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INFORME DE EVALUACION DE LA ESCALA DE WECHSLER-WISC V

INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACION DEL TEST WISC-V I. DATOS GENERALES Apellidos y Nombres :

XXXXXXXX

Sexo

Hombre

:

Fecha de nacimiento :

15-10-2012

Edad

:

7 años, 7 meses, 22 días

Escolaridad

:

2º grado de primaria – EBR

Fecha de evaluación :

07-06-2020

Institución Educativa :

Privada

II.MOTIVO DE CONSULTA Los padres de XXXXXXXX solicitaron una evaluación psicológica debido a que el menor presenta “dificultades en atención y conducta”. Al respecto detallaron, “no permanece tranquilo (…) es inquieto, mueve las manos, agarra las cosas (…) sólo frente a los videojuegos se mantiene atento y calmado (…) en el aula, no termina de copiar por estar jugando”. Así mismo, agregaron “en ocasiones deja actividades inconclusas y dice que ya las hizo (…) se frustra cuando pierde, es tosco para jugar (…) condiciona la realización de sus tareas al uso del videojuego”.

III.

ANTECEDENTES

Los padres refirieron: - Sin antecedentes significativos respecto al embarazo y parto. - “Dificultades en atención” fueron advertidas desde educación inicial. - Asistió a diferentes instituciones educativas durante el nivel que cursa, por “inconvenientes con la

movilidad”.

- Psicóloga del colegio ha brindado orientación para el manejo conductual en casa; sin embargo, aún existen “diferencias en el establecimiento de normas”. IV.

OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Niño de estatura y contextura promedio; tez trigueña, cabello oscuro, corto y lacio; facciones en armonía al rostro, al igual que extremidades con respecto al cuerpo. Se observó un correcto arreglo e higiene personal. 1 DOCUMENTO PREPARADO CON FINES DIDACTICOS DEL CURSO

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Respecto a su actividad motora, se apreció un desplazamiento y porte aparentemente dentro del promedio; preferencia manual diestra y posición de pinza cuadrípode funcional al tomar el lápiz, pero colocación irregular del dedo índice. Al ingresar al ambiente de evaluación, el menor respondió al saludo tras la segunda presentación del mismo, dirigió su mirada hacia diferentes puntos del ambiente y, luego de la indicación, se sentó en el lugar correspondiente. Ante la realización de preguntas generales, XXXXXXXX otorgó respuestas breves y rápidas, y sólo en un par de ocasiones inició intercambios comunicativos. Durante

el

proceso

evaluativo,

el

menor

permaneció

en

su

asiento,

movilizándose sobre él con regular frecuencia (dando pequeños brincos sobre su asiento, o inclinándose hacia los lados, sujetándose de la silla, entre otros). En la ejecución de tareas viso manipulativas, XXXXXXXX mantuvo el torso erguido, pidió “más ejercicios”, sonrió, ejecutó rápido las consignas, mas, en ocasiones se anticipó en la ejecución sin esperar a que termine de darse la indicación. Luego de la presentación de tareas verbales, XXXXXXXX se recostó sobre la mesa, verbalizó “no” en reiteradas ocasiones, otorgó respuestas cortas, y cuando se le pidió que amplíe, indicó “ya no sé”. Finalmente, cabe precisar que, durante la evaluación, se detectó un habla rápida y regulares reformulaciones al emitir palabras aisladas y oraciones, además de titubeos, apreciándose un discurso entrecortado.

V. RESULTADOS. Cualitativos. 5.1

Aptitud intelectual

Las puntuaciones correspondientes a la obtención del cociente de inteligencia total (CIT) se encontraron distribuidas heterogéneamente, característica que dificulta la interpretación de su aptitud intelectual como una medida unitaria. Sin embargo, es posible inferir que su capacidad general se sitúa dentro de los límites del promedio. El análisis de su desempeño en cada uno de los dominios involucrados, permitió obtener el perfil que se detalla en las siguientes líneas. 5.2

Comprensión verbal

Cuantitativamente, el menor obtuvo una puntuación de 100 que lo sitúa en la categoría promedio. Es preciso indicar que el resultado obtenido en tareas de responder preguntas referidas a normas de conducta, reglas y situaciones 2 DOCUMENTO PREPARADO CON FINES DIDACTICOS DEL CURSO

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sociales, se ubicaron en la categoría muy bajo, presenta un mejor rendimiento en tareas donde debe responder preguntas sobre conocimiento general acercándose a una categoría límite inferior del promedio, las restantes se ubicaron en la categoría promedio. Cualitativamente, se encontró que al responder preguntas referidas a normas de conducta, reglas y situaciones sociales logra una categoría muy bajo, lo que implicaría una pobre adquisición de experiencias sociales y poco desarrollo de la expresión oral; logra un mejor rendimiento, aunque debajo de promedio en tareas donde debe responder preguntas de conocimiento general, lo que indica que su memoria a largo plazo y la recuperación de información adquirida se hallan en proceso. Donde XXXXXXX, logra mejores resultados es en las tareas donde debe determinar la categoría a la que pertenecen dos conceptos verbales y definir de manera verbal, palabras presentadas visual u oralmente, esto indicaría que maneja conocimiento léxico, hace uso del razonamiento en general, comprende y percibe auditivamente haciendo uso del pensamiento abstracto, al igual que los demás niños de su edad.

5.3.

Visoespacial

Las puntuaciones correspondientes a la obtención del índice, se situaron a una distancia significativa una de otra, por lo cual se realizó la interpretación del desempeño en cada una de las tareas presentadas: Cualitativamente, en el análisis de su desempeño, se encontró que XXXXXXXX tuvo un excelente resultado para seleccionar tres figuras que permitan construir un ejemplar presentado gráficamente; tal resultado indicaría una capacidad superior para la construcción no motriz, en la que interviene específicamente rotación mental, memoria visual de trabajo y comprensión de relaciones parte todo, Alcanzó la categoría límite inferior al promedio en tareas donde

debía

reproducir correctamente

un

modelo

gráfico

presentado,

utilizando material concreto; ello estaría reflejando su poco desarrollo de la percepción y organización visual, procesamiento simultáneo, análisis y síntesis de información visual abstracta, usando la coordinación visomotriz para dar respuesta. Tales resultados indicarían que la capacidad del menor para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos disminuye frente a tareas donde deba ejecutar una actividad manual, esto podría asociarse a la posición cudripode que muestra en la hora de coger el lápiz y un desarrollo visomotor

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bajo, además, aparentemente su capacidad para focalizar, sostener y alternar su atención no es adecuada para este tipo de tareas. Razonamiento fluido

5.4.

Cuantitativamente, las puntuaciones se encontraron distribuidas de forma heterogénea, motivo por el cual no se obtuvo una puntuación unitaria de esta área. Su menor desempeño se situó en la categoría muy bajo

al tener que

resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos, dando la respuesta dentro de un tiempo límite, ello revelaría que su capacidad para el razonamiento numérico, cuantitativo y lógico, y agilidad mental, teniendo como base el conocimiento matemático, se encuentra muy afectada. Alcanzó la categoría promedio en cuanto a su capacidad para identificar, partiendo de información visoespacial, la regla conceptual subyacente que relaciona un grupo de estímulos, y aplicar ese concepto para seleccionar la opción correcta entre un grupo de alternativas. Este desempeño estaría evidenciando el adecuado

nivel

de

razonamiento

visual,

su

capacidad

espacial

y

de

clasificación, así como el conocimiento de las relaciones parte-todo de los elementos visuales presentados. Incrementó su puntuación a superior al promedio en tareas donde debe seleccionar, entre un conjunto de alternativas gráficas, la figura faltante en una balanza, para equilibrar los platillos, es decir que su capacidad para manejar conceptos cuantitativos de igualdad destinados a la comprensión de

la

relación

entre

los

objetos,

y

aplicarlos

a

los

conceptos

de

correspondencia, suma o multiplicación., requieren de apoyo visual para obtener mejores resultados. 5.5.

Memoria de trabajo

XXXXXXXX se situó en la categoría medio alto al obtener un índice de 112. Cualitativamente, el menor respondió de forma inexacta a tareas que requerían repetir, una secuencia de letras y números escuchada oralmente, verbalizando primero los números en orden creciente, y luego las letras en orden alfabético. Tal resultado estaría evidenciando dificultades para procesar secuencialmente estímulos auditivos, mantenerlos en la memoria de trabajo y compararlos según criterios cuantitativos y alfabéticos, debido a su distraibilidad.; sin embargo, incrementa su resultado a un nivel medio alto en tareas donde debe repetir de manera oral en tres órdenes diferentes (directo, inverso y creciente) una secuencia de números escuchados previamente, lo que permitiría inferir 4 DOCUMENTO PREPARADO CON FINES DIDACTICOS DEL CURSO

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una buena capacidad de almacenamiento temporal y repetición auditiva, así como para manipular representaciones mentales utilizando la imaginación visoespacial. Por otro lado, su capacidad de memoria de trabajo visual inmediata e inhibición de respuesta se ubicó en un nivel alto respecto a su edad cronológica, logrando seleccionar, entre un conjunto de alternativas semánticamente significativas, elementos previamente vistos. Los resultados encontrados estarían evidenciando la capacidad del menor para focalizar su atención en tareas de identificación de información visual asociada a contenido semántico con el fin de mantenerla, secuenciarla y usarla en la solución de problemas. Sin embargo, tal procedimiento se efectúa con ligera dificultad ante estímulos verbales, probablemente por las características de sus recursos atencionales. 5.6.

Velocidad de procesamiento

Cuantitativamente, las puntuaciones se encontraron distribuidas de forma homogénea, el índice de 84 lo ubica en una categoría medio bajo. Es preciso indicar que su menor desempeño se situó en la categoría promedio bajo, alcanzando niveles muy por encima de éste en otras tareas. En el análisis de las funciones exploradas, XXXXXXXX se situó en la categoría medio bajo en tareas donde debía reproducir una serie de símbolos que aparecen emparejados a una figura geométrica específica siguiendo el mismo patrón, lo más rápido posible, por lo que se puede afirmar que una baja capacidad para la selección visual, aprendizaje procedimental e incidental, coordinación y velocidad psicomotriz. Iguales resultados se obtienen en tareas donde debe detectar, en un límite de tiempo, si símbolos visualizados, se encuentran dentro de una serie de alternativas presentadas, lo que implicaría dificultades en la Atención selectiva y sostenida y en la velocidad cognitiva. Finalmente, se encontró un rendimiento muy alto en tareas donde debía marcar estímulos objetivos de entre un conjunto de alternativas distribuidas estructurada y aleatoriamente, en un tiempo límite, lo que refleja su habilidad para el rastreo y reconocimiento visual. Los resultados presentados estarían indicando la precisión y la velocidad del procesamiento visual

del

menor,

lo

cual,

se

infiere,

podría

impactar

negativamente en la adquisición de aprendizajes., es pertinente indicar que, acorde a la apreciación de su desempeño, el menor podría estar presentando un grado de impulsividad, aspecto que impacta negativamente en la velocidad 5 DOCUMENTO PREPARADO CON FINES DIDACTICOS DEL CURSO

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de su desempeño en actividades motrices ; lo que también se evidencia más en actividades que requieren una mayor planificación y organización de ideas, como las de tipo verbal. 5.2 Psicométricos. PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES – TABLA DE RESUMEN COMPRENSIÓN VERBAL

VISOESPACIA L

S

V

(I )

(CO)

C

PV

M

B

(A )

D

S D

(LN )

C L

BS

(CA )

1 0

1 0

7

4

7

14

13

10

4

1 1

1 3

7

7

8

11

19

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

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•

•

18

•

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•

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•

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•

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•

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•

17

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•

•

•

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•

•

•

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•

16

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•

•

•

•

•

•

15

•

•

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•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

RAZONAMIENTO FLUIDO

Puntuación compuesta

14

•

13

•

12

•

• • ICV

•

•

•

•

11

•

• • IVE

•

•

•

•

-

10

•

• • IRF

•

•

•

•

-

09

•

• • IMT

•

•

•

•

08

•

•

•

•

•

•

•

07

•

•

•

•

•

•

•

06

•

CI • total •

•

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05

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•

•

•

•

04

•

•

•

•

•

03

•

•

•

•

02

•

•

•

01

•

•

•

Indices¿

IVP

MEMORIA DE TRABAJO

100 •

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Rango percentil

CATEGORIA

•

•

•

50•

•

•

•

•

•

•

•

-•

•

•

• No interpretable

•

•

•

•

-•

•

•

• No interpretable

112 •

•

•

•

79•

•

•

•

Medio Alto

•

•

•

•

18•

•

•

•

Medio Bajo

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

-•

•

•

No interpretable •

•

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•

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•

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•

•

•

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•

•

•

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•

•

•

•

•

•

•

86 -

Medio

VI.

Conclusiones Área cognitiva Nivel promedio en atención selectiva, focalizada y alternada en tareas visuales. Frente a estímulos verbales su desempeño decae de forma moderada. Déficits en el sostenimiento atencional. Cociente de inteligencia total no interpretable debido a la dispersión de sus puntuaciones; sin embargo, el desempeño evidenciado permite inferir que se encuentra dentro de los límites del promedio. Visoespacial y Razonamiento fluido no interpretable. Rendimiento bajo en velocidad de 6 DOCUMENTO PREPARADO CON FINES DIDACTICOS DEL CURSO

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procesamiento ; medio en comprensión verbal y medio alto en memoria de trabajo. VII.

Recomendaciones Para el menor: -Terapia psicológica intensiva y sostenida, con una frecuencia mínima de tres veces por semana en las siguientes áreas: • Atención: selectiva, focalizada y sostenida para el procesamiento de información oral. • Planificación y organización de ideas para la ejecución de tareas verbales.  Apoyo psicopedagógico en las áreas referidas al cálculo adaptación con actividades de tipo visual.  Terapia de tipo ocupacional para incrementar destrezas visomotoras  Ampliación de evaluación para las áreas de atención Orientación a padres con resultados. Orientación familia para el establecimiento de normas y limites claros en el ejercicio de la disciplina con el menor.

Fecha de informe

Firma y post-firma

evaluador

ANEXOS: Página resumen

Prueba

PD

Cubos

12

Semejanzas

21

Matrices

18

Dígitos

22

Claves

25

Vocabulario