Qqqqqqq - problème en éducation PDF

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problème en éducation...

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Cours 3 : IRapport à la formation et motivation (Traité, p309) « Un adulte n’est pas prêt à se former que s’il peut trouver dans sa formation une réponse à ses problèmes dans sa situation ». B. Schwartz. Rapport à la connaissance ou positionnement épistémologiques : L’idée que nous faisons de la connaissance et du savoir  Comment la connaissance est-elle construite/ transmise ?  Ou se trouve- t-elle ?  Comment pouvons- nous l’évaluer ? L’ensemble de nos croyances autour de ces questions influence nos choix de méthodes d’enseignement et d’évaluation.  Lien important entre ces croyances et la pédagogie. Plusieurs prises de position, parfois contradictoires. Les adultes ont des croyances et vont influencer les manières d’enseigner. Une méthode de formation ne peut pas être objectif ce qui peut l’être c’est le savoir en lui-même que l’on essaie de transmettre mais attention peut changer dans le temps.  Plusieurs familles théoriques, deux exemples ici : Béhaviorisme (théorie du conditionnement, Pavlov …) : On essaie de penser l’éducation avec l’étude des comportements  mémorisation. Le formateur détient le savoir. L’apprenant est un récipient vide que le formateur remplit avec des informations. Apprendre le plus possible et ressortir les informations quand nécessaire. Constructivisme (Piaget, s’oppose au behaviourisme) : Nous coconstruisons ensemble le savoir. Nous apprenons les uns des autres. Nous apprenons de nos précédentes expériences. Ces 2 théories renvoient à des paradigmes scientifiques ce qui veut dire qu’ils ne sont pas totalement isolés des uns des autres. Ce qui nous intéresse ici c’est un positionnement de façon de penser le monde pour inventer différents outils et voir si cela fonctionne. Est-ce que vraiment ça marche ? Exercice : mettez-vous par 5 et réfléchissez ensemble à : 1. Des pratiques de formation qui seraient uniquement fondées sur le paradigme béhavioriste et 2. Des pratiques fondées uniquement sur le paradigme constructiviste. 1. Ne pas participer à l’oral  impact du behaviorisme tout au long de la vie sur les apprenants. 2. Formation BAFA = brevet d’aptitudes aux fonctions d’animateurs (former des jeunes adultes au métier d’animateur afin de travailler dans des centres pour enfants et adultes).  Mise en place de veillé, échanger pour savoir quel sujet sera abordé. Dans un cours je vais proposer des choses, m’attarder sur des choses qui peuvent paraitre simple, je vais utiliser d’autres r essources afin de s’approprier le sujet c’est cela le constructivisme. L’apprenant adulte :  Veut savoir pourquoi il doit avoir quelque chose (le théorème de Schwartz : un adulte ne se formera que s’il trouve dans la formation une réponse à ses problèmes, ne fera pas l’activité, les études s’il n’en a pas besoin).  A ses propres positionnements épistémologiques concernant l’éducation, et comment il doit apprendre.  A plusieurs représentations plus ou moins claires de l’intérêt d’être un apprenant. (Ref : Knowles MS, Holton EF, Swanson RA . The adult learner.) Cela impacte fortement les formations d’adultes, pour les enfants c’est similaire mais pour eux on ne s’intéresse pas vraiment à la motivation car on met l’accent sur la discipline. Principes andragogiques (traité, p395-399) Andragogiques : formation des hommes adultes, pratique de la formation des adultes. -

Veulent connaitre les résultats de leurs efforts et souhaitent des retours : le principe de l’instrumentalité.  Utilité des études. Préfèrent l’autonomie et l’auto -gestion de leurs apprentissages : principe d’autorégulation et principe d’activité.  Les adultes préfèrent l’autonomie et autogérer leur apprentissage. Les expériences précédentes sont une ressource et servent de modèle mental des situations : principe des connaissances préalables. Pour tous adultes les expériences précédentes sont une ressource et vont lui servir de modèle mental pour l’apprentissage. Prêts à apprendre quand ils se confrontent à des problèmes pratiques dans la vie : principe d’autodétermination. Motivés par les gains personnels : principe d’auto-efficacité. Intéressé par des situations axés sur des problèmes concrets : principe objectifs. Renvoie au principe d’instrumentalité et d’auto régulation.

Apprendre pour un adulte ça veut dire cha nger, c’est changer sa pratique, sa façon d’être et sa façon de faire. On a vu jusque maintenant les liens entre les dispositifs de formation et d’apprentissage et on a vu des principes andragogiques pour l’apprentissage des adultes qui vont venir s’opposer à la pédagogie. Différents profils d’apprenants : Les formateurs vont étudier les différents profils d’apprenants pour adapter les formations aux apprenants.

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Plusieurs études sur les profils d’apprenants, autant de critiques (cela dépend du contexte, de la tâche…) Intéressant pour o Repérer des tendances, des stratégies variées. o Comprendre le marché de la formation d’adultes aujourd’hui. o 2 travaux importants : 1. Les styles et le cycle d’’apprentissage de Kolb (alternant action et réflexion / concret et abstrait)

ère

ème

ème

réfléchie, 3 phase : conceptualisation abstraite et 4 ressayer et repartir de l’expérience concrète).  Grace à cela il va trouver 4 profils d’apprenants.

ème

1 phase : expérience concrète, 2 phase : observation phase : expérimentation active (je refais l’expérience et si ça ne fonctionne pas je vais

2. Les styles d’apprentissage Profil visuel Profil auditif profil Profil Kinesthésique,… Fleming, N. D., & Mills, C. (1998). Not Another Inventory, Rather a Catalyst for re flection, VARK on Learning.

for Teachers, VARK Study Strategies. AAHE’s Focus

Différents profils d’apprenants et ingénierie de formation. Article en ligne à lire moodle): Rogowsky, B. A., Calhoun, B. M., & Tallal, P. (2015). Matching learning style to instructional method: Effects on comprehension. Journal of educational psychology, 107(1), 64. ATTENTION : -

Aux catégorisations Aux généralisations abusives

 Pas de preuves scientifiques quant à la pertinence de ces distinctions. La question de la motivation : Point de vue interne : pourquoi apprendre ? Point de vue externe : qu’est ce qui peut les motiver à apprendre ? Travail de Pierre Steel : Motivation et procrastination On peut combattre la procrastination si on arrive à donner plus de valeur à l’objectif que l’on doit atteindre et si on arrive à nuances nos attentes vis-à-vis de cet objectif. Pour être motivé il faut augmenter l’attente qu’il y a quand on essaie d’atteindre notre objectif. Il propose un graphe. Pour diminuer les distractions il faudrait définir des objectifs, il y a une multitude d’étapes. ....