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PTP PRÁCTICAS PROFESIONALES III...

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Plan de Trabajo Propio Equipos de Orientación Educativa de la Delegación de Educación (IES LÓPEZNEYRA) Centro Asociado UNED Córdoba

Jana Escribano Bellido | [email protected]

Índice 1. Análisis del contexto de intervención (dimensiones) ................................... pág 2 1.1 Identificación del área, ámbito y contexto de intervención 1.2 Datos referidos al centro de prácticas 1.3 Datos referidos a los profesionales que intervienen 1.4 Datos referidos a los participantes 1.5 Datos referidos a los tipos de acciones que se llevan a cabo 2. Competencias que se pretenden adquirir (genéricas y específicas) ............ pág 13 3. Objetivos que se proponen (de acuerdo a los marcados en la asignatura y en relación con el contexto y con la entidad colaboradora) ........................................... pág14 4. Descripción de las actividades que desarrollarán en el centro (1) Informe Diagnóstico, y (2) Proyecto de Intervención .................................................................... pág14 4.1 Informe diagnostico (Objetivos, fases, recursos, equipo, procedimientos, actividades, calendario y evaluación) 4.2 Proyecto de Intervención (Objetivos, fases, recursos, equipo, procedimientos, actividades, calendario y evaluación) 5. Webgrafía/Bibliografía ................................................................................. pág20

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ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN (DIMENSIONES) 1.1 IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA, ÁMBITO Y CONTEXTO DE INTERVENCIÓN

La institución donde he elegido realizar las prácticas corresponde a Los Equipos de Orientación Educativa de la Delegación de Educación, en concreto el que se encuentra dentro del centro IES López Neyra. Éstos. Pertenece al área de intervención socioeducativa y el ámbito correspondería a los alumnos de secundaria. Según establece el Decreto 213/1995, los equipos de orientación educativa, son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los Centros de una zona educativa. Están constituidos por psicólogos/as, pedagogos/as, médicos y maestros/as, educadores sociales y, cuando las especiales características y necesidades del alumnado de la zona educativa así lo aconsejen, por trabajadores/as sociales. Se encuentran contextualizados dentro del área socioeducativa y han sido concebidos como un recurso de apoyo externo a los centros. Se crearon para prevenir, detectar valorar y dar respuesta a las necesidades socioeducativas de la zona escolar de su actuación, facilitando la coordinación familiaescuela y promoviendo, en definitiva, la mejora de la calidad de la enseñanza. 1.2 DATOS REFERIDOS AL CENTRO DE PRÁCTICAS HISTORIA

En los años 70, Córdoba contaba ya con 245.000 habitantes. Este movimiento humano exige la adecuación de los mecanismos culturales que coloquen a la ciudad en el nivel que su categoría reclama. Hasta entonces, la Enseñanza Media en Córdoba capital dispone sólo de dos Centros públicos. El Instituto femenino “Luis de Góngora” y el Instituto masculino “Séneca”. Los dos grandes barrios que en los años setenta contribuyen a la expansión de la ciudad, por el Norte y por el Sur, aportan una población estudiantil que resulta que no puede ser atendida en los dos centros de Enseñanza Media existentes. Por eso, en 1971, van a empezar a funcionar dos Institutos de nueva creación: El Instituto Nacional de Enseñanza Media “ Averroes”, para resolver los problemas de escolarización planteados en el Sector Sur, y el Instituto Nacional de Enseñanza Media “López Neyra”, para el Parque Figueroa y barrios adyacentes, en la zona de poniente-norte de la ciudad. Así pues, en este contexto económico y político-social, es donde nace, el que en la actualidad se conoce como “I.E.S. López-Neyra”.

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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN (ORGANIGRAMA)

La estructura organizativa es la forma en la que se ordena todo el conjunto de relaciones del Centro Educativo (puestos de trabajo, tareas, flujos de autoridad, coordinación y toma de decisiones) mediante un nivel adecuado de comunicación y coordinación entre todos los miembros. Para coordinar su funcionamiento el Centro Escolar está organizado en la siguiente estructura básica: ÓRG. DE GOBIERNO

ÓRG. DE COORDINACIÓN DOCENTE

ÓRGANOS UNIPERSONALES EDUCATIVA

EQUIPOS TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

ÓRGANOS COLEGIADOS

DEP.DE ORIENTACIÓN

DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA ÁREA SOCIOLINGUISTICA ÁREAS DE COMPETENCIAS

ÁREA CIENTÍFICA

ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN PEDAGOGÍA TERAPEUTICA ATAL PRG. DEDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÁREA ARTISTICA

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR

ÁREA DE FORM.PROF

COMPESACIÓN EDUCATIVA PROF. CON FUNCIONES EDUCATIVAS

DEP.DE ACT.EXTRAESCOLARES DEP. DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN ÓRG. DE REPRESENTACIÓN JEFATURA DE DEPARTAMENTO

JUNTA DE DELEGADOS/AS DE ALUMNADO

PROFESORES DEL ÁREA DE COMPETENCIA

“ DE PADRES/ MADRES

JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ASOCIACIONES EQUIPOS EDUCATIVOS TUTORES

Fuente:

Elaboración

propia

2020

a

partir

del

Organigrama

recogido

en

:

https://www.ieslopezneyra.com/organigrama OBJETIVOS GENERALES Y FILOSOFÍA

El objetivo general que se promueve desde el centro es la formación integral de la persona, para ello, se apuesta por crear una ciudadanía activa, competente, preocupada por los temas colectivos, donde reclamen su protagonismo en el desarrollo de los procesos sociales y políticos. Este planteamiento se apoya en dos pilares fundamentales: el cognitivo, que posibilita el conocimiento de la realidad, el análisis, el razonamiento sobre lo que está ocurriendo,) y el moral (los valores y virtudes, las actitudes y comportamientos coherentes con el objetivo que se pretende). Para ello, el IES López Neyra se suma a los principios que plantea la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global, como respuesta a las necesidades educativas que hoy plantea una sociedad tan globalizada y cambiante. Este tipo de educación parte de un 3

planteamiento en el que se pretende desarrollar al mismo tiempo la dimensión tanto individual como social de cada persona; se empeña en la búsqueda de una vida feliz para cada individuo y al mismo tiempo quiere contribuir al fortalecimiento de un modo de vida social, participativo, democrático y justo. Esta idea reside en formar a ciudadanos competentes y activos, que desde una conciencia crítica sean capaces de defender y luchar por los derechos humanos básicos, reconozcan la diferencia y la valoren como un factor de enriquecimiento mutuo y de progreso. RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS, INFRAESTRUCTURAS, ESPACIOS, ETC.)

A través del apartado anterior hemos podido visualizar los recursos humanos con lo que cuenta este centro educativo. Con respecto a los recursos materiales e infraestructuras podemos decir que el centro está organizado en: •

Aulas de Departamento, dotadas con material didáctico y recursos audiovisuales específicos propios de cada área, a las que debe acudir el alumnado de ESO en las horas de clase que les corresponda.

•

Aulas de Grupo para Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, a las que acudirá el profesorado que deba impartir clase en estos grupos.

Al ser un Centro TIC, cuenta además con: •

Aulas asignadas a cada Departamento con pizarra digital para impartir clases a grupos de ESO. En todas las aulas existe conexión Wifi para los ordenadores portátiles del alumnado.

•

6 aulas TIC para grupos de Bachillerato y Ciclos Formativos, dotadas de cañón de proyección y sistema de sonido. En tres de ellas se dispone de 18 ordenadores portátiles con conexión inalámbrica a Internet.

•

6 rincones TIC, repartidos por diversas instancias del Centro, que permiten el uso individual de equipos informáticos por parte del profesorado y del alumnado fuera de las horas de clase.

•

Plataforma Educativa Digital, desde donde se puede trabajar en red y efectuar todo tipo de comunicaciones entre el profesorado y el alumnado, desde dentro y desde fuera del Centro, mediante uso de clave personal.

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Existen también aulas específicas asignadas a los diferentes Departamentos, que cuentan con mobiliario y material didáctico específico: •

Laboratorios de Física y Química, y de Biología y Geología.

•

Tres Aulas de Dibujo, donde se imparten Dibujo Técnico, Artístico y Expresión Plástica y Visual.

•

Dos Aulas-taller de Tecnología, donde se imparte Tecnología Industrial I y II.

•

Dos Gimnasios cubiertos y Pistas Polideportivas.

•

Un Aula de Música.

•

Aula-taller para Ciclo Formativo.

•

Aula-taller para el Programa de Cualificación Profesional Inicial.

El Centro cuenta además con otros espacios o servicios de uso general para toda la comunidad educativa: •

Aula de convivencia.

•

Sala del equipo de profesores de Guardia.

•

Biblioteca, atendida por profesional específico, y Sala de lectura.

•

Salón de Actos.

•

Sala de Juntas con sistema de proyección.

•

Servicio de copistería, para alumnado y profesorado.

•

Dos salas de proyecciones, equipadas con diferentes medios audiovisuales.

•

Salas de visitas y de atención a familias del alumnado.

•

Cafetería.

•

Parking interior para bicicletas del profesorado.

•

Parking para automóviles y motocicletas del profesorado.

•

Parking exterior de bicicletas cerrado para el alumnado.

FUENTES DE FINANCIACIÓN HABITUALES

Para poder dar respuesta a este apartado hemos revisado los últimos Proyectos de Gestión. Correspondientes al IES “López-Neyra”, donde podemos visualizar que las fuentes de financiación habituales hacen referencia a los remanentes del año anterior, se arrastran las cantidades sobrantes de las distintas partidas del curso anterior. Los remanentes correspondientes a las partidas de Gratuidad de libros de texto y de compensatoria se mantienen asignados a dichas partidas. El resto pasa a formar parte del remanente 5

destinado a los gastos de funcionamiento. Por otro lado, las previsiones de ingresos que la Consejería debe comunicar al inicio de cada curso, donde se incluyen los gastos de funcionamiento ordinario, proyectos, inversiones, asignación de ayuda de libros de texto, etc. Durante el curso se procederá al reajuste del presupuesto inicial, una vez conocidas las cantidades definitivas concedidas por la Consejería. También se incluyen las previsiones de ingresos por premios o reconocimientos recibidos por el centro, las previsiones de ingresos de otras Entidades y los ingresos por recursos propios. En este último apartado, el Centro, según la normativa vigente, podrá obtener fondos económicos o de Equipamiento Escolar, al ceder parte de sus instalaciones a entidades públicas, privadas o particulares, siempre que lo soliciten y que sean aprobados por el Consejo Escolar. CAMPOS/LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Las finalidades Educativas del centro contemplan la formación del individuo a partir de los cuatro pilares fundamentales del conocimiento, que se concretan en: Aprender a conocer, capacitando al alumnado de las habilidades suficientes para aprender a aprender que le permita lograr un aprendizaje autónomo. Aprender a hacer, mediante la adquisición de métodos de trabajo que permitan ser competentes en situaciones futuras, aplicando sus conocimientos a la solución de problemas reales. Aprender a vivir juntos, desarrollando el respeto y la comprensión al otro, la habilidad para trabajar en equipo y resolviendo los conflictos de forma positiva por medio del diálogo. Aprender a ser responsables para desarrollar la propia personalidad en la afectividad, memoria, razonamiento, sentido estético, compromiso ético, capacidad física y cuantos valores faciliten una actuación autónoma y con criterio propio. MODALIDAD EDUCATIVA (ENSEÑANZA FORMAL, NO FORMAL, ETC.)

Modalidad de enseñanza de tipo formal. En todo caso, la configuración de los equipos educativos, y por tanto la asignación de grupos concretos, dentro de la elección hecha en cada nivel educativo por cada profesor/a, es competencia de la dirección del centro, una vez oídas las propuestas o sugerencias del departamento correspondiente.

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SITUACIÓN (CIUDAD, ZONA RURAL, TIPO DE BARRIO, ETC.)

El centro está ubicado en una barriada situada en su origen en el extrarradio de Córdoba en la zona noroeste, conocida como el “Parque Figueroa”. Dicha barriada fue una de las dos que a finales de los 60 y principios de los 70 contribuyeron a la expansión de la ciudad y fue diseñada para acoger a una población fundamentalmente procedente de núcleos urbanos de la provincia que buscaban en la capital mejorar sus condiciones de vida y una más amplia oferta de trabajo. Con el paso de los años esta barriada ha ido quedando comunicada y perfectamente integrada, mediante otras barriadas adyacentes de reciente creación, al resto de la ciudad. Limita al norte con la Ronda de Poniente, que la separa del barrio de San Rafael de la Albaida; al este, con el barrio de Arroyo del Moro; al sur, con el barrio de Huerta de Santa Isabel; y al oeste, con terrenos no urbanizados que están delimitados por la barrera que supone la vía de circunvalación de la ciudad conocida como Ronda de Poniente. Todos estos barrios constituyen junto con otros (Arruzafilla, Margaritas, Moreras y Huerta de la Reina), la parte oeste del distrito de la ciudad conocido como Noroeste. El IES “López-Neyra”, al principio, atendía al alumnado de Ciudad Jardín, Valdeolleros, Santa Rosa, Villarrubia, Higuerón, Encinarejo, Veredón de los Frailes, además de los alumnos y alumnas procedentes de las inmediaciones del Centro, es decir, Parque Figueroa, Huerta de la Reina, Santa Isabel y Electromecánicas. Desde 1996, la nueva Red de Centros establecida por la Consejería de Educación, asigna al IES "López Neyra" sólo dos Colegios, "Mediterráneo" y "Tirso de Molina"; es decir, su zona de influencia es el Parque Figueroa y San Rafael de la Albaida. Pero actualmente acoge alumnado de otras barriadas como Electromecánicas, Las Palmeras y Miralbaida. A medida que se van construyendo nuevos centros de secundaria, la procedencia del alumnado de nuestro centro se va reduciendo progresivamente al Parque Figueroa, San Rafael de La Albaida, Arroyo del Moro, Huerta de Santa Isabel, así como otras zonas en proceso de urbanización en la Arruzafilla. Dos circunstancias particulares determinan que además de la procedencia mencionada en el párrafo anterior, una parte significativa del alumnado del centro proceda también de otros puntos de la ciudad o de la provincia: por un lado, se debe a la implantación en el centro del programa de Simultaneidad para alumnado de Secundaria que cursa estudios musicales en el Conservatorio Profesional de Música de Córdoba, y por otro lado, se debe a que el centro recibe una parte muy importante del alumnado alojado en la Residencia Escolar “La Aduana” por su 7

proximidad al instituto. Este alumnado, que busca en el centro la oferta educativa que no encuentra en sus respectivos lugares de origen, procede de numerosas localidades, de mayor o menor tamaño, 1.2 DATOS REFERIDOS A LOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

FUNCIONES Y TAREAS DE LOS PROFESIONALES /TIPO DE PARTICIPACIÓN Y FORMAS DE TRABAJO

En su constante compromiso por ofrecer una enseñanza pública de calidad, ha apostado siempre por la innovación educativa como un signo evidente del compromiso del profesorado por ofrecer desde la enseñanza pública una formación integral que responda siempre a las demandas de la sociedad en cada momento. Desde esta perspectiva, el centro se ha ido sumando a las diferentes propuestas ofrecidas por la administración educativa para incorporar planes, programas y proyectos que enriquecen el curriculum del alumnado, así como la práctica profesional del profesorado. La comunidad educativa está integrada por más de 85 profesores y profesoras, más de 1.000 alumnos y alumnas, y 8 profesionales que se encargan de las tareas administrativas y de conserjería (Personal de Administración y Servicios).Se promueve la relación estrecha y comunicación fluida con las familias a través de un modelo propio de Agenda escolar, de las Tutorías, del Departamento de Orientación y, más recientemente, a través del programa PASEN, para permitir un conocimiento mayor del alumnado. 1.4 DATOS REFERIDOS A LOS PARTICIPANTES CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES (OCUPACIONES HABITUALES, NIVEL EDUCATIVO, TIPO DE VIVIENDA, TIPO DE FAMILIA, CLASE SOCIAL, ETC.)

En primer lugar, nos centramos en las zonas según sus niveles socioeconómicos. Por un lado están el Parque Figueroa, barrio en el que está enclavado el Centro del que procede en su mayoría nuestro alumnado. En él encontramos un conjunto de población madura, con reducción de la natalidad y aumento de la población anciana, que en los últimos años ha venido experimentando cierto aumento de población joven, ocasionado en gran medida por la afluencia de población inmigrante, proceso que se ha visto frenado por la dinámica de crisis actual. Junto al Parque Figueroa debemos mencionar también las barriadas de Miralbaida, Parque Azahara, Electromecánicas, de las que procede el

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alumnado en número cada vez más escaso. Todos estos barrios responden al perfil de zonas obreras. Su distribución sectorial nos muestra un claro predominio de las actividades terciarias y secundarias, si bien no hay mucha actividad productiva ni un sector comercial o financiero desarrollado. La gran mayoría de las familias dispone de unas rentas medias o medias bajas. Con la llegada de la crisis económica las familias han visto mermadas sus economías, debido a la gran dependencia de muchas de las familias del sector de la construcción, bien sea por empleos directos, como por empleos indirectos. Por otro lado, cabe mencionar el barrio de San Rafael de la Albaida, barrio relativamente reciente (1986-90), de viviendas unifamiliares, integrado por familias de clase mediabaja, en donde no hay centros de enseñanza ni culturales, dada la escasa población con la que cuenta. A un nivel socioeconómico algo superior, pertenece la población de otros barrios de la zona de influencia del instituto: Arroyo del Moro y Huerta de Santa Isabel. Son zonas construidas más recientemente y de población con mayor poder adquisitivo, clase media-baja con niveles de formación de estudios medios o superiores. Mención aparte merece el barrio de las Palmeras, aunque la presencia de alumnado de ese barrio en el centro es ahora mucho menor. En dicho barrio existen crecientes problemas económicos y sociales (familias marginadas, minorías étnicas, problemas de drogas, etc.) que se están viendo agravados, junto con las demás zonas, por la actual crisis que venimos padeciendo. Es un barrio que presenta problemas más complejos y, por tanto, más difíciles de abordar. Los hogares tienen problemas de recursos bajos, de vulnerabilidad de mayores, de exclusión del mercado de trabajo, exclusión en sí, más que en los demás. El porcentaje de hogares sin problemas de exclusión apenas alcanza el 9%. El modelo familiar dominante del alumnado es el de “familia nuclea...