Los medios audiovisuales para la enseñanza de la historia del mundo contemporáneo: la guerra fría PDF

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Medios de comunicación y pensamiento crítico. Nuevas formas de interacción social CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 13 OBRAS COLECTIVAS Medios de comunicación y pensamiento crítico. Nuevas formas de interacción social Juan José Díaz Matarranz Antoni Santisteban Fernández Áurea Cascajero Garcés (Edición) El ...

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OBRAS COLECTIVAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 13

Medios de comunicación y pensamiento crítico. Nuevas formas de interacción social

Medios de comunicación y pensamiento crítico. Nuevas formas de interacción social

Juan José Díaz Matarranz Antoni Santisteban Fernández Áurea Cascajero Garcés (Edición)

El contenido de este libro no podrá ser reproducido, ni total ni parcialmente, sin el previo permiso escrito del editor. Todos los derechos reservados. © Universidad de Alcalá, 2013 Servicio de Publicaciones Plaza de San Diego, s/n 28801 Alcalá de Henares www.uah.es ©Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales Editores: Juan José Díaz Matarranz Antoni Santisteban Fernández Áurea Cascajero Garcés Maquetación, Cubierta y Diseño: Marta Canal i Cardús Impreso en España ISBN: 978-84-15834-22-9 Depósito Legal: M-27098-2013

índice

presentación

13

no renunciamos al futuro Juan José Díaz Matarranz, Antoni Santisteban Fernández y Áurea Cascarejo Garcés

el papel de los medios de comunicación y la formación del pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias sociales

19 45

59

spectacle, critical pedagogy and critical social studes education E. Wayne Ross

educación mediática para una nueva ciudadanía Juan María Casado Salinas

el papel de los medios de comunicación y la formación del pensamiento crítico Matilde Peinado Rodríguez

67

ideas para un aprendizaje crítico y creativo en ciencias sociales integrando prensa y nuevas tecnologías David Ruiz Varela

77

la incidencia del discurso de los medios en las representaciones socioculturales de los futuros maestros: un reto para la didáctica crítica David Parra Montserrat y Josep Ramon Segarra Estarelles

89

a concepção de natureza, o discurso ideológico da mídia e a formação cidadã Eliana Marta Barbosa de Morais

99

la enseñanza y el aprendizaje de la gestión ambiental con apoyo de realidad aumentada y el desarrollo de habilidades de pensamiento social en estudiantes de educación básica Jesús Gabriel Monal, Martha Cecilia Gutiérrez y Hernán Gil

107

the simpsons y el estudio de las raíces inmigrantes en el aula: una experiencia como docentes y discentes de la formación de graduados en

5

educación primaria Nayra Llonch Molina, Mireia Gonell Gómez, Àngel R. Garcia Belles y Jordi D. Vidal Malagarriga

121

medios de comunicación, historia y pensamiento crítico en la formación inicial del profesorado en didáctica de las ciencias sociales Juan Luis de la Montaña Conchiña

133

aprender a dudar: el desarrollo de competencias básicas trabajando con prensa en las aulas de secundaria Ramón López Facal y Xosé Armas Castro

145

“la educación prohibida”: un documental como herramienta de análisis crítico en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales Matilde Peinado Rodríguez

155

165

175

el uso crítico de los medios de comunicación en el aula de ciencias sociales Eva Ortiz Cermeño, Pedro Miralles Martínez y Jorge Ortuño Molina

la prensa como recurso didáctico en educación primaria. reflexiones a partir de su uso por alumnos universitarios Raimundo A. Rodríguez Pérez, Sebastián Molina Puche y Francisco Javier Trigueros Cano

medios de comunicación y construcción del conocimiento histórico docente en torno al tema de la transición dictadura-democracia en españa Rosendo Martínez Rodríguez

187

las noticias de actualidad: un recurso para desarrollar la competencia social y ciudadana en el alumnado de secundaria Roser Canals Cabau

197

identidades nacionales conflictivas: la prensa como herramienta para la argumentación en las aulas Jorge Sáiz Serrano y Ramón López Facal

207

la influencia de los medios de comunicación en la socialización política de los jóvenes de 12-16 años en un contexto de crisis económica Edda Sant y Joan Pagès

219

229

241

análisis del uso de los medios de comunicación en las aulas de secundaria Teresa Call, Maria Haro y Montserrat Oller

consideraciones para una didáctica crítica del arte Santiago Ruiz de Temiño Iñigo

la influencia de los medios de comunicación en la construcción del conocimiento histórico de los alumnos de primaria y secundaria Neus González Monfort, Antoni Santisteban, Montserrat Oller y Joan Pagès

253

las imágenes del futuro en los medios de comunicación y su influencia en la enseñanza de las ciencias sociales Antoni Santisteban y Carles Anguera

6

prensa, cine y medios de comunicación en la enseñanza de las ciencias sociales. la lectura de la imagen

271

nuevos medios, nuevas alfabetizaciones cómo integrar el pensamiento crítico en la educación a través de la alfabetización mediática e informacional José Manuel Pérez Tornero

315

cine y enseñanza de la historia Juan José Díaz Matarranz

335

prensa, cine y medios de comunicación. la lectura de la imagen Santiago Jaén Milla

345

Historia contemporánea y prensa digital. un análisis de la emigración española a europa durante el franquismo utilizando hemerotecas digitales J. Miquel Albert Tarragona

353

el empleo de la imagen para la construcción de conocimiento y explicación histórica Ana Mª Mendioroz Lacambra

363

prensa digital y análisis de imágenes en bachillerato. Hacia la construcción de una ciudadanía crítica Diego Sobrino López

375

¿Verdaderamente la respuesta está en la Historia? perspectiva de género en nuevos formatos televisivos y construcción del pensamiento crítico en el máster de formación del profesorado María Consuelo Díez Bedmar

387

aprendiendo a explicar el terrorismo del siglo XXi: una perspectiva desde el cine Diego Iturriaga Barco y Diego Téllez Alarcia

397

cine y prensa para un mural de sociales en las prácticas del grado de primaria. una propuesta para ser aplicada en la escuela

407

estudio de la revolución industrial en secundaria (4.º de eso) a través de textos literarios y del cine

Esther López Torres

Francisco de Asís Gomariz Sánchez y Pedro Miralles Martínez

421

431

uniendo diferencias: una propuesta didáctica a través de anuncios publicitarios y videoclips musicales Irene Fondevila González, Nayra Llonch Molina, Núria Vilarrubla Garcia

el cine y la prensa como recurso en clase de ciencias sociales de 4º de eso José Antonio Pineda Alfonso

7

445

455

cómo se enfrenta a las imágenes el alumnado de grado de educación primaria Virginia Gámez Ceruelo, Josué Molina Neira, Gemma Cardona Gómez y M. Carmen Rojo Ariza

museo, clase e imágenes, en relación. enseñanza activa de la historia en contraste Antoni Gavaldà, Josep Maria Pons y Victoria Castillo

469

479

thelma & louise: un estudio de caso en el aprendizaje de género Juan Ramón Moreno Vera y María Isabel Vera Muñoz

los medios audiovisuales para la enseñanza de la historia del mundo contemporáneo: la guerra fría Miguel López Rodríguez y Laura Arias Ferrer

491

entre la realidad y la ficción: posibilidades didácticas del falso documental en el aula de historia Julián Pelegrín Campo

un análisis crítico de los telediarios en la clase de ciencias sociales 499

509

Núria Feliu Torruella, Maria Feliu Torruella, Concha Fuentes Moreno y J. Miquel Albert Tarragona

animales y amigos. una reflexión sobre las posibilidades educativas en imágenes de consumo destinadas a la infancia Ignacio Gil-Díez Usandizaga

517

1977. libertad sin ira. transición democrática y medios de comunicación

527

el cine de ficción como lectura critica de la historia y su utilización en la enseñanza: el caso de la transición a la democracia en chile

Concha Fuentes Moreno

David Aceituno Silva

539

la aplicación del cine en las aulas: la vida en los monasterios medievales a través de “el nombre de la rosa” Alejandro Egea Vivancos, Sara Pernas García y Laura Arias Ferrer

8

redes sociales, conteXtos Virtuales y cambios en la enseñanza-aprendiza je de las ciencias sociales

553

aplicaciones de los códigos Qr y la realidad aumentada en la enseñanza de las ciencias sociales Josep Maria Silva Galán

575

medios de comunicación y pensamiento crítico. nuevas formas de interacción social Jorge Díaz Serrano

581

experiencia de aprendizaje: los fundamentos de las ciencias sociales a través del entorno moodle. aprender a través de las redes sociales Remedios Moril Valle

591

605

619

la red economía y educación: entretejiendo modelos docentes Azucena Hernández Sánchez

uso de entornos virtuales para el aprendizaje de la didáctica de la historia en la formación inicial del profesorado Gemma Cardona Gómez, M. Carmen Rojo Ariza, Virginia Gámez Ceruelo y Josué Molina Neira

la innovación en didáctica de la geografía a través de las redes sociales y plataformas digitales: la red europea digital-eartH.eu Rafael de Miguel González

633

639

participación de los alumnos en el debate político a través del twitter Salvador Calabuig i Serra, Rosa Maria Medir i Huerta y José Antonio Donaire Benito

más allá de la galaxia de marconi: el uso de fuentes históricas en un nuevo paradigma educativo Victoria López Benito y Tània Martínez Gil

651

la enseñanza-aprendizaje de la historia y las redes sociales: entre la reproducción y la creación de conocimiento histórico Aléxia Pádua Franco

665

las ciencias sociales en los blogs de la educación primaria. apuntes de una experiencia

675

las redes sociales: nuevos contextos de actividad. una exploración de su papel en el entorno de los estudiantes de formación inicial, de las relaciones con las ciencias sociales y con su didáctica

Antonia García Luque

Caridad Hernández Sánchez, Mª del Prado Martín-Ondarza Santos y Silvia Sánchez Serrano

687

seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico Jesús Ángel Sánchez Rivera

9

701

Valoración y uso de smartphones y tabletas digitales para el análisis y propuestas de mejora del paisaje con técnicas de webmapping Salvador Calabuig i Serra

709

mentes interactivas: aplicación de herramientas web 2.0 en el aula de historia Lis Cercadillo

723

didáctica de la geografía y redes: ¿hacia el conectivismo?

733

evaluación de un programa de educación patrimonial. marco metodológico de la investigación

Pilar Comes

Naiara Vicent, Mikel Asensio y Iratxe Gillate

743

formación del profesorado de geografía. conocimientos sobre la ciudad

753

potencialidad didáctica de generador de exposiciones virtuales Virgo (Virtual generator and organizator)

Karla Annyelly Teixeira de Oliveira

Mª Pilar Rivero Gracia y Hazel C. Flores Hole

761

sociedad de la información, democracia y formación del profesorado: ¿qué lugar debe ocupar el pensamiento crítico? Antoni Santisteban Fernández y Gustavo A. González Valencia

10

los medios audiovisuales para la enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo: la guerra Fría miguel lópez rodríguez laura arias Ferrer universidad de murcia

Introducción es de sobra conocido por el personal docente el potencial y utilidad didáctica de los recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. si es aceptada la gran importancia de la imagen para facilitar los aprendizajes, un vídeo multiplica aún más su utilidad y su repercusión en este proceso, pues este tipo de herramientas ayudan al alumno a priorizar, organizar y procesar la información recibida. además, su correcto enfoque y aplicación didáctica, favorece una mayor participación del alumnado y le otorga un mayor protagonismo en la construcción de los contenidos de aprendizaje. al fin y al cabo, como señala el historiador Ferro, el análisis del material audiovisual supone, a su vez, una nueva forma de hacer historia. las películas y documentales de carácter histórico son el reflejo de la sociedad que las produce y de todo lo que ésta lleva consigo (Ferro, 1980: 29), y así hemos de hacérselo ver al alumnado. de la misma manera, éstos han de ser conscientes de que el material proyectado no ha de suponer una visión dogmática, sino que debe ser críticamente analizado. intentamos romper así con la tradicional forma de presentar la materia, caracterizada por la presentación (y posterior memorización) de un conjunto de datos, hechos, fechas, etc., que usualmente se ofrecen mediante clases magistrales con escasa o nula 479

medios de comunicación y pensamiento crítico. nuevas Formas de interacción social

participación del alumnado. tal y como señala gonzález, si queremos construir aprendizajes verdaderamente duraderos y significativos, “es necesario que la Historia “hable” a los alumnos [...] pero para que eso suceda, tienen que “callar” el profesor y la propia ciencia y dejar que se produzca el diálogo, la comunicación, entre el alumno y aquellos saberes sociales con los que los jóvenes necesitan establecer el diálogo” (gonzález, 2002: 51).

1. Los medios audiovisuales como recurso educativo el éxito de la intervención docente depende de la correcta selección de los recursos a utilizar en el aula, así como de la adecuada planificación de la acción docente y del trabajo de aula. en relación a los recursos audiovisuales, breu (2010) señala la importancia de poseer una serie de criterios didácticos claros, buscando su idoneidad para la reflexión intelectual y para generar un conjunto de propuestas relacionadas con el currículo escolar, pero sin dejar de lado otros aspectos como su atractivo a los ojos de los estudiantes, los valores que pueda transmitir, su idoneidad al nivel educativo y, por supuesto, que resulte motivador para el alumno, entre otros criterios. respecto a su integración en el trabajo de aula, existen diversas propuestas relacionadas con el uso del material audiovisual en el aula. algunas de ellas, se centran casi en exclusiva en el análisis del recurso audiovisual desde un punto de vista técnico y artístico, centrando la atención en sus características y contenido, trabajándolo a modo de sinopsis. en este sentido aumont y marie (1990: 34) consideran fundamental llevar a cabo un análisis en tres esferas: (1) la parte formal del film (director, distribución, etc.), (2) una parte más descriptiva (analizando secuencias, realizando una sinopsis, etc.) y (3) la parte dedicada al debate sobre las cuestiones que la proyección sugiere así como las conclusiones de su visionado. otras, en cambio, van un paso allá. ilustrador en este sentido es el trabajo de martínez salanova (2002), quien afirma que, si bien es necesario realizar el análisis técnico del film, este ha de ir encaminado a dotar al alumnado de más elementos de juicio que ayuden a encontrar sentido a lo proyectado. Junto a esto, hace especial hincapié en la necesidad de desterrar la idea de proyectar una película como medio de distraer y relajar al alumno. el cine no ha de ser considerado como un medio de entretenimiento o premio, sino como un elemento complementario del proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo, por lo tanto, el valor del cine como proveedor de conocimientos, más allá de su vertiente lúdica y/o artística. siguiendo esta línea de pensamiento, valero (2007) plantea el siguiente esquema de trabajo. - identificación del filme a través de una ficha técnico-artística de la película y la identificación del género cinematográfico al que pertenece, así como de su director y biofilmografía. - análisis del filme, a través de una introducción que ponga de manifiesto las circunstancias que envuelven el rodaje de la película y llevando a cabo una sinopsis argumental que nos sitúa en la trama de la obra. - valoración personal, donde entra en juego la capacidad crítica y analítica del alumnado, que debe hacer referencia al contexto histórico de la película y a 480

prensa, cine y medios de comunicación en la enseñanza de las ciencias sociales. la lectura de la imagen

los hechos puntuales que en ella se narran. siguiendo este esquema, breu (2010) insiste en la idoneidad de presentar (o realizar en el aula por el alumnado) un esquema inicial, a modo de ficha técnica, que incluya una sinopsis, precedida de una presentación oral del vídeo. tras esto, es necesaria la realización de una serie de actividades de comprensión y reflexión con la intención de conocer el grado de comprensión de los alumnos del vídeo proyectado, variando la dificultad de las mismas, y complementar el ejercicio realizado con lecturas de apoyo sobre los temas tratados en el vídeo. de cara a la acción docente, menciona la importancia del contracampo, es decir, de señalar aspectos didácticos para el profesorado, objetivos formativos, criterios de evaluación, etc., buscando la conexión con los contenidos curriculares. la propuesta que presentamos a continuación desarrolla todos los aspectos señalados por breu, mostrando, en primer lugar, los aspectos didácticos señalados, para luego pasar a la descripción de los recursos seleccionados así como sus características técnicas y su aplicación en el aula.

2. Presentación de la propuesta: la guerra fría y la política de bloques la propuesta didáctica que presentamos fue llevada a cabo durante el curso 2011/2012 en el instituto de educación secundaria domingo valdivieso, de mazarrón (murcia), en las aulas de 1º de bachillerato. concretamente con un grupo de bachillerato1 de investigación, que poseía un total de 16 alumnos con edades comprendidas entre los 16 y 17 años, y un segundo grupo del mencionado curso, que contaba con 21 alumnos. ésta quedaba enmarcada en la unidad didáctica 12, “la guerra fría y la política de bloques”, impartida durante el segundo trimestre, cuyos contenidos mínimos aparecen fijados en el Bloque 4 de la asignatura Historia del mundo contemporáneo, señaladas en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, y Decreto 262/2008, de 5 de noviembre, por el que se establece el currículo de bachillerato en la región de murcia, siendo los siguientes: El mundo en la segunda mitad del siglo XX. El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques. además de éstos, el desarrollo de esta unidad didáctica contribuirá a la final consecución de determinados objetivos (ver tabla 1). para ello se programaron 7 sesiones de 55 minutos, más otra sesión de evaluación. debemos recordar que la asignación horaria de la asignatura es de 4 horas semanales, por lo que su puesta en práctica se prolongó durante dos semanas lectivas. los recursos audiovisuales seleccionados fueron fragmentos concretos de algunos filmes, documentales y discursos políticos existentes en este formato. las escenas proyectadas no superan los cinco minutos de extensión, para evitar la pérdida de atención por parte del alumnado. por ello, la correcta selección de los fragmentos y escenas proyectadas juega un papel esencial, ya que éstos deben condensar la esencia de lo que s...