Preguntas de test de Psicología de la Memoria Humana. PDF

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Preguntas de test de Psicología de la Memoria Humana. Recomendable pasar a word y añadir o quitar....

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MEMORIA T1. INTRODUCCIÓN. T2. MODELO ESTRUCTURAL. 1. Modelo de Ebbinhaus se considera un modelo empirista 2. Las críticas más importantes realizadas a Ebbinghaus se deben a falta de validez externa 3. La tradición del aprendizaje verbal se inició con los estudios de Ebbinghaus 4. La principal aportación de Ebbinghaus fue que se podía utilizar el método – científicoexperimental para estudiar la memoria 5. La curva del olvido representa el olvido que se produce en función del intervalo de retención 6. El tipo de material que utilizó Bartlet para estudiar la memoria humana – narraciones 7. El método de la reproducción repetida fue utilizado por Bartlet 8. Entre las aportaciones más importantes de Bartlet al estudio de la memoria, destaca la definición teórica de esquema en la representación del conocimiento. 9. La idea más importante que Atkinson y Shiffrin querían expresar al proponer el modelo estructural de la memoria fue que las estructuras de memoria son – almacenes fijos, pero los procesos de control que dirigen el flujo de información entre las diferentes estructuras son activos 10. El modelo de memorias múltiples más influyente ha sido el propuesto por Atkinson y Shiffrin 11. Para el modelo estructural de la memoria, la memoria está formada por tres almacenes que forman las estructuras del sistema de memoria 12. Modelo multialmacén propuesto por Atkinson y Shiffrin 13. William James fue el primer autor en formular un modelo de memoria dual que proponía la existencia de una memoria primaria y una memoria secundaria 14. Los investigadores Craik y Lockhart estudiaron los niveles de procesamiento de la información 15. El autor que hizo la distinción entre memoria icónica inicialmente fue Neisser 16. La memoria sensorial visual (memoria icónica) tiene una duración aproximada de 500ms 17. La información contenida en los almacenes sensoriales es prácticamente ilimitada 18. El tiempo de demora entre la presentación de una lista y su recuperación posterior influye en el efecto de recencia pero no de primacía 19. El efecto de recencia demuestra que – los elementos finales de una lista se recuerdan mejor que los intermedios. 20. A medida que el número de ensayos con palabras de la misma categoría aumenta, la capacidad de la memoria disminuye, pero si se cambia la categoría, la actuación mejora. Este efecto se conoce como liberación de la interferencia proactiva 21. El efecto sufijo muestra la existencia de un almacén acústico precategorial 22. El efecto sufijo indica la existencia de memoria ecoica 23. Los resultados sobre la memoria ecoica son menos claros que los de la memoria icónica 24. La capacidad de la memoria icónica No es reducida 25. Para Sperling la limitación del procesamiento detectado en las tareas de Informe total e informe parcial se debía a una limitación de la memoria

26. La tarea de Informe Total desarrollada por Sperling los participantes eran capaces de informar de 4 o 5 letras del total 27. Según Sperling, los estímulos repetidos pasan al almacén de información auditiva 28. Hoy no se acepta la existencia de un único almacén precategorial en la memoria sensorial como propuso Sperling 29. Averbach y Coriell utilizaron un procedimiento similar a Sperling con una señal visual en la posición que ocupa una letra. 30. Duncan y Merikle encontraron efectos de categoría en la memoria icónica 31. La codificación semántica mejora el recuerdo posterior 32. Para el enfoque de los niveles de procesamiento, la fuerza de trazo de memoria se entiende como una variable continua 33. El paradigma pensar/no pensar fue diseñado por Anderson y Greene 34. El chuking permite incrementar la capacidad de almacenamiento 35. El paradigma original de Brown-Peterson se presentaron trigramas de letras construidos por 3 consonantes 36. Muter estudió la duración de la memoria a corto plazo encontrando menor duración de la MCP que la encontrada por Brown y Peterson

T3. M. TRABAJO 37. El cambio entre tareas o conjuntos mentales es una función realizada por el ejecutivo central 38. El ejecutivo central ejerce las funciones de control atencional 39. Las tareas que miden la inhibición de respuestas dominantes suelen utilizarse para evaluar el ejecutivo central 40. El cambio de tareas o conjuntos mentales, la actualización y el seguimiento de las representaciones de la memoria de trabajo y la inhibición de respuestas dominantes son funciones del ejecutivo central de la memoria de trabajo 41. La memoria de trabajo - desempeña un papel muy importante en los procesos cognitivos complejos 42. El sistema de control articulatoria es un sistema – de repaso y repetición verbal (NO de almacenamiento de tipo verbal basado en el habla) 43. Baddeley añadió el Buffer episódico como nuevo componente a su modelo ampliado para – explicar como se relaciona la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo 44. El modelo de trabajo propuesto por Baddeley y Hitch está formado por el ejecutivo central, el bucle fonológico y la agenda visoespacial 45. El sistema que se encarga del almacenamiento de la información basada en el habla se conoce como almacén fonológico 46. ¿Qué tipo de prueba se utiliza para evaluara principalmente el componente visoespacial de la memoria de trabajo? La tarea de los bloques de Corsi 47. En la tarea bloques de Corsi se evalúa el funcionamiento de la agenda visoespacial de la memoria de trabajo 48. Actualmente existen versiones informatizadas de los cubos de Corsi 49. La memoria de trabajo visoespacial está conectada al almacén episódico 50. Los niños que padecen dislexia tienen peor M Trabajo que los que no la padecen 51. En el modelo de trabajo de Baddeley y Hiitch NO propuso la existencia de un almacén episódico

52. Los trabajos de Baddeley y Hiitch sugerían que el procesamiento se producía fuera de la MCP 53. El efecto de la liberación de la interferencia proactiva se ha observado con estímulos que tienen validez ecológica 54. Los parámetros principales utilizados en la teoría de detección de señales ( TDS) son el índice de sensibilidad y el criterio 55. La capacidad de la memoria de trabajo visoespacial es mayor en visión que en tacto 56. En tarea 2 n-back se requiere la identificación y comparación del estímulo presentado en el ensayo actual con lo presentado dos ensayos antes 57. Los tres componentes principales del modelo ACT* (Anderson) son Memoria declarativa, memoria procedimental y memoria de trabajo 58. El modelo de memoria operativa es más explicativo que el de MCP 59. La M Trabajo para estímulos presentados a la visión es mayor que para los presentados al tacto 60. La corteza prefrontal está directamente implicada en la ejecución de tareas de M Trabajo

T4. M. EPISÓDICA 61. La atención selectiva durante la codificación de la información es necesaria para la memoria implícita y la memoria explícita 62. La capacidad de la MLP, el número de repeticiones y la distracción son factores que influyen en la memoria declarativa. 63. El efecto de control inhibitorio podría explicar un proceso activo de olvido motivado 64. La interferencia retroactiva se mide por efecto inhibitorio causado por el material aprendido más recientemente sobre la información aprendida antes 65. La hipótesis de que el olvido se produce por interferencia retroactiva fue propuesta por McGeoch (Underwood Proactivo) 66. Para Underwood el desaprendizaje sería responsable de la interferencia 67. En el paradigma experimental utilizado para estudiar el olvido inducido por la recuperación la actuación de los participantes puede ser evaluada mediante una prueba de recuerdo o reconocimiento 68. El efecto del olvido selectivo dirigido puede estudiarse mediante el método de la lista. 69. En el paradigma de olvido por la recuperación los ítems no practicados de las categorías practicadas se recuerdan peor que los ítems no practicados de las categorías no practicadas 70. Controlando la repetición encubierta se ha descubierto que el olvido del material contenido en la MCP se produce antes de 18 segundos 71. En la teoría de detección de señales (TDS) el grado de discriminalidad depende de la fuerza de la señal 72. La memoria semántica y la memoria episódica constituyen dos sistemas independientes pero interrelacionados. 73. La tarea decisión objeto es una tarea perceptiva 74. Las intenciones basadas en eventos son aquellas en las que la acción la tenemos que realizar ante una situación determinada

75. Schacter y Tulvin proponen diferentes criterios para identificar un sistema de memoria: operaciones de inclusión de clase; propiedades y relaciones y disociaciones convergentes. 76. En el método longitudinal-transversal distintas cohortes son examinadas en momentos temporales diferentes 77. Las señales categóricas son más efectivas en informe parcial que las señales físicas (una luz o un sonido) 78. NO se ha estudiado a través de la tarea Brown-Peterson la codificación en la MCP 79. Durante los años 60 se pensaba que la codificación en la MCP era fonológica 80. La hipótesis de la especificidad de la codificación fue propuesta por Tulving

T5. M. SEMÁNTICA 81. ¿Qué tipo de repetición aseguraría la transferencia de su contenido a la memoria permanente? – la repetición elaborativa 82. En el paradigma de Einstein y McDaniel la actuación en la tarea de memoria prospectiva se evalúa mediante la proporción de veces que el participante recuerda realizar la tarea de MP 83. Una de las desventajas del método transversal se debe a las diferentes condiciones de los participantes de diferentes edades que participan en el estudio 84. La memoria de reconocimiento se evalúa utilizando teoría de la detección de señales 85. El aprendizaje distribuido proporciona mejores resultados que el aprendizaje masivo 86. Las pruebas de reconocimiento proporcionan más respuestas correctas que las de recuerdo 87. La discriminalidad d´ mejora aumentando el número de presentaciones de los estímulos 88. La codificación elaborativa da lugar a una mayor retención 89. La organización de palabras en una frase hace que las palabras se recuerden mejor. 90. Anderson y Greene idearon un procedimiento denominado – paradigma pensar/no pensar 91. El sistema de memoria semántico puede ser independiente del sistema de memoria episódica 92. Las categorías que reflejan la estructura correlacional del medio y corresponden a los objetos de nuestra experiencia cotidiana son – las categorías de nivel básico 93. Saber que Atenas es capital de Grecia y que el Támesis pasa por Londres depende de la memoria – Declarativa 94. La red de Collins y Quillan se basa en el principio de economía 95. Duncan y Merkle encontraron efectos de la categoría en la memoria 96. El aprendizaje distribuido en el tiempo produce mejores resultados prácticos que el aprendizaje masivo 97. La hipótesis de doble código fue propuesta para explicar por qué las palabras fácilmente imaginables se recuerdan mejor debido a su forma de codificación 98. En el estudio de Malt y Smith sobre los valores medios de tipicidad dados diferentes ejemplares, los autores encontraron que los valores de tipicidad variaban entre los diferentes ejemplares de una misma categoría 99. Según Collins y Loftus para que la activación se propague por la red semántica se debe superar un umbral mínimo de activación

100. Los contenidos del sistema de memoria semántica pueden hacerse conscientes de forma voluntaria 101. El concepto de distancia semántica fue propuesto por Rips, Shoben y Smith. 102. Los modelos de ejemplares son poco económicos 103. Aceituna es un ejemplar con baja tipicidad en la categoría fruta 104. Evolutivamente NO se adquieren antes las categorías supraordenadas 105. La activación de ciertos esquemas contenidos en nuestra memoria semántica es fundamental para la comprensión del texto 106. Durante el procesamiento de acciones se activa la región frontoparietal izquierda 107. Verificamos sentencias porque se propaga la activación en la red 108. Las categorías se representan en la mente mediante descripciones separadas de algunos de sus miembros según los modelos de ejemplares 109. Las categorías naturales pueden clasificarse de forma jerárquica en categorías supraordenadas, subordinadas y de nivel básico 110. Si el material para el recuerdo es presentado en categorías es mejor que cuando se presenta entremezclado 111. Dadas las siguientes proposiciones; 1) un avestruz es un animal y 2)El salmón es un pez. Según las predicciones del modelo Collins y Quillian en una tarea de verificación de proposiciones verdadero/falso un participante tardará más tiempo en responder a la primera que a la segunda proposición. 112. Cuál de las siguientes opciones NO se encuentran entre los supuestos de los modelos ACT y ACT* propuesto por Anderson – la fuerza de activación entre nodos es fija (Sí lo están que la información se representa en una estructura en forma de red y que los nodos que forman la red pueden encontrarse activados o desactivados) 113. Los conceptos se encuentran almacenados en la memoria semántica 114. Según las teorías del Prototipo, unos ejemplares representan mejor a la categoría que otros. 115. Las categorías naturales se clasifican teniendo en cuenta su nivel de abstracción 116. La tarea de decisión sobre la posibilidad o imposibilidad del objeto es una prueba perceptiva no verbal 117. El sistema de memoria que combina la falta de consciencia sobre cómo y cuando se adquieren los contenidos y el conocimiento consciente es el sistema de memoria semántica

T6. M. AUTOBIOGRÁFICA Y DETESTIGOS (M.AMBIENTES NATURALES) 118. Los estudios sobre falsas memorias muestran que los est. Objeto son aceptados en mayor proporción que los distractores. 119. Según Loftus, la memoria de los testigos puede modificarse porque informaciones que ocurren después del suceso pueden alterar los contenidos de la memoria 120. Las personas tenemos pocos recuerdos anteriores a los 5 años 121. Mayor número de recuerdos autobiográficos que se tienen del período de vida comprendido entre los 20 y loa 30 años. 122. Las imágenes visuales parecen importantes para la memoria autobiográfica.

123. Algunos recuerdos tienen calidad casi de fotografía por su fuerte componente emocional 124. A veces creemos estar seguro de cosas que en realidad no han ocurrido 125. Los testigos en los juicios son sugestionables 126. La interferencia proactiva se refiere – al efecto inhibitorio que el material aprendido previamente tiene sobre el material nuevo 127. El estudio de Wagenaar utilizando el método del diario – se utilizaron distintas claves asociadas a diferentes eventos 128. La amnesia infantil los pocos recuerdos que se tienen – carecen de un marco espacial y temporal 129. La distribución de recuerdos autobiográficos a lo largo de la vida de las personas mayores experimenta un aumento de recuerdos autobiográficos entre los 20 y 30 años 130. La memoria autobiográfica depende principalmente de la memoria episódica y semántica 131. En el estudio realizado por Rubin (1999) para investigar los recuerdos autobiográficos en la infancia participaron tres grupos de personas con edades diferentes 132. Roediger y McDermot investigaron las falsas memorias utilizando listas de palabras pertenecientes a diferentes categorías 133. Entre los métodos utilizados para investigar la memoria autobiográfica se encuentra el método del diario 134. En el estudio de Loftus y Palmer sobre la reconstrucción de un accidente de circulación la validez ecológica fue uno de los puntos débiles del estudio . 135. En el estudio Clásico de Linton realizado para investigar su propia memoria autobiográfica, encontró que la tasa de olvido fue lineal en función del tiempo transcurrido desde que se produjo el evento 136. En el estudio de Roediger y McDermot sobre la creación de falsas memorias las parabras críticas no se presentaron en la fase de estudio 137. La técnica del diario es una técnica prospectiva

T7. M. IMPLÍCITA 138. El estudio de la memoria explícita es anterior al de priming y memoria implícita 139. El priming perceptivo NO tiene un gran deterioro con la edad 140. Estudios en el tacto han mostrado existencia priming en esta modalidad perceptiva 141. La codificación profunda que tiene en cuenta el significado de los estímulos produce mejor aprendizaje y memoria voluntaria 142. Cuando se cambia de palabras presentadas verbalmente a palabras presentadas visualmente en el estudio de memoria implícita, el priming NO se mantiene intacto 143. Es FALSO que siempre que se cambia el aspecto físico de los estímulos de la fase de estudio a la fase de prueba de memoria, el priming disminuya o desaparezca 144. El paso del tiempo afecta de manera diferente a la memoria implícita y al reconocimiento 145. El Taquistoscopio visión-tacto permite presentar objetos tridimensionales

146. Según la teoría de los sistemas de memoria, en los enfermos amnésicos estaría dañado el sistema episódico 147. La memoria implícita requiere atención 148. Jacoby y Dallas mostraron que la manipulación del nivel de procesamiento NO influía en el priming 149. Cuando se cambia el tamaño de los objetos de la fase de estudio a la fase de prueba de memoria, la memoria implícita se mantiene 150. Es FALSO que siempre que se cambia el aspecto físico de los estímulos de la fase de estudio a la fase de prueba de memoria, el priming disminuye o desaparece 151. Existe priming para objetos no familiares (Reales y Ballesteros 1.999) 152. En conocimiento procedimental equivale a saber cómo 153. El sistema de memoria procedimental se divide en aprendizaje de habilidades conductuales y aprendizaje de habilidades cognitivas 154. La actividad cerebral asociada al priming perceptivo se produce principalmente en la vía visual ventral 155. La especificidad perceptiva del priming aparece cuando se manipula la tipografía de las letras entre la fase de estudio y la prueba 156. La tarea denominada de fragmentos de dibujos que se utiliza para evaluar la memoria implícita – es una prueba perceptiva no verbal 157. El estudio de Ballesteros y colaboradores sobre la memoria implícita de objetos presentados al tacto – en la fase de prueba de memoria implícita los participantes realizaron una tarea de identificación rápida de objetos 158. Existe priming intramodal e intermodal 159. La facilitación producida por la exposición previa a un estímulo puede basarse en la forma y/o estructura del estímulo 160. El cambio en la tipografía de las letras entre la fase de estudio/codificación y la fase de test/prueba disminuye el tamaño del priming 161. La tarea de clasificación de palabras concretas/abstractas es una tarea de memoria implícita conceptual 162. Ballesteros y colaboradores exploraron la memoria implícita de objetos presentados al tacto utilizando una tarea de identificación rápida de objeto

T8. M. PROSPECTIVA 163. Para la teoría multiproceso de la memoria Prospectiva una buena planificación pondría en marcha un proceso de recuperación espontánea durante la actuación en la tarea de MP 164. Acordarte de que tienes que comprar el regalo de cumpleaños de tu mejor amigo al pasar por una tienda de regalos refleja una intención basada en – eventos 165. El cuestionario PRMQ – es una prueba subjetiva que evalúa la memoria prospectiva y retrospectiva. 166. El cuestionario de Memoria Prospectiva y Retrospectiva (PMRQ) utiliza una escala Likert de 5 a 1 167. Ciertos fallos en la MP pueden producir graves prejuicios 168. En la vida diaria son frecuentes los fallos en la MP 169. En la MP están implicados, además de la memoria otros procesos

170. La intención de comprar leche cuando pase por el supermercado supone MP basada en eventos 171. La MP y la MR NO pueden disociarse completamente 172. La MP NO es totalmente automática 173. Dodhia y Dismukes mostraron que la MP mejoró al proporcionar una clave 174. Según Lui y Park la implementación de intenciones es una técnica eficaz para favorecer la MP en personas mayores (instrucción deliberación menos eficaz, repetición el que menos eficaz) 175. La teoría de los procesos Preparatorios Atencionales y de la Memoria (PAM) postula que la puesta en marcha de la memoria prospectiva requiere de procesos preparatorios no automáticos 176. La teoría de los procesos atencionales (PAM) fue propuesta por Smith 177. El paradigma de Einstein y McDaniel para evaluar la memoria prospectiva permite...