Paso 4 Sobre la transposición didáctica 79 PDF

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DidácticaPaso 4 - Sobre la transposición didácticaPresentado por:Yaira Liseth Chacón Riaño C: 1005363082Liseth Sánchez C: 1096484664María José TrianaJireth Daniela Hernández Forero T: 1005485496Nicol Yerixa RuizGrupo: 517020_Jhon Fredy GómezTutorUniversidad Nacional Abierta y a DistanciaEscuela de C...

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Didáctica Paso 4 - Sobre la transposición didáctica

Presentado por: Yaira Liseth Chacón Riaño C.C: 1005363082 Liseth Sánchez C.C: 1096484664 María José Triana Jireth Daniela Hernández Forero T.I: 1005485496 Nicol Yerixa Ruiz

Grupo: 517020_79

Jhon Fredy Gómez Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia Escuela de Ciencias de la educación Vélez, Mayo 2021

Fichas de observación FICHA DE OBSERVACIÓN No. _01_

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020 Institución educativa: La inmaculada Nombre del observador: Grupo 79 concepción

Yaira Liseth Chacón Liseth Sanchez Maria Jose Triana Nicol Yerixa Ruiz Jireth Daniela Hernández Nombre del docente titular: Margarita

Tema: Introducción al presente simple

Trujillo Perez

incluyendo en este el ensayo del vocabulario ya aprendido sobre una rutina diaria en

Fecha: 3 de abril

Hora de inicio:

clases anteriores. Hora de cierre: Se

Lugar: Municipio de

del 2019

La

termina a los 51

Guarne, Antioquia.

comienza en el

minutos

Se realiza en el

minuto 4 con 11

segundos.

clase

con

30

grado séptimo.

segundos. Objetivo de la observación: Realizar un análisis a detalle frente a la aceptación que muestran los estudiantes dentro de la clase, haciendo énfasis en el buen o mal recibimiento frente a las actividades que la docente plantea Observación No 1: ¿Qué actividades de las observadas Preguntas que pueden considerarse como previamente planeadas y por qué? orientan la Observación No 1: ¿Cómo se hace efectivo el proceso observación: enseñanza-aprendizaje en el aula? Registre lo que considera puede servir para evidenciar que es efectivo el proceso. La institución educativa La Inmaculada Concepción se ubica Contexto de observación:

en un sector muy variado puesto a que hay actividad tanto rural como urbana, es decir, allí quedan ubicadas muchas empresas y algunas personas se dedican a labores del campo. Lo cual genera que se tenga gran variedad de estudiantes. La observación se realiza en un grado séptimo, dentro del cual

hay 18 niñas y 12 niños; 2 de ellos tienen discapacidad cognitiva. Según lo que la docente expone, este grado se caracteriza por ser muy atento – colaborativo, además de mostrar mucho interés y respeto frente a cada tema. Es importante mencionar que se trabaja con un modelo pedagógico social cognitivo. La docente ingresa al aula y brinda un saludo cálido a los Momento inicial:

estudiantes, luego se realiza la oración del padre nuestro en inglés y una de las alumnas dice una reflexión la cual todos escuchan y la docente formula su opinión. Inicialmente la profesora conversa sobre el tema que se va a explicar e induce a los estudiantes a que dicho tema, será del agrado para todos, ya que, se practicará con vocabulario

Relato de lo sucedido:

previamente visto. En consecuencia, se coloca un video explicando el presente simple, en este los alumnos muestran atención y no interrumpen la presentación en ninguna ocasión (lo cual es asombroso). Al culminar dicho video explicativo la docente pregunta cuáles frases de la rutina se pudieron identificar y por medio de unas fichas se realiza un juego en el cual los estudiantes deben imitar lo que ella les va diciendo, por ejemplo: lavar mi cara, ir a la escuela o tomar bus los alumnos hacen la simulación. Cuando dicha tarea se completó la profesora pide que se volteen las sillas para realizar una actividad integradora, los alumnos comienzan preguntándose entre ellos aspectos sobre la hora en la cual hacen distintas acciones durante su día y para integrasen más se van intercambiando puestos entre las distintas filas. La docente atiende muy bien todas las inquietudes y se esfuerza para que sus estudiantes se

comuniquen de manera efectiva y no le teman a realizar preguntas. Adicionalmente se hacen pequeñas pausas para brindar aclaraciones frente a cómo responder la hora y demás.

Cuando este trabajo fue terminado con éxito, se comenzó entre grupos más grandes otra tarea la cual consistía en llenar unos formatos que la docente había traído para la clase, aquí se estipulaba la respuesta de los alumnos frente a la hora en que desayunan, almuerzan, bañan; entre otras actividades diarias.

Seguidamente para exhibir el resultado de aprendizaje, en parejas, los estudiantes comenzaron a pasar frente a todos y exponer sus preguntas y respuestas. Con esto todos pudieron participar y corregir las pequeñas fallas en cuanto a la pronunciación entre todos. Para evaluar el aprendizaje de manera individual la docente a cada alumno le brindó unas fotocopias dentro de las cuales ellos debían escribir el verbo que iba en cada oración formulada. Para cada oración presentada la tutora realiza una explicación mediante imitar las palabras como el juego al inicio de la clase y deja como tarea realizarles las preguntas a los padres para ir ensayando y motivando la obtención de nuevos conocimientos sobre un lenguaje, en este caso el inglés.

Mediante la observación realizada se llega a distintas ideas, la principal es admirar la gran motivación que ejerce la docente Interpretación:

en los alumnos; lo anterior se puede evidenciar en el material que ella les brinda ya que se hace notorio que lo ha realizado con anticipación y ha investigado sobre un video explicando el presente simple para ser reproducido. Realmente es muy bueno que un docente tenga tal energía de querer hacer de sus

clases un escenario cada vez mejor y en este caso hacer uso de material (fotocopias y proyección de un video) induce a los alumnos a realizar todo con agrado debido a que ellos se sentirán importantes dentro de la clase con lo cual el proceso de aprendizaje se hará más sencillo y dinámico.

La docente utilizó este material buscando que sus estudiantes se sintieran más cómodos y pudiesen entender mejor la actividad, esto claramente sucedió puesto a que todos se lograron integrar y solucionar las distintas inquietudes en cuestiones

de

la

estructura

y

pronunciación

de

las

conversaciones que se crearon entre ellos. Por otra parte, es importante mencionar el ambiente que se presentaba, había un respeto y atención muy buena por cada uno de los presentes; lo cual induce a que se sentían entusiasmados y en la participación también se podía observar el progreso de cada alumno.

Para concluir se puede decir entonces que las actitudes que tengan los estudiantes y el material que un docente les brinde son un gran detonante si se quieren llegar a grandes cosas, en este caso aprender cada vez más. FICHA DE OBSERVACIÓN No. _2_

Observación realizada para el curso de Didáctica 517020 Nombre del observador: Grupo 79 Institución educativa: José María Carbonell Yaira Liseth Chacón Liseth Sanchez Maria Jose Triana Nicol Yerixa Ruiz Jireth Daniela Hernández Nombre del docente titular: Hugo

Tema: Presente perfecto, aprendiendo sobre

Hernan Taborda Bravo Fecha: 19 de Hora de inicio: Se

este a manera de escenarios y temas. Hora de cierre: La Lugar: Cali, valle

mayo del 2019

da comienzo a la

clase termina en el

del cauca. Se realiza

clase en el minuto

minuto 47 con 25

en el grado 10-4

3

segundos.

con

17

segundos. Objetivo de la observación: Identificar cuáles conductas muestran los estudiantes frente a la información que les proporciona el docente y las distintas estrategias didácticas que son implementadas para que la clase esté llena de entusiasmo y todo sea aprendido de la mejor manera. Observación No 2: ¿Qué debe conocer un docente que usted Preguntas que está observando para realizar una clase efectiva? orientan la Observación No 2: ¿Cuáles son los marcos teóricos, propios observación: de la didáctica de la asignatura, que el docente implementa en el aula, por qué y cuál es la finalidad? El colegio José María Carbonell está ubicado en un sitio Contexto de observación:

Urbano, dentro del cual hay mucha variedad de alumnos, los padres de familia son trabajadores independientes, otros son empleados, algunos vendedores, etc. En esta clase hay un total de 36 alumnos de los cuales 19 son hombres y 16 mujeres. Por último, la institución se centra en el aprendizaje integrado de la lengua, es decir tanto el contenido audiovisual u otro como los ejercicios deben ser propios o fuentes enteramente confiables. El docente hace un saludo a sus alumnos y les pregunta cómo

Momento inicial:

se sienten después de su almuerzo… si este les gustó. Además, invita a que sus estudiantes participen diciendo qué era de almuerzo y uno de ellos lo hace. Seguidamente el docente les habla sobre describir las experiencias culturales y para esto algunos alumnos le plantean distintas preguntas y él las responde con agrado. En

Relato de lo

continuación se establece que el tema a tratar son las

sucedido:

diferencias entre el presente perfecto y el simple, también platican sobre comidas internacionales y muchos opinan al

respecto. La clase continuó con la diferenciación entre el presente simple y perfecto realizando ejemplos sólidos dentro de la clase teniendo en cuenta que esta oposición se basa en cuestiones temporales, también todos comenzaron a resolver unas oraciones planteadas con lo cual se generó participación, ya que cada uno decía la respuesta correcta, lo anterior generó mejor actitud en la clase. La siguiente actividad era muy similar a la anterior, solo que en esta se trataba sobre comidas tradicionales de otros lugares, los aspectos que gustaban y por qué lo hacían.

Luego el tutor les brinda un contenido para socializar entre todos y muchos de los estudiantes leen y responden; es importante resaltar que el docente está muy atento frente a la pronunciación de sus alumnos y les va corrigiendo para que estos puedan ir mejorando.

Para que el proceso de aprendizaje sea mucho más sencillo se proyecta un video de National Geographics, este tiene por objetivo que todos comprendan mejor el tema y se les facilite aprenderlo. El contenido trata sobre la comida japonesa, sus características principales y demás aspectos.

Toda esta

actividad fue muy productiva para los alumnos debido a que se mostraban recesivos y querían saber más sobre lo mencionado de comer en Japón y los problemas que han surgido allí. Finalmente, el profesor dejó una tarea sobre subrayar unas palabras importantes hablando sobre otras tradiciones en cuestiones de comida y con esto se dio fin al espacio de aprendizaje.

De acuerdo a lo visto dentro de la clase se pueden identificar Interpretación:

distintos aspectos, en primer lugar es bueno que el docente quiera socializar más con los estudiantes e implemente métodos para que estos se motiven; por otra parte cuando se habla sobre la efectividad en general de la clase el profesor muestra que posee los conocimientos necesarios y está dispuesto a dar lo mejor de sí mismo, en este caso la aula se encuentra en un ambiente distinto porque se está grabando, lo cual es muy visible ya que los alumnos se muestran algo inquietos y ven hacia la cámara y el tutor trata de hacer frente. Es curioso las distintas estrategias que se pueden llegar a realizar para buscar que una clase pueda cumplir sus metas y esto se ve evidenciado. Un docente al ser observado- evaluado quiere mostrar todo su potencial y que sus estudiantes muestren un buen recibiendo, ante esto es allí donde se puede ver si verdaderamente el docente ejerce su labor con éxito o quizás presenta algunas fallas. En el caso de esta observación el docente mostró muchas cualidades y un buen liderazgo simplemente faltó la inclusión de algún juego para que los alumnos obtuvieran más energías.

A la hora de hablar sobre los marcos teóricos que el docente implementó en el aula es notable que cuenta con la experiencia dentro del campo educativo necesaria para desenvolverse ante cualquier situación que se le presente y está dispuesto a seguir avanzando

como

profesional,

además

posee

gran

conocimiento sobre el inglés en general y las diferentes metodologías para transmitir una información e integrar a sus alumnos. Lo expuesto antes se puede observar en muchas ocasiones, por ejemplo: la manera en la cual se expresa y brinda explicación, cuando realiza preguntas abiertas y va

colaborando con la pronunciación o significado de las palabras y finalmente la entrega de material didáctico. Todo esto se hace con el fin de que todos aprendan a su ritmo y puedan en conjunto mejorar el proceso de aprendizaje.

Tabla 1 Transposición didáctica

Texto reflexivo ¿Cómo debe conocer un docente la materia o asignatura que enseña?

A la hora de hablar sobre conocer la asignatura que un docente enseña, se debe definir primero la razón por la cual es tan importante el papel de un docente. La humanidad a través de los años ha querido progresar y crecer en muchos aspectos y para esto la educación es quien brinda las bases necesarias. Al igual que todas las personas, los profesores van avanzando y mejorando sus capacidades, cuando se está en proceso de formación y dentro del aula; es decir, lentamente este conoce el campo al cual servirá y las capacidades necesarias que deberá adoptar si desea lograr el objetivo educativo y que los escenarios a los cuales deba enfrentarse puedan ser completados con éxito; es allí donde juega un papel elemental, qué tanto sabe el docente y los mecanismos que este va a emplear para transmitir sus conocimientos, es muy importante que él se encuentre contextualizado y tenga la suficiente comprensión de lo que implica estar

dirigiendo una clase, asimismo aquellos fundamentos dentro de la materia que se va a dictar deben estar completamente grabados para poder explicarnos a detalle buscando con esto, que el proceso de aprendizaje sea más cómodo y dinámico. El conocimiento del profesor se construye en interacción con el ambiente de aprendizaje, que la formación del profesorado ofrece, existen diferentes niveles de análisis del conocimiento profesional de los profesores, que es necesario conocer para que el profesor en formación los desarrolle. Algunas categorías del conocimiento práctico de una asignatura son: conocimiento de sí mismo, del contexto que enseña, del contenido, del curriculum y de la enseñanza, estas son las categorías que un docente debe conocer para enseñar una materia o asignatura. Las diferentes disciplinas, incorporan estructuras de conocimiento específicas, que deben ser conocidas por los docentes, también así mismo, el conocimiento del contenido de una disciplina es insuficiente para la enseñanza, que busque que los alumnos comprendan, asimilen y elaboren. Cuando en algunos casos, el docente no posee conocimientos adecuados de la disciplina que está enseñando, su enseñanza se puede ver afectada en algunos aspectos que la investigación ha detectado, por ejemplo: cuando el docente no conoce las estructuras de la disciplina que enseña, puede representar erróneamente un contenido y la naturaleza en sí de esta disciplina, en este caso no solo tendría mal la información él, sino que sus alumnos también. Algunos investigadores llegaban a conocer cuánto sabían los profesores, pero, no el cómo estaba organizado, justificado o validado ese conocimiento. Los profesores han de adaptar su conocimiento general de la materia a las condiciones particulares de la escuela y de los alumnos que a ella asisten (leinhardt, 1992).

Para que los docentes logren conocer la materia que enseñan, también deben ser parte de la vida de los estudiantes, así mediante esta, sepan las necesidades de sus alumnos y sepan cómo enseñarles a estos los distintos contenidos. El profesor actúa como guía y sujeto que traslada la estructura, "está constituida por los sistemas culturales, físicos, sociales, históricos, y personales, que existen tanto dentro como fuera de la clase... La responsabilidad del profesor en la clase consiste en comprender las conversaciones que están ocurriendo dentro y entre todos los sistemas y reconocer cuáles son apropiados para la actividad de la clase. El profesor actúa como guía y sujeto que traslada la estructura, la acción, y la información incluida en cada sistema" (Yinger, 1991, p. 31). Hasta ahora se ha planteado la existencia de tres tipos de conocimiento en los profesores: los profesores han de conocer fundamentos pedagógicos, didácticos y psicológicos desde un nivel genérico, es decir sin especialización disciplinar; en segundo lugar, los profesores han de poseer un conocimiento del contenido que enseñan, comprendiendo tanto su estructura sustantiva como sintáctica. En tercer lugar, los profesores han de conocer cuál es su audiencia, cuáles son las características de los alumnos a los que van a enseñar el contenido que conocen. Aunque en muchos casos se puede observar que los docentes no ponen en práctica estos conocimientos, los profesores, de manera consciente o inconsciente, adaptan, reconstruyen, reordenan, y simplifican el contenido para hacerlo comprensible a los alumnos (McDiarmid y Anderson, 1989, De Vicente, 1992), los docentes utilizan otros métodos para enseñar, para que el alumno tenga mejor comprensión del tema a tratar, por ejemplo se dice que las formas más apropiadas de representación del contenido para un grupo de alumnos, son las metáforas, explicaciones, ilustraciones,

ilustraciones, ejemplos, etc, que hace el contenido comprensible e interesante para los alumnos (McDiarmid y Anderson, 1989; Wilson, Shulman, y Richert, 1987). “Los aspirantes a profesor en Finlandia tienen que pasar pruebas de inteligencia emocional para trabajar con jóvenes” (McKinsey, 2007:17). Es más probable que como docentes, se tenga que estar expuesto a comentarios de alumnos que están en presencia de las clases, debido a esto, se llega a la conclusión, de que el docente debe formarse no solo en el tema, sino que también en el dominio de su exigencia y en el saber liderar una clase, para que obtenga respeto y buenos resultados en el aprendizaje de sus alumnos.

Referencias bibliográficas Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 8393. Recuperado de http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/17942

Gamboa, M. (2019). Transposición y conocimiento didácticos del contenido. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23368

Gamboa, M. (2019). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades didácticas. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23370

WHAT OUR T.V PROGRAM. (13 de Abril 2019). English class for ECDF 2019 [Video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=z5B4MJ9YxDs

Taborda, H. (19 de mayo 2019) ECDF 2019 Ingles Tagore [Video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ucY5acpTBDA...