PAC 3 nota A Principios de Intervención en Educación PDF

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Trabajo grupal nota A...

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PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN Semestre Septiembre 2016 – Enero 2017 PRUEBA DE EVALUACIÓN CONTINUA – PEC3

! GRUPO 1:

En esta última actividad se ha presentado y estudiado en base a los hechos que están aconteciendo en el Centro Educativo del que se forma parte como psicólogos del Departamento de Orientación. Los hechos detectados se refieren a la dificultad en las relaciones sociales entre alumnos, que han propiciado un clima social negativo, violento y persistente. Debido a la grave problemática de conflicto social, se nos solicita proponer una intervención. Se entiende el acoso escolar, bulling o violencia entre iguales por: “Conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios”. (Olweus, 1983 en Collel y Escudé, 2006). Estas relaciones conflictivas son persistentes en el centro escolar y están adquiriendo carácter violento en algunos casos, a pesar de la contundente actuación por parte de tutores y de la dirección del centro (sesiones de tutoría y expulsiones). También el clima social de relaciones negativas parece estar repercutiendo en el ámbito extraescolar (familiar) puesto que el AMPA así lo manifiesta. Después de analizar la demanda del centro escolar, éste grupo que forma el Departamento de Orientación ha debatido de forma colaborativa y conjunta la idoneidad de la utilización del programa TEI como estrategia de intervención psicoeducativa para satisfacer la demanda recibida del centro escolar con el objetivo de prevenir y acabar así con la violencia entre iguales. Este programa se basa en la teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner (1977, 1987, 1992, en González 2015)

donde

interactúan

los

diferentes

entornos

ambientales

concéntricos

al

niño

(microsistema/familia, mesosistema/interrelaciones ambientales cercanas, exosistema/contextos de influencia en el desarrollo del niño y macrosistema/cultura), asimismo en la teoría de la inteligenciaeducación emocional de Salovey, Nayer y Goleman (González, 2015) y en la teoría positiva de Csikzentmihalyi (González, 2015). Por unanimidad, se acuerda la idoneidad de la implantación de dicho programa puesto que está diseñado como estrategia educativa para la convivencia escolar, siendo una medida práctica contra la violencia y el acoso en el ámbito educativo, por lo que a continuación se procede a detallar los aspectos más relevantes de las distintas fases de intervención que, desde el Departamento de Orientación, se ha acordado llevar a cabo:

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! 1. Primera aproximación y negociación. Durante esta fase los asesores investigan sobre las condiciones y el escenario en el que se va a llevar a cabo la intervención y se presenta el programa TEI como la estrategia de intervención más idónea. La aproximación se realizará en 2 etapas: - La primera servirá de presentación, planteamiento de cuestiones y obtención de información, pero también para crear un clima de confianza y flujo de participación, estableciendo un contexto de colaboración para compartir dudas y demandas, siendo éste uno de los pilares teóricos del Programa TEI, la Psicología Positiva. En este primer momento, se compartirá el análisis de la demanda con la dirección de la escuela y los profesores delegados, reformulándose la misma si fuera necesario. Entre ambas etapas se debe haber realizado un análisis de las necesidades expuestas, preferiblemente por escrito, por el centro educativo. - En la segunda etapa, se aclara las expectativas dejando claro las posibilidades de responder a la demanda por parte del psicopedagogo, así como de las responsabilidades y compromisos a adquirir por el centro (objetivos, agentes implicados, recursos humanos económicos y organizativos, prioridades, temporalización, etc.), siendo toda esta información la que debe quedar plasmada en el Plan de Trabajo, conjuntamente con los estándares de evaluación de la intervención, que posteriormente debe ser aprobado por el centro. Durante estas reuniones de aproximación se profundiza en la sensibilización e información sobre la violencia entre iguales en el ámbito escolar con los diferentes agentes implicados.

2. Observación y análisis de documentos. En esta segunda fase, se propone la obtención de la información necesaria para valorar tanto la problemática como las necesidades, se realizaran unas primeras actuaciones de observación y análisis de la realidad de las relaciones sociales conflictivas dentro del contexto natural donde se desarrollan, es decir, del centro dentro de un clima de colaboración. Las actuaciones se harán principalmente a través de la observación y de entrevistas semiestructuradas, con preguntas abiertas para los adultos y preguntas tanto abiertas como cerradas para los niños para facilitar la expresión de sus sentimientos. Durante todas las entrevistas se observará cuidadosamente la conducta y expresión no verbal para recabar toda la información posible.

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! También se procederá al análisis de los documentos del centro o del aula (memoria curricular del centro, memoria de actuaciones, expedientes académicos, asistencias de los alumnos, trabajos sobre materia de estudio, test de personalidad si los hubiere, etc.). En alumnos que presenten conductas “anormales” se considerará apropiado la realización de test psicométricos para determinar la necesidad de intervenciones psicológicas más específicas.

3. Plan de trabajo: Tras los primeros contactos donde se han determinado tanto las necesidades como el objeto de intervención, y tras el análisis de los datos obtenidos de la observación y los documentos, se pasa ahora a la definición definitiva del plan de trabajo, formalizando y concretando las actuaciones. Tras analizar y discutir los objetivos de cada tarea, con el consenso de todos los agentes educativos, se ha determinado la siguiente estructura del plan de trabajo: OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Asesorar a profesores y familias en cómo actuar con niños acosadores o que están sufriendo acoso.

- Impartir tutorías/charlas sobre el correcto manejo de la inteligencia y educación emocional. Informar de los pasos a seguir en caso de detectar un caso de acoso (a quién ir a denunciar).

Proporcionar ayudas a niños víctimas (y no víctimas) de acoso escolar.

- Elaborar medidas específicas para la apropiada integración de niños víctimas de acoso escolar en el programa. - Proporcionarles un referente (tutor) para prevenir situaciones de riesgo, disminuir su inseguridad y trabajar sobre su autoestima.

Motivar a los alumnos para que participen activamente en el programa TEI.

- Proponer medidas curriculares para activar la participación y motivación de los alumnos del centro. - Impartir tutorías donde sensibilizar y concienciar 'de igual a igual' sobre los efectos de la violencia. - Informarles de cómo han de proceder.

Facilitar el proceso de integración de los alumnos.

Aportar información relevante a los agentes implicados sobre el programa TEI para que conozcan los métodos de prevención sobre el acoso escolar.

Desarrollar la “tolerancia 0” respecto a la violencia en el centro. Sensibilizar a la comunidad educativa respecto a la violencia. Tener un referente, (tutor-a) para favorecer la integración, la autoestima y reducir los niveles de inseguridad propios de espacios y organizaciones desconocidas.

Mediante la implantación del programa TEI y verificación de su eficacia. Mediante charlas. Hacer la asignación, presentación al inicio del curso, y favorecer algún momento de encuentro de forma periódica para que se cree el vínculo de confianza que se desea.

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! Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una perspectiva preventiva y disuasoria. Ayuda a los agresores / agredidos Establecer confianza.

un

ambiente

de

Mediante charlas, interacciones, juegos del tipo roleplay. Hacer cambios en los juegos role-play para que cada alumno/alumna pueda “hacer” de víctima o de acosador. Tratamientos específicos en cada caso de forma individualizada. Ofrecer una tutoría extraordinaria a aquellos alumnos que lo deseen y necesiten.

3.1. Evaluación de las necesidades educativas. Dado que la base de trabajo es el enfoque colaborativo, se tiene la oportunidad de conocer los distintos puntos de vista sobre las dificultades que se viven en el centro respecto a la violencia y también a las necesidades educativas. En este ámbito, los profesores, los tutores, directores del centro, los alumnos y los familiares pueden manifestar puntos de vista distintos, los cuales tendrán que tenerse todos en cuenta a la hora de evaluar las necesidades educativas. El profesor realiza la detección de las necesidades educativas como un proceso de observación. El objetivo consiste en dar respuesta educativa a las necesidades y características específicas de los alumnos. En caso que la observación no fuera suficiente, el proceso se tendría que extender a la planificación de la respuesta educativa. A partir de las reuniones mantenidas con todos los agentes, se propone el siguiente plan como detección de la evaluación de las necesidades: 1) Recoger y analizar la documentación de todos los agentes. Con esta documentación se pretende valorar al alumnado, la situación y los eventos pasados. 2) Valoración del alumnado teniendo en cuenta las competencias curriculares del alumnado. Aquí hemos de detectar además su situación personal, familiar y sus costumbres de interactuar con el mundo. Es decir, saber de sus aprendizajes de conducta. 3) Se utiliza en esta parte del proceso de evaluación las siguientes herramientas: Entrevistas con todos los agentes implicados, ocasionalmente algún tipo de test si hiciera falta y anotaciones para la evaluación del alumnado 4) Observación tanto del alumnado agredido como del agresor. 5) Disponer de otros datos del pasado como pruebas de cualquier tipo: personal, escolar, deportiva. Con estos datos podremos evaluar las habilidades, talentos, gustos.

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! 3.2. Colaboración en la implementación de cambios, innovaciones y mejoras; colaboración en la resolución de problemáticas educativas; potenciación de redes interinstitucionales. Para la implementación de cambios que mejoren la convivencia, clima y cultura del centro educativo es necesaria la participación e implicación de toda la comunidad educativa, desde las instituciones, la dirección del centro, el profesorado, los asesores y todo el alumnado por completo. Para ello, se establecerá el sistema de 'tutoría entre iguales' contemplada por el programa TEI para desarrollar cooperativamente las competencias cognitivas, psicológicas y emocionales desde un modelo de psicología colaborativa positiva que se centren en la participación conjunta de todo el alumnado de primaria y secundaria (1º,2º y 3º de ESO) a través de tutorías voluntarias realizadas por alumnado de cursos superiores, donde se trabajará las competencias emocionales, de sensibilización, concienciación y empatía hacia las problemáticas del entorno social educacional, donde el grupo tutor se alzará como elemento preventivo y disuasorio de conductas violentas entre alumnos.

4. Evaluación y propuestas de mejora. Los criterios de evaluación se determinan desde el inicio del plan de trabajo. Los procedimientos para llevarlos a cabo son la autointerrogación, los grupos de discusión y las memorias de actividades entre otros, que recogerán y darán forma a dos pilares fundamentales: 1) Evaluación: se realizará de forma conjunta por todos los agentes implicados. En estas evaluaciones participarán todos los miembros de la comunidad educativa implicados en el programa (tanto la dirección, los asesores, el profesorado como el alumnado), puesto que en base a sus aportaciones evolucionará, se modificará y perfeccionará el programa. La participación del alumnado aporta un punto de vista enriquecedor por las experiencias propias dentro del entorno de la sociedad educativa actual, también informa sobre la utilidad percibida de las herramientas proporcionadas por la intervención, así como las opiniones de los estudiantes que realizan tutorías, es decir, que han sido formados, y por tanto, están capacitados para aportar información relevante desde un punto de vista de colaboración activa en creación de relaciones positivas. Estas evaluaciones deberían realizarse cada trimestre y también al final del curso escolar (González, 2015) a través de una ficha de seguimiento donde se recojan opiniones, valoraciones y propuestas de mejora. 2) Memoria del programa, suele ser o bien anual o bien a la finalización del mismo. Recoge la propuesta de mejora final, que se incluirá en la memoria de la intervención una vez finalizado el programa, y donde se compararán los resultados obtenidos con los objetivos iniciales indicando la eficacia y eficiencia del programa.

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