Resumen piola 902- completo! materia didactica general de la psicologia, año 2020 PDF

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FINAL 902. RECORRIDO DE LA MATERIA. APUNTES.Modulo 1Momento 1 : La enseñanza , primeras conceptualizaciones. Momento 2: Diversos enfoques para pensar la enseñanza. Momento 3: La enseñanza como oficio y los procesos de autoría. Momento 4: Acerca de enseñar a enseñar.EJE ENSEÑANZASaberes docentes. ¿Qu...

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FINAL 902. RECORRIDO DE LA MATERIA. APUNTES. Modulo 1 Momento 1: La enseñanza, primeras conceptualizaciones. Momento 2: Diversos enfoques para pensar la enseñanza. Momento 3: La enseñanza como oficio y los procesos de autoría. Momento 4: Acerca de enseñar a enseñar. EJE ENSEÑANZA Saberes docentes. ¿Que debe saber un docente y por qué? Legitimidad Institucional resquebrajada, como fenómeno social. Homeschooling, dan cuenta de esto. Flavia Terigi: El saber pedagógico existente parace no ser suficiente para dar rta a los problemas del presente, a nuestro sistema educativo y de las practcas docentes. Disponer en el sistema escolar, y en los espacios específicos de formación docente de buenas oras que nos puedan inspirar, hacer reflexionar, para experimentar (recordemos, que eso también es enseñar) Los que trabajn por su propio trabajo. Es necesario hablar de nuestro trabajo y no “mostrar lo que hago” para que otres lo imiten. Hacer usos de herrminetas imaginativas: analogías, metáforas y el “color adverbial”, permite sacr el velo de los conocimientos científicos y convertirlos en guias practicas, orientadas al hacer. Ponerse en el lugar del que esta aprendiendo, aconsejar, anticipando la dificultad con la que se puede encontrar el aprendiz, Orientar ediante la evocación del contexto, el relato completo de la situación. Entonces se podría decir que hay saberes por producir, que son colectivos e inherentes a la pratica misma. Entonces tanto el sistema formador, como el sistema escolar, tendría que propiciar a la ciculacion y la producción de relatos de experiencias pedagógicas: como modo de avanzar en la producción del saber pedagógico formalizado. PRODUCIR Y CONSUMIR SABER PEDAGOGICO. “Todo buen artesano, mantiene un dialogo entre las practicas concretas y el pensamiento, este dialogo evoluciona hasta convertirse en habitos, los que establacen a su vez un ritmo entre la solución y el descubrimiento de problemas” conjugar el pensamiento y la acción. La mano y la cabeza (Sennett) pp 21 Desde esta perpectiva saber enseñar implica un saber hacer. Sennett, R. (2009). El Artesano. Barcelona. Anagrama. Paradoja de los saberes Docentes: Para enseñar hoy los docentes tienen que saber mucho, pero también tiene que saber que NO TODO LO VAN A SABER A LA HORA DE ENFRENTARSE CON PROBLEMAS Y SITUACIONES REALES DENTRO DEL AULA. Alliaud, A. (2013) Formar buenos maestros en la artesanía de enseñar. En VIII Foro de Educación: Qué debe saber un docente y por qué. ENSEÑAR EN TIEMPOS DE CAMBIOS “ANA DIAMANT” Eseñar:Trama que teje contexto: es reconocer la exigencia de inmediatez. Es tejer urdimbre entre Profesion, vínculos, grupos. Impronta Institucional, reflexión y practica. Establecimientos de contratos pedagógicos y didácticos vinculantes, entre el sistema eductivo, la institución escolar y la sociedad. Enseñar, ser docente: es poner al Aprendiente en un hilo derelacion/ tensión con el proceso de aprendizaje: la evaluación, el saber, el poder, la demanda, etc. Enseñar en el aula. El buenenseñante o quien enseña bien: Cada enseñante constituye una matriz de identificaciones, la profesión dodente esta conformada por la propia subjetividad, las representaciones sociales del contexto socio histórico al que pertenece y en el que le toca actuar. Rescatar las trazas, marcas singulares de la enseñanza-aprendizaje: diferentes niveles de

conociemiento. Es poner en cuestión con diferentes nivles de conocimeintos, tensiona aprendizajes implícitos y explicitos. Fornacion para ejercicio Docente es parte de una larga tradición, desde la conformación de los sistemas educativos nacionales, desde que exiten las inttuciones escolares reguladas, y se constituyeron la formación de programas específicos. Correlacion positiva entre formación docente y éxito en los aprendizajes de los estudiantes. Enseñante desplega y organiza sus acciones con el propósito de mediar para que otro aprenda, los criterios con que seleciona los contenidos, las racticas que favorce, constituyen las CONFIGURACIONES DIDACTICAS. LA BUENA ENSEÑANZA O COMO SE ENSEÑA BIEN: Pensar e bien enseñar es hacer confluir principios morales y epistemológicos. PRACTICAS Y TEORIAS, VALIOSOS POR QUIEN ENSEÑA Y QUIEN APRENDE, por la comunidad expeusta a la inlfuencia de la enseñanza y por las regulaciones que rigen los procesos formales de enseñat y aprender. Desde la perspectiva didáctica “enseñar bien” conlleva una seriede acuerdosen los que se articulan los conociemntos y las practicas pedagógicas que el enseñante pone en juega a partir de maniobras de mediación, involucramiento, ejercitación, etc. LA SITUACION DIDACTICA, posiciona al docente en un lugar de ordenador del mensaje que ponen en jueg aspectos tanto de existencia real, como otros no directamente identificables pero que inciden como otros no directamente identificables, pero que inciden y hasta condiconan el proceso de enseñanza aprendizaje.Enseñar bien para que otro aprenda es invitar a que se produzca una rptura conceptual, idiosincratica, valorativa que de acceso al nuevo conocimiento, y en tanto tal, es conflictiva, desestabiliza certezas, introduce la duda y ayuda a hacerse una pregunta. Aprender también es negociar, con las mismas características con que se pera con la enseñanza. La garantía del éxito es que ambas partes accedan al contrato, las condiciones de ingres a las mismas no son simétricas y mucho menos, sus responsabilidades. Es aceptar comunicación comunicacional de intercambio. De fortalecimiento de la autoestima. Los contenidos que se ponen en juego en la mediación actuaran como soporte circunstancial, referentes relativos y provisorios, que no deberían ocultar territorios descnocidos, tanto para el docente como ara los alumnos. ENSEÑAR EN TIEMPOS DE CAMBIOS ¿Por qué NARRAR LA ENSEÑANZA? Las narrativas sobre la enseñanza fijan su atención en la discusión sobre las experiencias del pasado para echar luz sobre las nuevas, constituyen matrices explicativas de contenido, hacer relación con las particularidades en que se desarrolla la acción, cada diseño curricular, cada proyecto institucional, atendiendo a las características de la sinstituciones educativas y de los docentes como responsables de las mediaciones en el aula. Palabra como acción multidireccional.qe son una trma de oposiciones y coincidencias. Desde los relatos se historiza. Recuperando esenas que posiconan a quien recuerda y a otros, haciendo de este ejercicio una actividad colectiva. Diamant, A. (2014). Enseñar en tiempos de cambio: la construcción del buen enseñante y de la buena enseñanza. En Mejores docentes, mejores educadores. Innovación. Málaga. Editorial Aljibe. Cols, E. y Basabe, L. (2007). La enseñanza. En El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós. Enseñanza como feneomeno humano, institucional, social político. Modo geral: enseñanza como intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persna. Forma de intervención

destinada a mediar entre el aprendiza y el contenido que se quiere enseñar. (Naturaleza tríadica) No habría una idea de enseñnza si el aprendizaje no existiera como tal. En tal sentido, ara que el aprendizaje se produzca, el propio estudiante debe emprender deterinadas acciones, entonces la enseñanza solo incide sobre el aprendizaje de manera indeirecta, a través del aprendizaje del propio estudiante. No es una rela cion causal, sino medidada por el carácter cognitivo. La enseñanza implica siempre una acción intencional, por parte de quien enseñaza, en la interaccion social, hay aprendizaje por la interaccion pero no hay enseñanza en si (la vida enseña) Escuela, como agencia social especializada, responsable de la reproducción cultural: de una actividad espontanea a una practica social regulada. Proceso sisteatico de responsabilidad colectiva. Escuela coo espacio social especializado, en el que se enseña de modo descontextualizado: los saberes se transmiten en un ambit artificial, fuera del ámbito en que esto se produecen y se utilizan. “La escuela reproduce un saber que no produce” Encierra la paradoja de crear un lugar ideal para la enseñanza y el aprendizaje, que es aquel en el que no están ninguno de los referentes reales que constituyen su contenido. (los manuales, intentan reponer dentro del mundo escolar, el mundo exterior) segmenta el tiempo en ciclos, hay una delimitación precisa del docente y del alumno dentro de la tarea pedagógica, como roles asimétricos y no intercambiables, ESTE ES UN HECHO ERRONEO PORQUE MUCHAS VECES ES EL MAESTRO EL QUE APRENDE DE SUS ALUMNOS. La enseñanza se desarrolla en una situación colectiva. El surgimiento de la escuela fue acompañado por la estandarización del contenido y de los métodos de evaluación y acreditación de ese contenido: Oficia como regulador del avance de ese trayecto formativo. La escuela se encuadra dentro de practicas pedagógicas bastante uniformes: cada establecimiento se inscribe en coordenadas temporales, y espaciales que encuadran el trabajo cotidiano: cntexto social y político, entorno geográfico, ENSEÑANZA Y DOCENTE: Sujeto geográfico y actor social, es una ccion situada, política, geográfica, esconomica, y a su vez es EN DEVENIR, TRANSFORMADORA. Pues como toda acción interviene sobre la realidad. La intencionalidad esta ligada al logro de finalidades pedagógicas. Es una accion orientada hacia otro y realizada con el otro “la eduacion requiere y descansa sobre un proceso de comunicación” Asi el grupo de alumnos proporciona marco de relaciones de intercambio. “No cualwuier conjunto de pesonas es un grupo. Su constitución requiere de un trabajo especifico, mediante el cual puedan pasar de la serialidad a una situación en la que lgran a organizarse en torno a la tarea a desarrollar” Enonces la grupaliad es la potencia de un colectivo para convertirse en grupo. Actividad pedagógica se funda a una particular disposición al sujeto-alumno (con derechos y capacidad propia de pensar y actuar), la Enseñanza involucra un encuentro humano. Porque enseñar es en definitiva, participar en el proceso de formación de otra persona, tarea que solo puede hacerse en un sentido pleno CON ese OTRO. Enseñar esdesempeñar un papel de mediador entre los estudiantes y los propios saberes. La E enfrenta al docente a un flujo de situaciones COMPLEJAS inéditas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos. La E es una actividad de naturaleza “practica”. Practico no es instrumental, contreto u operativo. Pr el contrario, es el carácter propio de aquellas circunstancias que exigen reflexión y deliberación, porque no se resuelven fácilmente desde la aplicación de un patrón general de acción, derivado de un concepto teorico. Toma de deciciones de manera rápida dentro del aula: ´porque el escenario del aula esta caracterizado por la inmediatez y la multidimensionalidad. Asi las situaciones de enseñanza se desarrollan en transforndos de tensiones. Los docentes disponene de importantes acervos de conocimeitos,

creencias y teorías personales, a través de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las condiciones cotidianas, La E implica la puesta en practica de una gama de actividades, que refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo, en momentos y escenarios diferentes. La E no se reduce solo a sus aspectos visibles, E es también pensar, valorar, imaginar, cuestionar, llevados a cabo en momentos y lugares diferentes. El escenario privilegiado de la E es el salom de clases pero por supuesto no es el único. Es el salón de clases, la biblioteca, el aula virual, el laboratorio, el patio. Asi las actividades comprendidas se relacionan con diferentes facetas que integran esta acción. Feldman, D. (2010) Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Recuperado de: La E como sistema, que puede ciscuncribirse en la relación de un grupo de estudiantes y sus profesores. Insertas en grandes sistemas institucionales que som la organización institucional de nuestras sociedades. El problema que reviste actualmente la didáctica, por lo tanto su objeto de estudio, la didáctica, es enseñar en grandes organizaciones a una gran cantidad de personas. “Comenio se atrevio a prometer una artificio de enseñar todo a todos” La E es uan respuesta a un problema social: el trabajo didáctico, trata de responder un tipo de problema propio a lo largo de ciclos histórico. E como actividad de enseñar y aprender. E como teoría y como practica conoce enntr el siglo XIX y el siglo XX, dos corrinetes de pensamiento. Una de ellas, es la escual tradicional, centrada en la figura del profesor y fuertemente metódica, y la otra que corresponde al giro copernicano en educación al conceptp de la Educacion centrada en el niño, en sus actidivades, ciclo vital e intereses, también con un método riguroso, pero desde distinta óptica. Se desarrollan asi las IDEOLOGIAS DE ENSEÑANZA. E ES PERMITIR QUE DOS PERSONAS SEPAN LO QUE AL PRINCIPIO SABIA UNA SOLA /Edwards y Mercer (198) Compartir conocimiento. En principii hay una relación asimétrica de los participantes en el mismo lugar, también esta implicado algún preoceso de “translado” o TRASPASO. En esa afiracion de cmo se traspasa o como se da ese conocimienot, es donde se diferencian los distintos modelos de enseñanza. (Asimetria inicial, simetría inicial). Cuando se coloca la enseñanz en clave institucional, essta idea se matiza bastante, porque la enseñanza se desarrolla en un sitema graduado, que esta dividido en niveles, cada uno tiene un propósito y una función diferente. (solo se da en una enseñanza superior donde profesor y alumno, luego serán colegas) no se trata de la enseñanza básica. Esto tiene consecuencias en la deficnicion del conocimiento a enseñar, y acerca de la experticia que debe tener quien enseña. Para algunas personas no hace flata que el profesor conbnozca de didáctica, esto de da por dos razones. Algnos creen que las disciplinas poseen una estructura que las hacen aptas para su trasmisión, (estructura conceptual, organización lógica y procedimientos) Reproducirlos es suficientes para la enseñanza. Esta idea influyo de manera importante en los movimientos a al desarrollar los curriculms cintifico en los años 60: lo que bascamnete se exigia de un profesor era la excelencia del dominio de su materia. ES NECESARIO DIFERENCIAR ENTRE LAS CAPACIDADES PARA REALIZAR LAS TAREAS DE ENSEÑANZA, Y LAS CONDICIONES DE CONOCIENTO QUE ES NECESARIO CMPLIR PARA PODER REALIZARLAS. Dominar los conocimientos que son objetos de enseñanza es una condición para poder enseñarlos, pero la capacidad docente consiste en en poder realizar el procesamiento pedagógico de conociemiento, su planificación y la guía de los alumnos para permitir el aprendizaje. No es lo mismo SABER, QUE SABER HACER. PLANIFICAR, DIRIGIR LA CLASE,

COMUNICAR, COORDINAR EL GRUPO, COORDINAR, DIAGNSTICAR, EVALUAR, ORGANIZAR ACTIVIDADES. ADEMAS, en la educacon isntitucionalizada esta la necesidad de asumir responsabilidades: DEFINICION DEL CONTENIDO, DESARROLLO DEL CURRICULM, LA PROGRAMACION, FIJACION DE OBJETIVOS Y ACREDITACION. MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA: UNA PERPECTVA INTEGRADORA: Intentos sistematicoas por ofrecer una rspuesta general, acerca de como debería realizarse un proceso. Modelo normativo: ¿Cuáles son los rasgos esenciales de una buena propuesta de enseñanza? Asi cada enfoque se convierte en una alternativa que responde a distintos problemas. Gary Fenstermacher (1989) Propone que la enseñanza interviene sobre el aprendizaje si es capaz de actuar, operar, influier sobre aquello que el estudiate hace. En ese caso el secreto de la enseñanza no hay que buscarlo en la E, sino en la actividad del propio estudiante, en aquello que el o ella es capaz de hacer y en como procesa el material de E por si mismo.ENFOQUES DE E. TRES E BASICOS. E EJECUTIVO: Implica el papel del refuerzo para promover el aprendizaje. Idea del tipo esfuerzo-recompensa. Busca la adecuada ejecución del tiempo, ya que considera la administración de este en la clase como primordial al momento de aprender. “OPOERTUNIDAD DE APRENDIZAJE” E DEL TERAPEUTA DE LA PERSONA: La persona educada es capaz de fijarse sus propios propósitos, y buscar los contenidos qe le resulten significativos. Procura crear un ambiente propicio para la toma de decisiones por arte del estudiante, Rogers Aprendizaje significativo” Esto sucede cuando la tarea que se realiza es importante para quien la hace, ylo involucra en todas sus dimensiones personales. E LIBERADOR: Asume que el objetivo de la educación es liberar la mente de los alumnos de la incidencia de la rutina, la tradición y de la primera evidencia. Estudiantes obtengan medios para romper con estereotipos y convenciones. Tiene como propósito la adquisición de una personalidad racional, autónoma y cooperativa. Las clases escolares NO SON MODELOS, son configuraciones cambiantes: El ambiente de enseñanza se define por sus propósitos y ningún ambiente coincide cn todos los propocitos. No hay ningún ambiente que sirva para desarrollar cualquier propósito formativo. Algunos serán mas adecuados para el desarrollo personal, otros para el desarrollo intelectual. Algnos ambientes son mas favorables para algunos ambientes que para otros, y algunos ambientes son mas favorables para agunos profesores que oara otros. Ambiente, clase expositiva, información sistematizada. En todo abmbiente de E se rige por algún tipo de control: algunos derechos y deberes, algunos sistemas de interacciones, Enmarcamiento rige la estructura de la comunicación de trabajo. ¿Qué tipos de propósitos tengo en mente? ¿Qué tipo de propósitos es adecuada para mis alumnos? Molinari, A. (2016) ¿Qué es aprender a enseñar?

a. ¿Cuáles son, según la autora, los momentos o “mojones” del recorrido de la formación docente?

b. En ese marco, ¿cuál es la función específica de la formación docente inicial? ¿Cuál es su complejidad? c. ¿Qué debe aprender un futuro docente? d. ¿Cuáles son las tareas que implica el trabajo de enseñar? ¿Por qué afirma Molinari que “enseñar no es aplicar teoría”? En el trabajo de Enseñar de aprende de uno, con uno y con otros. El recorrido de nuestra formación docente inicia con nuestra propia escolarización, en las sucesivas etapas y luego durante el ejercio de la dcencia, a través de la socialización profesional de formación y de capacitación: con nuestro propio intercambio de practicas profesionales. APRENDER A ENSEÑAR ES UNA CONTINUO PROFESIONAL QUE ABARCA TODA LA VIDA PROFESIONAL, QUE EMPIEZA FORMALMENTE CON LA FORMACION INICIAL, PARA EXTENDERSE A LA FORMACION CONTINUA, Y NUTRIRSE DE LAS EXPERIENCIAS ESCOLARES PROPIAS Y AJENAS, PASADAS , ACTUALES Y PROPIAS. Asi cada mojon en el recorrido atiende a distintos intereses, hace disponible diferentes saberes y sobre todo, genera una agenda abierta, que los docentes dotan de sentido según su propio recorrido profesional. LA FORMACION INICIAL, provee de saberes y de capacidades de mucha complejidada, y esa complejidad la instala que debe contemplar los desafíos de enseñar en las escuelas y enfrentar las futuras transformaciones en lo que respecta al conocimiento. Tiene la responsabilidad de desarrollar capacidades para la acción de forma sistematica y racional, previendo un recorrido de E que paulatinamente, produzca saberes y practicas especializadas. Representa un periodo fundamental, ya que a su finalización, cuando esta acreditado para enseñar, comienza el peridodo en que forma los cimientos de la acción y que lejos que de ser improductiva, instala la convicción de que al enseñar, se aprende. La socialización profesional, la vida laboral y la formación continua, resultan clave para producir nuevas practicas docentes. Enseñar no es solo en tema del docente en el aula, es el objeto de la escuela y la construcción de la demanda. Eseñar, no es aplicar una teoría, la practica configura escenarios complejos, inciertos, donde se producen interacciones que hay que volver a mirara, establecer relaciones y preguntas y volver a reformular, porque tiene la potencialidad de generar nuervos conocimeitos. MODULO III PRACTICA CURRICULAR. CURRICULUM TEXTOS: Algunas claves para orientar la lectura de la bibliografía del Módulo III Terigi, F. (2007). Exploración de una idea. En torno a los saberes sobre lo escolar. En Baquero, R; Diker, G.& Frigerio, G. (Comp) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del estante Editorial. a) ¿Por qué afirma la autora que “la esc...