Práctica de elaboración de un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) siguiendo el modelo de la Consejería de Educación del Principado de Asturias PDF

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Summary

Elaboración de un PTI siguiendo el modelo de la Consejería del Principado de Asturias a partir de un informe psicopedagógico ficticio que se supone se ha creado a partir de las pruebas psicopedagógicas correspondientes y de la entrevista a la familia del alumno en cuestión....

Description

G OBIERNO DEL P RINCIPADO DE A STURIAS Dirección General de Ordenación Académica, Autonomía organizativa e Innovación

CO NS EJ ER ÍA D E E DU CA CI ÓN Y UN IV E RS ID AD ES

Servicio de Atención a la Diversidad, Orientación Educativa y Participación

PROGRAMA DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO DATOS PERSONALES Alumno-a:

Hugo Xxxx

F. Nac:

Domicilio:

c/ Martinete nº10, 1º A

Localidad:

12/05/2017 Avilés

DATOS ESCOLARES Centro:

C.P. Llaranes

Curso:

2º

Etapa:

EI

TIPO DE NEAE (Según lo recogido en el Informe psicopedagógico) 1Fecha

NEE

Fecha informe psicopedagógico:

dictamen escolarización:

D. psíquica

D. orgánica

D. sensorial visual

Trastorno grave de conducta

D. física

D. sensorial auditiva

Pluridiscapacidad

Trastorno generalizado del desarrollo

Alumnado con altas capacidades Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje OTRAS NEAE

Alumnado con especiales condiciones escolares Alumnado con especiales condiciones de biografía personal Con conocimiento del idioma Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español Desconociendo el idioma Alumnado que permanece un año más en el ciclo. Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluación negativa

PTI Fecha de elaboración:

Fecha de revisión:

PROFESIONALES IMPLICADOS

Tutor-a:

Marcela Gracia

Orientador-a:

@educastur.princast.es

Profesorado de área o materia:

@educastur.princast.es

Profesorado de área o materia:

@educastur.princast.es

Profesorado de área o materia:

@educastur.princast.es

Pedagogía terapéutica:

Vera Cruz

@educastur.princast.es

Audición y lenguaje:

Amaia Salazar

@educastur.princast.es

Profesorado de apoyo:

@educastur.princast.es

Fisioterapeuta

@educastur.princast.es

Auxiliar Educador

Reinaldo Arenas

Otros profesionales (especificar)

1

@educastur.princast.es

Indicar fecha de resolución para ACNNEs y alumnado con altas capacidades Plaza de España 5, 33007 Oviedo. Tlfno.: 98 510 86 38

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CONTEXTO INDIVIDUAL (recogido en el informe psicopedagógico) 2

Aspectos clínicos: (Informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o salud mental, etc.)

Gastroenteritis muy frecuentes. Está muy delgado. No hay trastornos posturales ni en la marcha, la carrera o el salto. Sus movimientos son coordinados. No controla esfínteres. No se alimenta de forma autónoma.

Historial personal y educativo Aspectos evolutivos: (Desarrollo cognitivo, psicomotricidad, lenguaje, hábitos y adaptación social, desarrollo personal, social y emocional)

Desarrollo cognitivo bajo. Desarrolla juego simbólico y social, y usa los juguetes de forma adecuada. Capacidad de imitación. Bajo nivel de atención sostenida y selectiva. Tiene dificultades a la hora de hacer emparejamientos, torres, lotos y relacionar figuras geométricas. Desarrollo motor grueso un poco bajo: anda, se agacha y vuelve a incorporarse de forma autónoma, pero necesita apoyo para subir escaleras, trepa a los sillones, patea una pelota, corre, juega en cuclillas, pero le cuesta lanzar y atrapar una pelota con ambas manos y botar una pelota. La motricidad fina es baja, con dificultades en la coordinación ojo-mano, ensartar objetos pequeños, imitar construcciones… Importante retraso en el habla y el lenguaje. En cuanto al desarrollo afectivo: se relaciona adecuadamente con sus iguales, expresa emociones, identifica emociones en los demás y muestra afecto con la familia y otros/as menores. Además, participa en juegos cooperativos, imita actividades sencillas de los adultos, ayuda a guardar sus juguetes y se lava solo las manos.

Aspectos escolares: (Escolarización en otros centros educativos, cursos realizados, procedencia de otro país, permanencia de un año más en el ciclo, absentismo, desconocimiento lengua, desventaja socio-educativa etc.) Antes de la matriculación en este centro, acude a uno de Atención Temprana.

Desarrollo de funciones (Resumen de lo contemplado en el informe psicopedagógico)

Atención Percepción Memoria Razonamiento Afectividad Motricidad 2

Su nivel de atención sostenida y selectiva es bajo. No tiene problemas de audición y visión, pero necesita ejercitar la percepción. Necesita mejorar. Necesita mejorar. Se relaciona adecuadamente con sus iguales y participa en actividades grupales. Muestra afectividad con familiares y otros niños y niñas. Además de expresar sus propias emociones es capaz de identificar las de los demás. La motricidad gruesa es un poco baja. Aunque realiza de manera autónoma

Aspectos más destacados recogidos en el informe psicopedagógico del alumno/a Plaza de España 5, 33007 Oviedo. Tlfno.: 98 510 86 38

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actividades como agacharse e incorporarse de nuevo, correr y dar patadas a un balón, entre otras, necesita ayuda/apoyo para subir escaleras y le cuesta realizar actividades más complejas como botar, lanzar o recibir una pelota con ambas manos. La motricidad fina es baja, con dificultades en la coordinación ojo-mano, ensartar objetos pequeños, imitar construcciones… Importante retraso en el habla y el lenguaje.

Otras

Identificación de las necesidades (Especificar tipo de adaptaciones necesarias: de acceso al curriculum (materiales y espacios), de acceso a la comunicación (ayudas y sistemas alternativos o aumentativos) y curriculares: en resultados de aprendizaje (priorizar aprendizajes relativos a..., introducir aprendizajes relativos a ..., eliminar aprendizajes relativos a …); en metodología (estrategias metodológicas y tipología de actividades); evaluación (técnicas e instrumentos) Adaptaciones de acceso al currículum: −

Adaptar los materiales con los que se va a trabajar.

Adaptaciones curriculares: −

Mejorar la atención sostenida y selectiva.

−

Mejorar la percepción, la memoria y el razonamiento.

−

Priorizar objetivos y contenidos orientados a la adquisición de habilidades básicas y una autonomía personal y social.

−

Priorizar objetivos y contenidos orientados a la adquisición de conocimientos curriculares establecidos a partir del análisis de sus competencias.

−

Mayor relevancia de los contenidos procedimentales y actitudinales frente a los conceptuales.

−

Potenciar la funcionalidad de las actividades, la contextualización y la generalización.

−

Individualización en las actividades de mesa.

−

Inclusión en el grupo clase, socialización con los compañeros/as.

−

Trabajar la psicomotricidad para la mejora de la motricidad fina y gruesa. A Nivel de Centro:

- Atención de la especialista en audición y lenguaje (tanto en el aula ordinaria como en el aula de audición y lenguaje) y de un monitor de educación especial, al menos de forma transitoria. -

Organización de las distintas actividades teniendo en cuenta su asistencia a las actividades con el personal de apoyo.

-

La tutora y los distintos profesionales implicados coordinados.

Metodología: -

Respetar su ritmo de trabajo. Las tareas serán cortas y concretas.

-

Repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para él.

-

Aprendizaje a través de procesos de descubrimiento, el diálogo, el juego y la imitación.

-

Fomentar su autonomía de trabajo.

-

Seleccionar y adaptar los materiales que sean necesarios.

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Aspectos que facilitan/potencian el desarrollo del aprendizaje (Cómo aprende: tipo de agrupamientos, contenidos curriculares preferentes, tratamiento individualizado. Qué le motiva: tipos de aprendizajes, partir de sus intereses, actividades que pueda lograr, si le gusta participar, actitud en el aula, relaciones con el grupo aula, etc.)

−

Ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje individualizado.

−

Priorizar aquellos aprendizajes, contenidos y actividades más necesarios.

−

Permitir mayor práctica (repasar y recordar).

−

Dar pautas concretas.

−

Utilizar el refuerzo social y en momentos puntuales refuerzo material.

−

Dividir el trabajo en pequeñas unidades.

−

Corregir e informar de los resultados de la tarea de forma inmediata.

−

Fomentar la autoestima.

En cuanto al lenguaje: -

Adaptarnos a su nivel de desarrollo cognitivo y al de sus habilidades comunicativo-lingüísticas.

-

Partir de los intereses y experiencias del niño.

-

Partir de contenidos significativos.

-

Evitar corregir o hacerle repetir sus errores continuamente.

-

Darle tiempo para que pueda expresarse.

-

Reforzar los éxitos.

-

Animar al uso del lenguaje en sus distintas funciones.

-

Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar preguntas que requieran dos o más alternativas.

-

Utilizar todos los medios que posibiliten la comunicación del lenguaje: gestos, expresiones faciales, corporales, etc.

-

Utilizar todo tipo de representaciones visuales como ayuda del tema que se trae: gráficos, dibujos...

-

Utilizar el juego.

-

Establecer colaboraciones con la familia.

Limitaciones/compensaciones (Si manifiesta rechazo a nuevos aprendizajes, si se esfuerza, se cansa, la actitud en el aula si es negativa o indiferente, etc.).

- Corregir o hacerle repetir sus errores continuamente pues puede aumentar la sensación de fracaso o inhibirlos en su comunicación. - Tener en cuenta que los niños con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones tales como: discusión oral, lectura, escritura etc. - Las actividades largas pueden hacerle perder la atención.

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Estimulaciones (tipo de refuerzos)

−

Refuerzo social.

−

Refuerzo material en momentos puntuales.

−

Metas alcanzables. Dividir las tareas en partes más pequeñas para que vaya cumpliendo los objetivos marcados y de esta manera reforzar su autoestima.

−

Corrección de la tarea en cuanto el alumno la termina y comunicación inmediata del resultado.

−

Reforzar los éxitos, esto ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y redundará en la manera de afrontar su tarea.

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CONTEXTO ESCOLAR 3

Objetivos para el desarrollo de funciones:

Atención

Mejorar la atención sostenida y selectiva con actividades atractivas, variadas, concisas y, si es necesario, secuenciada y con descansos entre las distintas fases.

Percepción

Mejorar la percepción mediante actividades visuales y manipulativas que incluyan diferentes tipos de estímulos (visuales, auditivos, táctiles…).

Memoria Razonamiento

Ejercitar la memoria, incrementando de forma gradual la dificultad de los ejercicios. Desarrollar el razonamiento a través del aprendizaje por descubrimiento partiendo de contenidos significativos.

Afectividad

Ampliar sus habilidades y recursos para relacionarse con sus compañeros/as y el reconocimiento de emociones y sentimientos en él mismo y en el resto de las personas.

Motricidad

Otras

Trabajar la motricidad gruesa y la motricidad fina, incidiendo especialmente en tareas relacionadas con la autonomía personal, la coordinación óculo-manual y el movimiento de pinza digital. En lo referente al lenguaje, ejercitar la discriminación y producción de los sonidos del habla, la denominación de objetos, personas o hechos. Fomentar su participación en situaciones de comunicación.

Objetivos curriculares y competencias básicas (El informe psicopedagógico habrá establecido el nivel de competencia curricular de cada área a partir de los criterios de evaluación de la programación del centro. Aquí se recogerán los objetivos a trabajar con el alumno en cada una de las áreas y se relacionarán con las competencias básicas. Este es el momento en el que se seleccionan qué objetivos se van a trabajar durante el trimestre) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Participa en situaciones de comunicación

X

X

X

Desarrolla habilidades articulatorias en la producción de sonidos

X

Atiende a las explicaciones del adulto

X

X

Comprende y realiza órdenes sencillas

X

X

Muestra atención cuando se le habla

X

X

Atiende en los momentos de lectura de otras personas

X

X

Interpreta y verbaliza imágenes de cuentos o dibujos

X

X

X

X X X

X

Disfruta con las producciones plásticas

X

X

Confía en sus propias producciones plásticas

X

X

X

X

X

Utiliza programas educativos sencillos para jugar con el ordenador

X

Discrimina diferentes sonidos del entorno

X

X

Diferencia sonidos largos y cortos

X

X

Participa en los juegos de dramatización

X

Muestra interés en expresarse con su propio cuerpo Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. 3

6789-

X

X

X

X

x

x

x

X

x

Reproduce una secuencia sencilla de movimientos corporales

12345-

X

Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

Objetivos de trabajo para las diferentes funciones afectadas Plaza de España 5, 33007 Oviedo. Tlfno.: 98 510 86 38

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Programas de trabajo (Se especifica de qué aprendizajes se encargará cada profesional, el número de sesiones y horas a la semana, la modalidad si es fuera del aula o dentro y si es en grupo o individual) Se encargará de los aprendizajes ordinarios y colaborará con el PT y el Tutor-a (Coordinación ACI): AL cuando estos se encuentren trabajando con el niño en el aula de referencia. Sirve de enlace entre la tutora y el profesorado especialista, asesorándolos en distintos aspectos, sobre todo en aquellos Orientador-a: relacionados con la priorización de contenidos y la selección de metodologías y materiales a utilizar. También puede asesorar a la familia en aquellos aspectos que la tutora crea necesario. Profesorado de área o materia (ACI): Profesorado de área o materia (ACI): Profesorado de área o materia (ACI):

Pedagogía terapéutica:

Audición y lenguaje:

Tres sesiones semanales. Las sesiones tendrán lugar dentro del aula, apoyando al alumno en las tareas que esté realizando e incidiendo en tareas de estimulación de la memoria selectiva y sostenida, de la percepción y de la memoria. Se encargará del apoyo a las funciones básicas para el aprendizaje, de los materiales específicos y complementarios. Dos sesiones semanales. Las sesiones serán individuales, en el aula de audición y lenguaje y se centrarán en reforzar el vocabulario que se esté trabajando en el aula ordinaria, escuchar y comprender ideas principales de relatos muy breves, trabajar las secuencias temporales, ejercitar el reconocimiento y producción de sonidos del habla y estimular la memoria auditiva.

Profesorado de apoyo: Fisioterapeuta Auxiliar Educador

Se encargará de apoyar al alumno en la hora del tentempié, ya que aún no se alimenta de forma autónoma y le ayudará a que adquiera este aprendizaje.

Otros profesionales (especificar) Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Seleccionar aquellos aspectos más adecuados para el alumno. El informe psicopedagógico dará pautas al respecto). Método de trabajo (para seleccionar, cliquea dos veces sobre el cuadro para activarlo)

Expositiva De Indagación/ Investigación De descubrimiento Creativa Activa y participativa Socializadora

Materiales ordinarios Libro de texto Material digital Fichas Cuaderno de actividades Libros de lectura

Estrategias metodológicas Asamblea. Trabajo por rincones: Trabajo por talleres. Trabajo cooperativo. Trabajo individual. Trabajo por parejas. Tutorización entre iguales. Gran grupo. Pequeño grupo. Co-enseñanza (dos docentes en el aula). Desdobles. Agrupamiento flexible dentro del aula. Uso de las TIC. Materiales extraordinarios Materiales curriculares adaptados Materiales de acceso al currículo Otros (especificar)

Plaza de España 5, 33007 Oviedo. Tlfno.: 98 510 86 38

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