TEMA 1 - ACCIÓN TUTORIAL Y EDUCACIÓN FAMILIAR PDF

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Apuntes del tema 1 de Acción Tutorial y Educación Familiar de la profesora Maria Jesús Fernández....

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ACCIÓN TUTORIAL Y EDUCACIÓN FAMILIAR TEMA 1: INTRODUCCIÓN. CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES FUNDAMENTALES 1. INTRODUCCIÓN ¿A qué podríamos asociar la figura de un tutor? Figuras/conceptos en el imaginario colectivo: - Tutor legal -> amparar - Preceptor/Institutriz -> Custodiar - Protector -> proteger - Defensor -> defender - Guía -> dirigir ¿La acción tutorial cambia en el tiempo? “La educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello al saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia”. Introducir en la escuela los problemas sociales (marginación, diferencias culturales, lingüísticas…) y personales (superdotados, problemas evolutivos, emocionales…) exige un profundo cambio en el currículo y la metodología didáctica para pasar a un tratamiento diferencial e individualizado de los alumnos. ¿Con qué pilares de la educación se relaciona la tutoría? Aprender a conocer, hacer, convivir y ser, pero mayormente con aprender a ser y aprender a convivir. ¿Qué es el concepto de “Nos-otros”? Aunque seamos heterogéneos tenemos identidad grupal. “Nos-otros” somos la consecuencia de que el ser humano es incompleto y de que necesita interacción son los “otros” para desarrollarse (psico sociobiológico). 2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES Tutoría Todo profesor es tutor. - Lázaro Asensi: “una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje”. - Álvarez y Bisquerra: acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto del profesorado que puede desarrollarse de manera individual y grupal, y que es capaz de aglutinar lo instructivo-académico y lo no académico. Empieza a desarrollarse en primaria. Su objetivo prioritario es dar respuesta a un fenómeno característico de todo el sistema educativo: la heterogeneidad de las aulas.

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Orientación educativa Proceso continuo y sistemático de ayuda al individuo, con participación de todos los miembros de la comunidad educativa, que pretende posibilitar el máximo desarrollo de sus potencialidades. La Orientación Educativa se apoya en la tutoría, pero no se “agota” en ella. La tutoría es su nivel básico. Ocurre más en la Secundaria. Las competencias clave son adquiridas en Primaria. Coordina la acción de todos los profesores. Tutor Profesor que coordina la acción tutorial de un grupo de alumnos. Es más ayudar. Acción tutorial Su finalidad es que el alumno se conozca y se acepte, que mejore su proceso de socialización, que aprenda a decidir, a resolver sus problemas de aprendizaje, y que se sienta protagonista de su propio proyecto personal y profesional. Consenso. Plan de Acción Tutorial (PAT) Es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, es decir, los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con sus alumnos. 3. RESEÑA HISTÓRICA Década de los 70 1970: - Ley General de Educación (LGE): derecho del alumnado a la orientación educativa y profesional. - Orientaciones pedagógicas de la EGB. - Se crean Departamentos de Orientación y Tutoría. - La tutoría nace como algo académico 1972: - Servicios de Orientación en COU (Curso de Orientación Universitaria) para asesorar al alumnado en sus opciones educativas y profesionales. 1975: - Se regula la Orientación en el Bachillerato y en la Formación Profesional. - Promoción de cursos en la EGB. - Normas para la realización del consejo orientador al finalizar esta etapa educativa.

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A pesar de este desarrollo normativo, los servicios de Orientación en los centros no se pusieron en funcionamiento de forma generalizada (solo en centros religiosos y de forma experimental). Los primeros pasos efectivos y reales de institucionalización de la Orientación Educativa y/o profesional. 1977: - Creación de los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV-EOEP), dirigidos a la EGB: - Diagnóstico de dificultades de aprendizaje. - Asesoramiento al profesorado y a la familia. - Actividades de orientación escolar, personal y vocacional. 1978: - Se constituye el Instituto Nacional de Empleo (INEM) con un Departamento de Orientación con funciones de orientación e información profesional, cualificación y selección de desempleados y desarrollo de programas de Formación Profesional. 1979: - Aparece la Asociación Española para la Orientación Escolar y Profesional (AEOEP) con el propósito de canalizar los esfuerzos de los profesionales de la orientación y marcar las directrices para una implantación generalizada de la Orientación. Década de los 80 Se consolidan los Servicios de Orientación en España. Se crean los Equipos Multiprofesionales que ven regulada su composición y funcionamiento en septiembre de 1982 y tienen incidencia sobre todo en la Educación Especial. A nivel universitario, se empiezan a crear las Facultades de Psicología y de Pedagogía con especialidades en Orientación Educativa, que formarán a los profesionales que demandan los nuevos Servicios de Orientación. - En 1989- Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo: - Características y peculiaridades de la Orientación educativa. - La incluye como parte de la función docente. - La garantiza por parte de las Administraciones educativas. Década de los 90: Reforma educativa y orientación en la LOGSE - En 1990- La Ley de Orientación General del Sistema Educativo (LOGSE) da forma jurídica a la propuesta de reforma del Libro Blanco: posibilita la integración de la Orientación en la educación. Diferencia tres niveles de intervención - La acción tutorial en el aula con el grupo-clase. - La organización y coordinación en cada centro educativo desempeñadas por el Departamento de Orientación.

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- El asesoramiento y apoyo externo ejercido por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. La orientación con la LOE En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. (LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de la Educación). En el proyecto educativo se recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia (LOE, 2006). - El profesor y tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia. - La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. (REAL DECRETO 1513/2016, 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria). LOE 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y la competencia digital. 5. Competencia para aprender a aprender. 6. Competencia social y ciudadana. 7. Competencia de autonomía e iniciativa personal. 8. Competencia cultural y artística.

LOMCE 1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 3. Competencia digital (CD). 4. Competencia para aprender a aprender (CPAA). 5. Competencias sociales y cívicas (CVS). 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

4. LEGISLACIÓN ACTUAL Niveles de concreción curricular 1er Nivel Administración Pública Nacional/autonómico

2o Nivel Centro escolar 3er Nivel Aula

- Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. - Real Decreto 126/2014, 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. - Decreto 103/2014, 10 de junio, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. - Proyecto Educativo de Centro (PEC). - Proyecto Curricular de Centro (PCC) y de Etapa (PCE). - Plan de Atención a la diversidad y acción tutorial. - Programación. - Ajustes del plan al grupo clase y a necesidades individuales.

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La tutoría en la LOMCE (nacional) Artículo 9.4. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia (se mantiene la LOE). Artículo 11.2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas del 3er curso de Educación Primaria y 6o de Educación Primaria. Disposición adicional cuarta: Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo en la Educación Primaria, y llevarán el visto bueno del director del centro.

La tutoría en la LOMCE (Extremadura) INTRODUCCIÓN: A lo largo de toda la Educación Primaria se mantendrá la necesaria colaboración entre la escuela y la familia (corresponsabilidad en el proceso de la enseñanza-aprendizaje). La acción tutorial será el instrumento preferente que permita ese permanente contacto entre familias y centros educativos. El horizonte educativo en esta etapa es el de promover la autonomía del alumnado, no solo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo físico, social, moral y afectivo. Contribuirá cada área concreta y la tutoría. CAPÍTULO III TUTORÍA Y EDUCACIÓN Artículo 12. Tutoría y educación. 1. La tutoría y la orientación, como partes de la función docente, son esenciales para lograr el carácter personalizado de la educación, que se concreta en la individualización de la enseñanza-aprendizaje y en la educación integral. 2. La tutoría es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda la acción educativa en un grupo concreto de alumnos. La acción tutorial compromete a todo el equipo docente que incide en el mismo. 3. Con carácter general, se procurará que la tutoría recaiga preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal con el grupo (coordinará la intervención del resto de docentes y contactará con la familia para informar sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa).

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4. La acción tutorial = planificación de un proceso global sistemático y continuo de toda la acción educativa en el Plan de Acción Tutorial. Garantizará la continuidad de los procesos de enseñanza y el aprendizaje con la coordinación entre el tutor del último nivel de EI y el 1er curso de EP y del tutor del último curso de EP y el centro de ESO correspondiente. Esta coordinación debe completarse con una coordinación vertical entre los distintos niveles y horizontal entre los distintos grupos del mismo nivel. 5. La orientación educativa supone: educar para la vida, capacitar para el propio aprendizaje, asesorar sobre las alternativas y educar en la capacidad de tomar decisiones responsables y autónomas.

5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL TUTOR 5.1. AGENTES IMPLICADOS Principales agentes implicados en el desarrollo de la acción tutorial: - Profesores-tutores: coordinan la acción tutorial de un grupo de clase. - Resto de profesores o equipo docente: intervienen en el grupo-clase y comparten acción tutorial con el tutor. - Orientador: profesional especializado en Psicología y Pedagogía que asesora, dinamiza, colabora y ayuda para que el tutor y el equipo docente puedan llevar a cabo a la acción tutorial con eficacia. - Alumnos: destinatarios de la intervención tutorial (partícipes activos). - Padres: responsables y copartícipes de la educación de sus hijos. - Otros agentes implicados: están implicados desde el punto de vista formal, organizativo y administrativo: - El Consejo Escolar. - La dirección. - La jefatura de estudios. - La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). - El Departamento de Orientación.

5.1.1. ALUMNOS Las actuaciones pueden tener carácter individual o grupal. Pueden ser: - Realizar una ficha individual de tutoría para cada alumno donde se reflejen, aparte de los datos personales y familiares, todos aquellos otros que en algún momento puedan contribuir a una atención educativa más personalizada. - Emitir, en la última sesión de evaluación, un informe de cada alumno acerca del grado de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos establecidos.

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- Especificar en el informe, cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos establecidos para el ciclo o curso, las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos. - Mantener entrevistas individuales con los alumnos cuando estos lo necesiten, bien sea por su evaluación académica o por otros motivos. - Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno. Bloques de contenido 1. Enseñar a ser persona (desarrollo de la identidad personal). - Objetivo: aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. - Propuesta de intervención: 1) Hacer partícipe al alumnado del establecimiento y logro de objetivos, 2) Procurar una enseñanza experimental y participativa, 3) Hacer juicios positivos, evitar los negativos y las comparaciones, resaltando los logros. 2. Enseñar a convivir (desarrollo de socialización). - Objetivo: convivir desde la instrucción en lo que se denominan habilidades sociales. - Propuesta de intervención: 1) Establecer normas claras de funcionamiento de la clase, 2) Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y aceptando las sugerencias de los alumnos, 3) Favorecer las conductas de compañerismo respetando los subgrupos existentes. 3. Enseñar a pensar (desarrollo de los procesos cognitivos) - Objetivo: aprender a aprender y aprender a pensar. - Propuesta de intervención: 1) Actividades para aprender a razonar y a comprender (programas de enseñar a pensar; programas de enseñanza de estrategias y técnicas de estudio), 2) Actividades para mejorar la autorregulación del estudio (desarrollo de hábitos positivos; estrategias para planificar y autocontrolar las actividades del estudio autónomo). 5.1.2. PADRES Y MADRES - Informar por escrito periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen sobre el aprovechamiento académico y la marcha de su proceso educativo. - Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de los padres. - Mantener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias. - Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con vistas a la educación de sus hijos.

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A principio de curso los tutores deberán mantener reuniones con los padres para exponerles el plan de trabajo del curso. Se deberán comentar: la presentación del curso, la configuración del grupo y del profesorado, el horario de atención a padres, el tratamiento de asuntos problemáticos de carácter general, los criterios de promoción, la explicación del sistema educativo, evaluaciones, reclamaciones, recuperación de las áreas no superadas, justificación de faltas, visitas y excursiones, normas de convivencia y consejos para ayudar a sus hijos en los estudios. 5.1.3. EQUIPO DOCENTE La tutoría es responsabilidad del profesor tutor y de todos los profesores de un determinado grupo de alumnos. En la acción tutorial, el profesor tutor tiene la cooperación y apoyo del equipo docente y el respaldo de la institución escolar. El profesor tutor debe favorecer la coordinación del equipo docente siempre que las circunstancias lo requieran, al menos en la evaluación inicial y en las sesiones de evaluación trimestrales por los que se hace un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno y se acuerdan medidas para dar respuesta a las necesidades del grupo. Otro ámbito de coordinación es el de tutores del mismo nivel. En esta coordinación se intercambia información sobre la tutoría individual, la tutoría de grupo, las sesiones de evaluación y otras actividades del grupo-clase. 5.1.4. EOEP Y OTROS AGENTES SOCIALES El alumno vive y forma parte de un contexto determinado. Existe la necesidad de establecer relaciones con los diferentes agentes sociales que inciden en el alumno de una u otra forma. Es importante mantener relaciones de coordinación con Centros de Salud, ONG, Ayuntamientos, Centro de Secundaria... Puesto que la escuela está enclavada en un barrio del que forma parte. Esto complementa nuestra labor como tutor mediante charlas, programas, actividades complementarias para así tener una visión global del alumno y poder intervenir cada uno desde su ámbito de actuación. 5.2. FUNCIONES COMO TUTOR Con respecto al alumno podemos destacar entre otras: - Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo, y fomentar su participación en las actividades del centro. - Ayudar al alumno a descubrir los valores de la vida diaria y a motivar una actitud responsable de su trabajo. - Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo. - Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales. - Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

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Con respecto a los padres podemos destacar entre otras: - Informar a los padres del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, su actitud y comportamiento ante las tareas. - Coordinar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. - Recoger información a través de los contactos con las familias con el fin de conseguir un mejor conocimiento de los alumnos y su ambiente familiar. - Realizar una función de mediación entre las familias y el centro , recibiendo y canalizando sugerencias, reclamaciones y otros aspectos generales. Con respecto al equipo docente podemos destacar entre otras: - Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo. - Coordinar adecuadamente las programaciones en su grupo de alumnos. - Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes. - Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos. 6. MODELOS DE ACCIÓN TUTORIAL MODELOS PRINCIPALES Modelo clínico (counseling) de atención individualizada - Orígenes y evolución del modelo - Modelo de consejo o de asesoramiento directo. - Proctor, Benefield y Wreen (1931): el counseling es un proceso de ayuda para tomar una decisión vocacional. - Técnica de orientación profesional basada en la entrevista. - Durante la primera mitad del siglo XX, el counseling recibe influencias de las teorías psicológicas predominantes (Vélaz de Medrano, 1998), sobre todo de la teoría de rasgos y factores. - Otra influencia es la teoría humanista de Rogers (1942). Adopta la entrevista para abordar cuestiones que van más allá de la orientación vocacional y que pueden considerarse orientación educativa. - Conceptualización: - Álvarez González (1995): proceso de relación entre un orientador con los conocimientos y competencias necesarias y un individuo que busca ayuda en su proceso de desarrollo vocacional. - Santana Vega (2003): relación interpersonal entre el orientador y el cliente que tiene como fin mejorar su situación y tomar soluciones adecuadas.

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- Objetivo Atender a las necesidades que el individuo tiene tanto en los ámbitos personal y educativo como social-profesional. - Características - Ayuda personal, directa e individual. - Modelo didáctico: orientador y orientado. - Relación asimétrica (orientador experto). - Carácter reactivo o terapéutico. - Uso de entrevista. - Áreas de intervención Se han ido ampliando a lo largo de su evolución histórica. Tradicionalmente, se empleó en la orientación vocacional/profesional, la resolución de problemas concretos del cliente y la capacitación para percibir con claridad ...