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segue alguns trabalhos de estagio e portfolios e planos de aula...

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UNIVERSIDADE PITAGORAS UNOPAR PEDAGOGIA- LICENCIATURA

LUANA COELHO BATISTA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATORIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL

Ponte Nova 2020

LUANA COELHO BATISTA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATORIO I: EDUCAÇAO INFANTIL

Relatório apresentado à UNIVERSIDADE PITAGORAS UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estagio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do curso de Pedagogia - Licenciatura.

Ponte Nova 2020

Sumário INTRODUÇÃO..............................................................................................................4 1

LEITURAS OBRI6GATÓRIAS................................................................................5

2 PROJETO POLITICO PEDAGOGICO (PPP)........................................................7 2.1 Base Nacional Comum Curricular..........................................................................8 3

ABORDAGEM

DOS

TEMAS

TRANSVERSAIS

CONTEMPORANES

DA

BNCC...........................................................................................................................9 4

ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA....................................................................11

5

CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............................................................................................................13

6

PLANOS DE AULA...............................................................................................15

CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................18 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................19

INTRODUÇÃO Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu trabalho no estágio com eficiência e responsabilidade, porem o estágio deve observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá enfrentar no dia a dia. O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação e pratica da regência, possibilitando um maior aprendizado para estagiário e uma visão ampla a carreira profissional. O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimento e habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo assim, possível vivenciar de modo pratico todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Pedagogia, tornando uma experiência importante para a formação de um profissional competente. Através das observações no estágio, podemos ampliar conhecimentos de teoria com a pratica, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma como as crianças se relacionam entre si, com os adultos e com os quais convivem, portanto, o futuro professor, tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos necessários para a pratica docente. Na construção do conhecimento o professor precisa levar sempre consigo a reflexão das suas práxis pedagógicas, onde esses conhecimentos que são aprendidos e adquiridos ao longo de sua carreira devem ter sentido entre a teoria e a prática e que o educador deve estar fundamentado nos princípios básicos de desenvolvimento no aprendizado infantil que é composto de fases e níveis de conhecimento para construir seus próprios caminhos e valorizando esse processo de construção. Em relação a didática o professor deve conhecer, pesquisar e se aprofundar nas suas ações didáticas, melhorando suas estratégias de ensino, onde venha perceber as necessidades da criança, localizando problemas para serem solucionados, valorizando suas escolhas e construção do conhecimento adquirido. A base deste trabalho é contribuir para uma pratica que favoreça a aprendizagem das crianças na educação infantil, de forma a respeitar as suas peculiaridades, a partir de estratégias lúdicas e atrativas.

1 LEITURAS OBRI6GATÓRIAS O trabalho procura entender e esclarecer o que é o desenvolvimento infantil e em que aspectos a educação escolar pode contribuir para ajudar no desenvolvimento da criança, tendo como ponto principal os papeis do educador e do ensino, esclarecidos por Vygotsky, Leontiev e Elkonin. O estudo analisa a literatura contemporânea sobre a educação infantil e seus estudos antiescolar, bem como as visões da psicologia histórica e cultural sobre seu desenvolvimento e o ensino das crianças pequenas. A primeira questão levantada é a de que a educação infantil era essencialmente considerada como ferramenta auxiliar ou uma forma de preparar o aluno para o ensino fundamental. Com isso, cresceu o debate sobre a função do ensino infantil, chegando a conclusão que o ensino deve ter o cuidar e os educar como objetivo, e colocar as relações educativas dentro de um espaço coletivo. Para Vygotsky, a biologia não pode ser usada como o fator principal determinante do desenvolvimento das crianças, pois carece das leis naturais gerais predefinidas pela genética e apresentadas em contextos sociais e culturais. Leontiev e Elkonin pensam da mesma maneira quando concordaram que o relacionamento entre as crianças e o meio ambiente, e a singularidade de cada situação devem ser considerados. Sendo a definição de cultura, por Vygotsky, tudo que foi criado e modificado pelo homem na natureza, ele afirma que nesse processo de transformação do meio, o homem acaba transformando sua própria conduta e que o domínio de tal conduta (como a atenção voluntaria, como exemplo) é caracterizado por uma função psicológica superior (criação dos símbolos) e o principal símbolo, é a linguagem, tendo grande valia no desenvolvimento psicológico. O significado é a principal característica social, que é então transferida para o indivíduo, e é a lei genética geral do desenvolvimento cultural, caracterizada como ação organizada. Leontiev e Vygotsky concordaram que, após a introdução de símbolos e domínio cultural, as crianças dominam as habilidades humanas, mas não são transmitidas biologicamente. Após a apropriação cultural, só pode ser alcançada através da mediação de outra pessoa caracterizada por Leontiev como educação. O ensino como principal agente educador não pode basear-se na maturidade espontânea da criança, nem na herança de funções mentais superiores, mas na

base da promoção da formação das condições e sinais da criança. Não sendo necessário sincronizar com o estágio de desenvolvimento, o aprendizado potencial, no qual o aprendizado ainda não está maduro, liderando o caminho e promovendo o desenvolvimento. Vygotsky propôs que a imitação é a principal ferramenta de aprendizagem para o desenvolvimento, embora a imitação seja atualmente considerada prejudicial no ensino. No entanto, a criança deve entender o comportamento antes que possa imitá-lo, de modo que seu potencial intelectual é limitado. Leontiev diz que é necessário, que na criança sejam cultivadas as funções psicológicas, com orientação e organização correta das atividades das crianças. Vygotsky, Leontiev e Elkonin defendiam essa visão, negavam o método passivo da educação e consideravam a educação um papel norteador. Ekonin enfatizou que a organização deve adaptar o aprendizado às características de cada desenvolvimento potencial. Quando se fala de estágios de desenvolvimento, a primeira coisa a se destacar é que suas mudanças não são apenas mudanças quantitativas (isto é, o grau de evolução), mas também qualitativas.

O tipo de

relacionamento entre crianças e o ambiente também está mudando. Se gerenciado adequadamente, não será acompanhado por uma crise. Essas etapas dependem do desenvolvimento das principais atividades, o que contribuirá para o surgimento de outros tipos de atividades. A principal atividade no primeiro ano de vida é a comunicação emocional direta, seguida pela manipulação de objetos, na qual os adultos estimulam a capacidade de dominar a linguagem, que é a chave para a colaboração entre adultos e crianças nessa atividade. Neste artigo, foi concluído que Vygotsky, Leontiev e Elkonin defendiam o ensino do desenvolvimento da primeira infância através da intervenção da consciência do educador. Elkonin defende ainda que essa mudança seja feita de maneira orgânica e vinculada.

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição, entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Todavia, é fundamental ressaltar que o PPP pode apresentar flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento de objetivos e metas, a fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e limitações dos alunos, conforme suas realidades. É um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas possibilidades pessoais e coletivas são assumidas para a execução dos objetivos estabelecidos. O PPP deve possibilitar aos membros da escola, uma tomada de consciência

dos problemas

e

das

possíveis soluções, estabelecendo

as

responsabilidades de todos. A presença do debate democrático possibilita a produção de critérios coletivos no seu processo de elaboração, assimilando significados comuns aos diferentes agentes educacionais e colaborando com a identificação desses com o trabalho desenvolvido na escola. É baseado na construção de parcerias com a comunidade que mostramos o êxito de qualquer projeto educacional que tem como meta o desenvolvimento da cidadania e a construção da identidade da escola. O PPP define a intencionalidade e as estratégias da escola. Porém, só poderá ser percebido dessa maneira, se assumir uma estratégia de gestão democrática, ou seja, se for baseado na coletividade. Ele será eficaz na medida em que gera o compromisso dos atores da escola com a proposta educacional e com o destino da instituição. O Projeto Político-Pedagógico é um mecanismo eficiente e capaz de proporcionar a escola condições de se planejar, buscar meios, e reunir pessoas e recursos para a efetivação desse projeto. Por isso é necessário a envolvimento das pessoas na sua construção e execução. Apesar das escolas se basearem em normas gerais da educação, as unidades escolares se diferenciam entre si, pois cada instituição tem suas necessidades e princípios específicos. Outro ponto que as diferem é a região em que cada escola se situa, bem como os desejos de cada membro envolvido na construção do projeto educativo.

2.1 Base Nacional Comum Curricular As competências descritas pela BNCC, podem ser desenvolvidas de diversas maneiras pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Integrar disciplinas, rever as avaliações com base na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas, todas essas podem ser formas de atender às demandas da Base. O Projeto Político Pedagógico também deve incentivar a cultura da participação, estimulando o protagonismo dos professores e alunos nas mudanças. A identidade da escola também deve ser respeitada no processo, podendo ser feito um mapeamento da comunidade e das especificidades locais para estabelecer um novo PPP. Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização estruturada. Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação. Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.

3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC Podemos entender o termo Transversalidade como um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da pratica pedagógica integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs (Temas Transversais Contemporâneos) não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. As propostas visam ainda contribuir para que estudantes sejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professor possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional, buscando articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma rígida, nem necessariamente, em função de referências disciplinares preestabelecidas. Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social, a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em transformá-la. Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e não se interagem. Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo

acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola. Dos temas contemporâneos transversais listados, os que podem ser trabalhados no curso de Pedagogia são: Meio Ambiente, Saúde, multiculturalismo, Economia, Ciência e Tecnologia, Cidadania e Civismo. Contudo pode-se trabalhar todos os temas contemporâneos transversais, desde que sejam adequados de acordo com a faixa etária dos alunos. Importante enfatizar que os Temas Transversais são mais uma forma de incluir as questões sociais no currículo escolar, que se enriquece através da flexibilidade, uma vez que os temas podem ser contextualizados e trabalhados de acordo com as diferenças locais e regionais. Foram escolhidos por um critério de necessidades comuns em todo o território nacional e por um discernimento de urgência social. Assim sendo, os temas transversais devem ser trabalhados de maneira interdisciplinar, para que seja possível transformar e aceitar uma visão diferenciada de mundo, de conhecimento, de ensino e aprendizagem. A interdisciplinaridade e a transversalidade se completam, na realidade escolar, com a urgência de abordar o conhecimento, como algo ativo, inacabado, passível de transformação e de ser vinculado às questões sociais. A metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseia em quatro pilares. São eles: Problematização da realidade e das situações de Aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares Na minha perspectiva a transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na pratica educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real e de sua transformação. Não se trata de trabalha-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos temas. Estudá-los durante a graduação de Pedagogia é essencial para a formação de um profissional competente para abordar os diversos temas com os futuros alunos.

4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA Compreende-se que o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utilizase a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula. A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar. Inseridas e atuando no seio do complexo cotidiano escolar, se faz necessário que essas profissionais tenham clareza de sua função e atribuições. Refletir, questionar e equacionar esse cotidiano poderia ser o movimento característico das ações da coordenadora pedagógica junto aos docentes e, através desse movimento, tanto ela, a coordenadora, quanto as professoras poderiam mobilizar-se para a transformação da escola (PLACCO; ALMEIDA, 2003) Nessa pesquisa, assume-se uma ideia de coordenação pedagógica que tem como referência a promoção de situações de interlocução e reflexão que contribuam com o trabalho docente, o qual ela acompanha promovendo a autonomia das professoras na construção de seu trabalho junto aos alunos. Substituir o papel de apagador de incêndio é, portanto, um desafio para a coordenação pedagógica. Porém, para tal, faz-se necessário que essas profissionais repensem a própria prática e, principalmente, considera-se fundamental a relação entre a coordenação pedagógica e a docência. Podemos apontar algumas atividades que compõem a rotina escolar do professor. Três delas são: a recepção das crianças na escola com jogos, livros e brinquedos espalhados pela sala; café da manhã com crianças da pré-escola, ou com bebês; com as atividades do planejamento, conforme a BNCC seguindo os campos de experiência, momento que conduz as atividades que está dentro do planejamento e relacionada ao PPP da escola.

A equipe pedagógica poderá orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares, dando à inclusão de novas emendas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto a essas mudanças. A equipe administrativa, além de lidar na maioria das vezes com dados, também pode auxiliar no gerenciamento da e...