento de prueba de evaluación a [email protected]. De esta forma registraremos la entrega de tu prueba. Únicamente se admitirá esta entrega en caso de no poder hacerlo a través del Campus Virtual.

OBSERVACIONES · Si necesitas hacer alguna observación de cualquier tipo, escríbela aquí:

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PRUEBA DE EVALUACIÓN 15-17 ENERO 2021 1. PLANTILLA RESPUESTAS TEST (CONTINUA HASTA EL PUNTO 2 SI TU PRUEBA NO TIENE PREGUNTAS TEST) · Sólo si la prueba de evaluación contiene este tipo de preguntas. Escribe una X en la casilla correspondiente: 2. PREGUNTAS DE DESARROLLO y/o PREGUNTAS CORTAS · Contesta sólo si la prueba de evaluación contiene este tipo de preguntas · · El espacio concreto para responder a las preguntas, viene determinado en el PDF de los enunciados · · Escribe el enunciado de la pregunta/s y seguidamente la/s respuesta/s. No hace falta insertar páginas, según avances las contestaciones, se irán generando las páginas necesarias · NOTA INFORMATIVA > Si alguna pregunta necesitara de un desarrollo matemático, musical o dibujo a mano alzada, fotografíalo e INSERTA LA IMAGEN en este mismo Word. Si tuvieras dificultades técnicas para hacerlo, puedes adjuntar dicho fichero en el Apartado 4 del panel de control de tu Prueba de Evaluación.

(EMPIEZA A CONTESTAR EN ESTA PÁGINA, GRACIAS.) 1. ¿Por qué son tan importantes las evidencias en el proceso de evaluación? Pon algún ejemplo relacionado con tu especialidad. Las evidencias (examen, trabajos individuales o en grupo, foros, proyectos…) son pruebas explicitas sobre el aprendizaje que ha tenido el alumno. Estas evidencias son de suma importancia debido a que documentan el proceso de aprendizaje permitiendo valorar el grado en que el estudiante adquiere las competencias (un ejemplo de ello podría considerarse la resolución de problemas de genética en un examen), además retroalimentan el proceso de enseñanza y evaluación favoreciendo la reflexión sobre si son necesarias mejoras o ajustes para la obtención de una mayor calidad educativa (un ejemplo de ello puede considerarse al obtener la calificaciones de los exámenes de todo el alumnado, si las notas son las adecuadas significa que al menos se han sentido motivados para estudiar e incluso si ha comprendido temas complicados de la materia, en caso de que siempre defina con las misma palabras que el libro puede implicar memorización sin compresión lo que nos indicaría que debemos modificar nuestra forma d explicar) y además dan una idea de los logros de cada estudiante de forma objetiva ya que veremos si el alumno supera calificaciones anteriores, celebrando sus logros y aumentando su autoestima (este puede ocurrir con el paso de la teoría a problemas, ya que existen personas que los ven más sencillos y la teoría les cuesta más trabajo, no obstante una buena calificación siempre mejora la propia autoestima). 2. ¿Qué aporta a la investigación educativa la investigación en el aula? Primeramente, es una actividad necesaria para comprender la realidad escolar, puesto que cada docente la puede llevar adelante desde su propia realidad de aula y abarca el ámbito en el que cada profesor puede innovar más directamente. Además la investigación de aula puede aportar simultaneidad (integrándose mientras que se produce el curso académico y más concretamente la clase, en el propio proceso de enseñanzaaprendizaje), previsión y planificación (puesto que es necesaria una reflexión previa por parte del profesor sobre lo que se debe cambiar o no), profundización en el propio objeto de estudio haciendo énfasis en el propio contexto en el que nos encontramos, finalidad última la mejora del aprendizaje y valoración de la mima, énfasis en el proceso propio de aprendizaje y posibilidad de mejora del mismo y transdisciplinariedad aplicándose todos los conocimientos aprendidos a contextos de vida en general

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PRUEBA DE EVALUACIÓN 15-17 ENERO 2021 3. ¿Qué significa, actualmente y para la mayoría de los autores, la alfabetización digital? De forma general la alfabetización se refiere a los saberes básicos que cualquier persona necesita para desenvolverse dentro de la sociedad y de su ámbito social en concreto, no obstante, hoy en día esta alfabetización requiere también un control sobre la tecnología, dado que, si no, nuestros alumnos desarrollarían una clara desventaja con respecto al resto de la sociedad. Por tanto, en este caso la alfabetización digital engloba el desarrollo de habilidades para el uso de la informática en sus diferentes variantes tecnológicas, mediante el aprendizaje del hardware y el software. De este modo se podría definir como el conjunto de capacidades adquiridas para realizar tareas como la búsqueda de información, investigación en la red y el análisis de información de forma digital, siendo además capaces de elaborar contenidos y comprender dicha información, hoy en día completamente necesarias. 4. Indique una acción concreta que podría llevar a cabo desde su especialidad para responder a los cuatro retos a los que se enfrentan los docentes de este siglo XXI (una acción diferente para cada reto). Abrir el aula y el centro al diálogo con el entorno: mediante el diseño de espacios externos para el aprendizaje, tal podría ser hacer el colegio y el patio más alegres mediante la decoración o plantando árboles, para abordar la importancia del cuidado del medio ambiente y del propio colegio y/o alrededores. Educar en valores (ir más allá de la formación y enfocarnos en los derechos humanos): mediante la realización de jornadas sobre derechos humanos, haciendo hincapié en la no discriminación, igualdad, la no violencia, la tolerancia y el respeto a la dignidad humana. Educar para la ciudadanía global, tomando conciencia del impacto para el medio ambiente, el futo del planeta o el desarrollo de los pueblos, por ello una actividad interesante podría ser la visita a una planta de reciclaje. Favorecer la creatividad, desarrollo de la inteligencia el talento (todo ello necesario para afrontar el mundo cambiante en el que vivimos, como olimpiadas intelectuales con cuestiones o actividades de todas las asignaturas en los que participen varios cursos y se hagan grupos heterogéneos (incluso de diferentes edades) para motivar en todas las materias y fomentar dicha creatividad.

PREGUNTA DE REFLEXION 1. Irene, Alberto y Cristina, son profesores de Biología y Geología en el IES Los pinares y están preocupados por la pasividad y falta de motivación de los alumnos en sus clases. Muy implicados en la innovación educativa en sus aulas, decidieron acudir a un curso de formación sobre Paisajes de Aprendizaje, una novedosa metodología de trabajo en el aula que consiste en el diseño de actividades de diferente nivel, que cubran todas las inteligencias propuestas por Gadner. Estas actividades son trabajadas en el aula en grupos cooperativos y con un componente lúdico, al haber una competición entre los grupos, ya que cada actividad lleva aparejada una puntuación. Las actividades se presentan de manera digital utilizando algún programa informático para realizar murales o presentaciones, de tal manera que los grupos pueden elegir el itinerario que ellos quieran a la hora de ir resolviendo esas actividades. El uso de las TIC en la búsqueda, selección y presentación de la información es un elemento importante en estos Paisajes de Aprendizaje. Otro también es, la integración de actividades que posibiliten la metacognición de los alumnos. Entusiasmados con las posibilidades que ofrece esta metodología, deciden ponerla en marcha de manera experimental en una de las clases de 3º de ESO. Para ello se reúnen varias veces y, entre los tres, diseñan en 15 días un Paisaje de Aprendizaje sobre enfermedades infecciosas que llaman "Cazadores de microbios". Una vez que se termina se reúnen para evaluar su funcionamiento y sacar conclusiones a la hora de generalizar el uso de los Paisajes de Aprendizaje a otros cursos y temas.

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PRUEBA DE EVALUACIÓN 15-17 ENERO 2021 Cuestiones a resolver: 1. ¿Qué características del proyecto favorecen que los tres profesores se animen a integrarla, desarrollando un proyecto? Bajo mi punto de vista, estos tres profesores se podrían haber animado por el hecho de que esta propuesta cubre todos los tipos de inteligencias propuestas por Gadner, es decir, lingüística, musical, lógico-matemática, corporal cinestésica, espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Por otra parte, se trata de actividades desarrolladas de forma cooperativa y con componente lúdico, lo que implica los alumnos trabajarán en grupos (y ellos mismos como profesores actuarán como guías), además, al obtener puntuación se sentirán motivados. Sin embargo, son los propios alumnos los que eligen el itinerario, lo que favorece por tanto la toma de decisiones de forma consensuada con el grupo y trabajando las competencias de comunicación lingüística, sociales y cívica y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Además el uso de TICs es igualmente de vital importancia tanto para la consecución de la competencia digital como de la propia motivación de los estudiantes que en el enunciado que se nos presenta es nula y además se trata de un alumnado bastante pasivo. Por último, otro hecho bastante importante es que a través de esta metodología se favorece la metacognición del alumnado puesto que da lugar a un aprendizaje mucho más profundo que la simple memorización en integrado con distintas disciplinas. 2. ¿Qué dimensiones deben ser tenidas en cuenta de manera más relevante para diseñar la autoevaluación de estos profesores en esta actividad? Las dimensiones que se deben tener en cuenta para que los propios profesores evalúen si es una buena actividad serían la dimensión organizativa, conceptual, ética y formativa. En cuanto a la dimensión organizativa, en la que los propios profesores deben anticiparse al contenido que evaluaran con el fin de alinearlo con el desarrollo de la planificación, es por tanto necesario que queden claros los objetivos que persiguen, existiendo una coherencia entre las competencias clave y la forma de evaluar. Debe de tenerse igualmente en cuenta la dimensión conceptual, es decir el contexto para contextualizar la propia formación en base al mismo, promoviendo como tal la metacognición. En cuando a la dimensión ética, como parte de las competencias que nos da el Ministerio de Educación, es importante de la misma forma que la actividad integre los valores sociales y haga una reflexión sobre las consecuencias e implicaciones de la formación en el medio que nos rodea y sociedad. Por último, la dimensión formativa, es de la misma forma necesaria ya que debe favorecer el auto aprendizaje y autonomía del propio alumno, y esta actividad propuesta, sin duda cumple esta dimensión al tratarse de un trabajo cooperativo, en el que los propios alumnos toman las decisiones dentro del juego. 3. ¿Qué factores son los más relevantes en la situación expuesta, para que exista transferencia de la acción formativa de los docentes al aula? Normalmente para que los programas sean efectivos debe existir una atención a la diversidad, debe combinar teoría y práctica, los propios profesores deben controlar totalmente las técnicas, los profesores deberán profundizar en la comprensión y actualizar sus propios conocimientos, debe existir una continuidad temporal y contemplar evaluaciones regulares. En este caso se nos habla de factores relevantes como un cambio en la forma de aprender en el alumnado para aumentar el grado de motivación, que aquí se puede considerar un tipo de gamificación, el fomento de trabajo cooperativo, y el uso de TICs. No se comenta nada sobre la atención a la diversidad. No obstante, al tratarse de un equipo de tres profesores, el programa podrá tratarse de des diferentes perspectivas lo que ayudará a solucionar dificultades que surjan o incluso anticiparse a posibles problemáticas. Además, en este caso los profesores están muy motivados lo que puede indicar que llevan actualizados sus temarios y que continuaran el desarrollo de su actividad con el tiempo. Igualmente, según la actitud que poseen (según el texto) evaluaran el propio programa una vez terminado y lo adaptaran al contexto propio del centro en cursos futuros. UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

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