La leçon d\'EPS depuis 1967 PDF

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résumé personnel concernant la thématique de la leçon d'EPS depuis 1967...

Description

LA LECON D’EPS Accroches possibles : -l’identité réelle de l’EP se situe dans « cet espace et ce temps institués » que représente la leçon qui est l’affichage, la communication de ce qu’est notre discipline. - Réfléchir à la leçon d’EP c’est s’intéresser aux pratiques professionnelles des enseignants, aux méthodes pédagogiques, bien souvent caractéristiques d’un contexte particulier et significatif d’une certaine façon de concevoir la discipline, sa place dans le système éducatif, son identité. - Notre cadre d’analyse sera celui d’HOUSSAYE et son « triangle pédagogique » ( 1988) qui relie de façon systémique le savoir, l’Enseignant et l’élève. On peut avancer l’idée que chaque période caractéristique de l’évolution du système scolaire et de l’EPS verra un axe de ce triangle privilégié. Définition des termes : MERAND dans son discours inaugural de l’ENSEP en 1967 (Que devient la leçon d’EPS ?), affirme que les 4 composantes de la leçon sont la matière (le support d’enseignement), la manière (les mises en œuvre pédagogiques), les élèves (leur rôle, leur fonction) et le maître ( posture, attitude). D. GOMET , « analyse de la relation pédagogique en EPS depuis, 1967 », 2012, évoque l’existence dans la corporation de pratiques dominantes , régressives et innovantes. l’EP est un “kaléidoscope de leçons » ISAMBERT JAMATI, Les savoirs scolaires, 1990 : il existe des pratiques professionnelles formelles et des pratiques réelles LAHIRE, L’homme pluriel, 1998 : la trajectoire personnelle influence les pratiques professionnelles. CHERVEL , « L’histoire des disciplines scolaires , réflexion sur un domaine de l’éducation », 1988 : 4 composantes d’une discipline scolaire : évaluation, contenu de connaissances, exercices, « pratiques de motivation et d’incitation » (dispositifs d’apprentissage) 1967 à 1985 1985 à 2005 1989 à nos jours

Bornes temporelles : La leçon d’EPS est une leçon sportive qui fournit à la discipline son identité culturelle. Donnée par un E, entraineur aux formations techniques et plurielles pour un élève qui se doit d’être performant, reproducteur de technique, réceptacle de savoirs. La leçon d’EPS est une leçon didactisée qui fournit à la discipline son identité scolaire. Donnée par un enseignant « organisateur du milieu » (COUTURIER , 2012) pour un élève adaptable qui doit faire preuve de persévérance. La leçon stabilise son identité scolaire en s’insérant dans l’acquisition du socle commun. Elle devient séquence, unité d’appropriation faite par un E »ingénieur didacticien » (COUTURIER) puis « designer des situations péda » qui crée les conditions, qui déconstruit, reconstruit les activités sociales, qui donne les moyens aux élèves d’être acteurs de leurs apprentissages. Certains stipulent que le S4C fait perdre sa spécificité à l’EPS.

Partie 1 : 1967 à 1985 La leçon d’EPS est une leçon sportive qui fournit à la discipline son identité culturelle. Donnée par un E, entraineur aux formations techniques et plurielles pour un élève qui se doit d’être performant, reproducteur de technique, réceptacle de savoirs. L’héritage de la période post seconde GM et sa « méthode transmissive à orientation normative » (LESNE, travail pédagogique et formation d’adultes,77) organise les pratiques sur l’axe E / savoir . Néanmoins un glissement s’opère en faveur d’une meilleure prise en compte de l’élève

LE CONTEXTE

LA MATIERE

FOURASTIE, les 30 glorieuses ou la révolution invisible de 1946 à 1975, 1979 BESSY « du plein air aux sports de nature, nouvelles pratiques, nouveaux enjeux » , 2007 : essor des APPN dès 70’ « terrain de jeu et d’aventure » LIPOVETSKI , L’ère du vide, 1983 : parle de période sociétale de « post modernité » qui recentre les individus sur eux même et leur bien-être. DELAPLACE, EP, sport et loisirs, 2000 : les 70’ sont les « années noires de l’EPS » 1967 enquête INSEE : 12.9% de la pop pratique un sport Budget JS augmente de 30% (JO Grenoble en 68) PROST education , société et politique, 1992 : 1959 loi Berthoin de démocratisation de l’école = « coup de fouet à l’essor de la scolarisation », mais une « démocratisation sélective » L’objet de savoir est l’objet social que représente le sport. FOUCAULT, l’archéologie du savoir, 1969 : un savoir devient objet d’enseignement lorsqu’il possède une pertinence socio culturelle. TETART , histoire du sport en sport de la libération à nos jours, 2007 : la politique d’Herzog vise une « transformation des contenus d’E de l’EPS et « une expansion quantitative et qualitative du sport ds la société » JL MARTIN, La politique de l’EP sous la Vè République, l’élan Gaullien, 1998 : « l’EP devient l’instrument de la politique sportive » Cependant : si le sport reste une permanence, la dimension plus éducative autour d’un sport de l’enfant

MERAND, « stage M. Baquet: rénovation de l’éducation physique et innovation pédagogique », Revue EPS, 1974 et R. LECOUSTRE, « la République des sports », Revue EPS, 1969 TO

HERR, Les textes officiels et l’histoire, 1999 : les TO orientent les méthodes IO 67 Très directives en direction de l’enseignement. « l’EPS doit être l’écho, sur le plan éducatif, de l’importance du sport comme fait de civilisation »

« L’EP ne doit plus être confondue avec certains des moyens qu’elle utilise » « L’EPS agit sur l’individu dans sa totalité et contribue à la formation de sa personnalité en l’aidant à s’épanouir, physiquement, intellectuellement et moralement ». EVALUATION

FORMATION DES ENSEIGNANTS

METHODE PEDAGOGIQUE

LES ELEVES ET LEUR ACTIVITE

1971 : circulaire Comiti passe de 5H à 3h ds 1er cycle et 2h ds 2nde cycle + création des CAS encadrés par les enseignants. 1966 : instauration du certif d’assiduité et d’application au cours d’EPS 1967 : choix d’otion ppale (coef 3) et secondaire (coef 1) parmi athlé, gym et natation. Epreuve organisée par direct départ Jet S. Circu 1972 : EPS au 2nd grpe, 2 discipline parmi athlé, gym et natation. La compétition est le moyen d’évaluation. Cependant : évolution vers une prise en compte diminuée de la performance au profit des progrès et des connaissances liées à l’activité J. VINCENT, La formation des E d’EPS de 70 à 2000 : un itinéraire ambigu et complexe, 2000 : évoque une pluralité des formations dans les CREPS, les IREPS ( transformés en UEREPS en 75), les ENSEPS (mixtes). Dans 70’, plusieurs textes modifient les épreuves au CAPEPS : valorisation spé sport, bonif sportif Ht Niv,poids des fédé ds jury Sur le terrain des pratiques prof, des E de formations différentes se côtoient : -des moniteurs d’EPS 1941 : sportifs accomplis. Techniciens sportifs, sensibles à la maitrise gestuelle alliée à l’efficacité dans les spécialités sportives. Ils diffusent l’idéologie sportive et se différencient nettement des professeurs formés à l’ENEPS - des maîtres d’EPS (après concours et 2 ans de formations dans les CREPS). Diplôme de cat C de la fonction publique, leur professionnalité est intimement liée à l’expertise sportive. -les CAPEPSIENS formés ds les UEREPS visent à accentuer le niveau d’excellence en termes de connaissances scientifiques appliquées au domaine de l’E LAHIRE, L’homme pluriel, 1998 : la trajectoire personnelle influence les pratiques professionnelles. Cependant universitarisation vers une uniformisation du recrutement (UEREPS 69, DEUG STAPS 75 MAITRISE 81) 1982 : épreuve oral de didactique et pédagogie de l’EPS au concours T.PEREZ-ROUX, identité professionnelle des E, les professeurs d’EPS entre appartenance et singularité, 2011 : « L’E démontre et corrige » Cependant évolution

MERAND, « stage M. Baquet: rénovation de l’éducation physique et innovation pédagogique », Revue EPS, 1974 : « Travailler à l’émergence du sport de l’enfant, c’est renoncer à la pédagogie de l’apprentissage de gestes sportifs » et R. LECOUSTRE, « la République des sports », Revue EPS, 1969 : « La république des

sports veut permettre aussi aux élèves de participer à des activités qui leur plaisent ou les intéressent et de gouter à plusieurs de ces activités. » Il s’agit alors pour le professeur de concevoir et mettre en œuvre une leçon que les élèves doivent écouter, mémoriser puis appliquer : élève comme réceptacle du savoir. F LABRIDY, 1999 : il existe pendant la 1ère période, une EP féminine et une EP masculine

LES SCIENCES

J.ROGERS, revue EPS, 1963 : l’EP féminin demeure esthétique et marqué par la recherche de la grâce et du rythme 1976 : décret pour l’obligation de la mixité mais VOLONDAT, les amis de Sèvres, 1982 : dit qu’en 1979, 47% des classes sont mixtes en 6è et 11% en Term : on a bien une leçon pour les filles et une pour les garçons. Les sciences humaines avec PIAGET, la psychologie de l’intelligence, 1967 Les neurosciences, le modèle cybernétiques du traitement de l’info, le modèle cognitiviste de l’A. avec SCHMIDT, motor control learning, 1982 et FAMOSE, A. Moteur et difficulté de la täche, 90

Partie 2 : 1985 à 2005 La leçon d’EPS est une leçon didactisée qui fournit à la discipline son identité scolaire. Donnée par un enseignant « organisateur du milieu » (COUTURIER , 2012) pour un élève adaptable qui doit faire preuve de persévérance.

LE CONTEXTE

LA MATIERE TO

EVALUATION

Impulsion de la gauche des 40h vers 39h + 5 semaines de congés payés donc investissement dans les loisirs est croissant LARGOUËT, 50 ans d’école… et demain ? 2008 On évolue vers « une démocratisation qualitative » de l’école DEBARBIEU, violence dans la classe,1990 : incivilité qui progresse à l’école ds 90’ Contexte de lutte contre l’échec scolaire (Loi Avice 84, loi d’orientation 89) La problématique du lien social éclate, on redéfinit le rôle socialisant des institutions. Le thème de la citoyenneté devient omniprésent. MABILON, BONFILS, SAADOUN, sociologie politique de l’école, 2001 : école « lieu cardinal de la citoyenneté » SAVARY Editorial de la Revue EPS, 1982 : la réintégration de l’EPS au MEN « a pour ambition de placer l’EPS au même rang que les autres disciplines à égalité de droits et devoirs » EHRENBERG, 1991 :Années 80 font la part belle au « culte de la performance » : se fixer des projets etc… 7 gpes d’APSA en 85 aux 8gpes en 96, diversification du champ des pratiques sociales qui ne peut plus être ignorée.mais doit faire l’objet d’un filtre à travers la didactique. POMMIER, « le volley à rebond », revue EPS, 80 VEDEL, escalade, traitement didactique de la sécurité, 90 HERR, Les textes officiels et l’histoire, 1999 : les TO orientent les méthodes IO de 85, 86,87 : 7 groupes d’APSA, des niveaux d’habiletés, la notion de cycle apparait et surtout d’évaluation à la fin du cycle. On s’adresse à un élève. Hébrard et sa volonté de tenir compte de la diversification du champ des pratiques sportives.12 APSA enseignée au collège. L’équipe éducative choisit les APS par « le jeu combiné de leurs principales caractéristiques » L’EPS s’appuie sur les APS de compétition, de détente, d’expression et de loisir. Arrêté du 14 mars 1986 (lycée) : « L’EPS fonde son enseignement sur des pratiques s’inscrivant dans l’organisation sociale d’activités de compétition, de loisir, d’entretien et d’expression » = rupture / sport fédéral de 67. OR une enquête du SPRESE (service stat de l’EN) en 1985 montre une dominance du triptyque des 60’athlé, gym, sports co. IO lycée 86, plus proches des réflexions. Construction d’autonomie, se co, con les autres, péda du contrat, projet plus en phase avec les valeurs des jeunes et celle de la société. 96 : la notion de compétence est au cœur des préoccupations (CSpéc, Propre, Génarales) PINEAU, les nouvelles épreuves d’EPS, 84 :l’EPS se détache du sport fédéral »ne faisant plus de la performance la seule priorité » IO 85 : le terme apparait 14fois : formative, auto, co, pas d’apprentissage sans évaluation. L’évaluation valide l’acquisition d’un niveau d’habiletés et les étapes.

NUNZIATI, l’évaluation formatrice,1990. FORMATION DES ENSEIGNANTS

METHODE PEDAGOGIQUE

LES ELEVES ET LEUR ACTIVITE LES SCIENCES

L’universitarisation de poursuit. 91 prépa CAPEPS (PLC1) + 5è année de PLC2 2002 : filière EPS rattachée à l’ENS Cachan 2010 masterisation des métiers de l’enseignement Refus du modèle à reproduire et mise en évidence de son propre modèle à dév dans une pédagogie par aménagement du milieu FAMOSE et GOIRAND prônent l’utilisation du matériel péda grâce auquel l’enfant va tâtonner pour trouver la solution COUTURIER (2012) parle d’ingénieur didacticien. SCHÖN en 1993, l’E est un « praticien réflexif ». il prend en compte les différences de représentations doit réfléchir au plaisir procuré par la leçon. Gestionnaire de situations, il joue sur les variables des tâches.(décalage optimal ALLAL). Entrée des TICE avec les cardiofréquences mètres modifie les méthodes, faire varier les formes de groupement, citoyenneté, transdisciplinarité Exemple V.LAMOTTE "Une EPS pour tous les élèves" in Revue EPS, 1995 : Propose une approche des activités athlétiques articulant la logique de l'activité et la logique de l'élève "afin de tenir compte de tous les élèves" et de "proposer ainsi des contenus et des évaluations différenciées MAIS ARNAUD,la didactique de l’EP 85 : « démarche technocentriste » M.ALTET in Revue Française de Pédagogie 1994 : montre le peu de considération des interactions des élèves dans les prises de décision car le schéma de la leçon prédomine. Son processus d’apprentissage est mis en avant. Ainsi l’é doit s’approprier le savoir et évaluer la mesure de ses progrès. L’E se retire mais aménage le milieu pour voir apparaitre les conduites adaptées

MEIRIEU, apprendre oui, mais comment, 1985 LEGRAND, la différenciation pédagogique, 1986 : La péda du projet devient centrale : l’intérêt déclenche l’activité

Partie 3 : 2005-nos jours La leçon stabilise son identité scolaire en s’insérant dans l’acquisition du socle commun. Elle devient séquence, unité d’appropriation faite par un E »ingénieur didacticien » (COUTURIER) puis « designer des situations péda » qui crée les conditions, qui déconstruit, reconstruit les activités sociales, qui donne les moyens aux élèves d’être acteurs de leurs apprentissages. Certains stipulent que le S4C fait perdre sa spécificité à l’EPS.

LE CONTEXTE

LA MATIERE

TO

EVALUATION

FORMATION DES ENSEIGNANTS METHODE PEDAGOGIQUE LES ELEVES ET LEUR ACTIVITE LES SCIENCES

LEGOFF, malaise dans la démocratie, 96 Hausse du chômage notamment chez les jeunes qui génère un mal être croissant. G. SENTILHES (2017) parle de « 3è révolution industrielle » où chacun est « entrepreneur de son destin » F. Dauphin, « culture et pratiques numériques juvéniles : quels usages pour quelles compétences », 2012 Le support reste celui des pratiques sociales qui sont déconstruites, reconstruites pour devenir des formes de pratiques scolaires répondant aux besoins particuliers des é. Prise en compte de cet objet social de plus en plus diversifié : yoga, step qui selon certains serait un moyen de faire réussir les filles (Dietsch, café péda, 2019). On y dév des compétences motrices, méthodo et sociales pour se rendre acteur et responsable de sa future pratique. 2005 socle commun : l’EPS écartée, 6è et 7è pillier 2015 : S4C l’EPS participe aux apprentissages fondamentaux mais noyée dans toutes les disciplines. La leçon perdrait-elle de sa spécificité ? notion de curriculum de formation. 2019 : prog LP et lycée : liberté péda dans la conception des contenus au regard des caractéristiques des é Une évaluation au service des apprentissages. Grandclément – Simon Malleret, café pédagogique 2018 « L’évaluation par capitalisation constitue un dispositif signifiant pour (re)donner confiance aux élèves face aux apprentissages ». il permet à l’élève de construire à son rythme son parcours d’apprentissage. Masterisation de la formation L’enseignant crée les conditions pour rendre l’é acteurs de ses apprentissages, responsable de son parcours. Laisse des espaces de liberté de plus en plus nombreux, utilise le numérique, le plaisir de l’activité. Démuni devant l’échec scolaire : .CORDIE, Malaise chez l’enseignant, 98 COUTURIER, la lecon d’EPS ? 2012 : Apprendre, ensemble / La place centrale du jeu / Le progrès de tous comme enjeu principal / Le sens, ici et maintenant, et pour demain ensuite / Moins de choses à apprendre, mais mieux apprises / Un projet de réalisation. O. VORS, N. GAL-PETITFAUX «Enseigner les techniques sportives dans une classe d’éducation physique en Réseau ambition réussite : une activité «située» émergente et socialement construite», actes Journée internationale de 2007 =péda de l’intervention

1. Les programmes Depuis la Charte des programmes de 1992, les prog portent sur les compétences. Prog 96…98 + doc d’accompagnement (200pages) : 8 groupes d’APSA à vivre = diversification, doc prescriptif (ex bad 4m de large, prof 6/7m…), faire varier les formes de groupement, citoyenneté, transdisciplinarité Prog 2000…2002 : former par la pratique d’APSA un citoyen lucide et autonome = mission générale de l’école. 2 ensembles d’APSA (liste ppale et complémentaire)= moins d’incitation à la diversification. Les acquisitions visées sont les informations (théoriques), les techniques et tactiques, les co sur soi et savoirs faire sociaux. L’addition des 4 forme la compétence découpée en 2 composantes , la culturelle et la méthodologique. Une fiche ressource par niveau avec des situations de réf ce qui amène à penser qu’on se recentre sur les savoirs. Prog 2008…2010 : 28 APSA recherche de cohérence nationale du collège au lycée : citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. 3 compétences : CP (4 au collège, 5 au lycée), CMS, et compétence attendue par l’E. Fiche APSA (N1 et 2 collège 34 5 lycée) qui évoque les co, capacités et attitudes à dév ds l’APSA. = manque de liberté, peu d’adaptation au contexte local. Prog 2019 (lycée et rénovation de la voie professionnelle) : 1 finalité, 5 objectifs : développement motricité, savoir se préparer et s’entrainer, exercer sa responsabilité au sein d’un collectif, construire durable sa santé, accéder au patrimoine culturel. Construction du PF sur 3 ans avec les AFL 2. Les contenus, type de savoirs transmis FORQUIN, Ecole et culture, 1989 : les savoirs sont l’objets de controverses conceptuelles, pédagogique, culturelles, politique et sociale

La réintégration au MEN, pousse la discipline à renforcer sa légitimité scolaire et, par la même occasion à clarifier ses positions vis à vis du sport. Celui-ci devient « une pratique sociale de référence » qu’il convient de traiter afin de répondre aux finalités de l’école. Les APS deviennent moyen au service du développement de l’élève. Les E font évoluer le savoir pour le rendre éducatif (en apparence). Le type de savoirs à enseigner fait l’objet de discorde au sein de la profession avec d’un côté les partisans d’une dida des APS et de l’autre les défenseurs d’une dida de l’EPS (DELIGNIERES, complexité et compétences, 2009). Pour les 1ers (courant culturaliste), les savoirs pratiques à transmettre peuvent être définis comme des règles motrices élaborées à partir de la logique interne de l’APS et des pb fondamentaux qu’elle pose et pour les seconds (développementalistes), il s’agit de dev les ressources de l’é afin de résoudre des pb moteurs posés par les tâches à réaliser par les é. Les savoirs sont liés à des principes opérationnels, de gestion et de méthode qu’il convient d’acquérir. Si l’apprentissage est la priorité, les traditionnalistes travaillent sur la formalisation précise de son objet ainsi que sur l’environnement à créer et à gérer pour que l’é incorpore, alors que les modernes travaillent sur les relations que cet é a avec ce savoir et les modalités qu’il doit mettre en œuvre pour se l’approprier. MARSENACH aboutit à la conclusion suivante : -les conceptions évoluent mais l’impact sur les pratiques doit être nuancé. -les changements sont lents -Ils conservent de nombreux traits de la période précédente Ainsi avec R. DHELEMME, cahiers du CEDRE, 2002, soit on reproduit en EPS des formes sociales de l’APSA et on crée de l’échec face aux élèves non sportifs, soit...