Tema 5 Entrevista Familiar PDF

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Entrevista familiar...

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LA ENTREVISTA FAMILIAR

El tutor/a debe ser consciente de que le influyen muchos aspectos, entre los que podríamos enumerar:

A. La forma como se realiza la invitación a asistir a las reuniones.

B. Cantidad de pasos que ha dado o debe dar la familia para solucionar su preocupación o problema hasta aceptar que es necesaria la intervención de diferentes miembros, tanto de la institución educativa como familiar, que, implicados directa o indirectamente, pueden aportar soluciones. Desde las escuelas se recomienda que:

El profesor o la profesora (en primera instancia) tome conciencia de que cuando recomienda la colaboración familiar, esto suele provocar la resistencia puesto que, como anteriormente hemos argumentado, los miembros de la familia pueden sentirse inusualmente invitados a un proceso donde por la fuerza de la historia escolar se ha tratado únicamente con el alumno o alumna identificado con el problema. PRIMER CONTACTO CON LA FAMILIA

El primer contacto con la familia, muy a menudo es con una llamada telefónica, puede llegar a ser crucial para abordar como binomio escuelafamilia la realidad actual de nuestros alumnos o alumnas. Una reflexión previa y una respuesta sistémica (haciendo uso de un lenguaje ecológico) a las situaciones que se puedan presentar en ese

primer contacto nos pueden servir para futuros encuentros y determinar las posibilidades de éxito. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ENTREVISTA FAMILIAR

Las entrevistas en un centro están mediadas por una serie de condicionamientos que dificultan la apertura y el diálogo. Hay que ser conscientes de ello. El marco institucional, en este caso el centro educativo, conlleva una pérdida de espontaneidad en la relación. Habilidades de comunicación necesarias para las entrevistas. Conjugar el lenguaje verbal con el no verbal → coherencia entre la actitud que se mantiene y las respuestas que se exteriorizan o expresan, tanto a nivel verbal como no verbal. 1. Prestar atención (LNV-postura, tono. LV-ayudar a no cambiar de tema). Expresar que la persona tiene importancia. Me importas, me importa lo que dices, lo que te ocurre. 2. Habilidades para preguntar (preguntas abiertas, preguntas cerradas). 3. Habilidades para animar a la persona a expresarse (afirmaciones con la cabeza, gestos con las manos). 4. Habilidades de comprensión, de captación y de reflejo de sentimientos (parafraseo. Ej: entonces lo que ocurre es…lo que sentiste fue…). 5. Habilidades para influir o dirigir (establecimiento concreto de acciones, puntos de vista alternativos, etc.).

A lo largo de la entrevista el tutor o tutora conjugan estas Habilidades Comunicativas y diferentes posturas:

a) Valorativa (se valora lo que dice la persona entrevistada. Comparar). b) Interpretativa (hacer reflexionar a la persona sobre lo que dice).

c) Explorativa (obtener datos, que la persona analice causas y efectos). d) Tranquilizadora (postura de cordialidad y de identificación afectiva). ENTREVISTA INICIAL • Primera fase de un proceso de seguimiento personal a lo largo del curso. • Gran importancia → una experiencia negativa puede condicionar la relación personal para el resto del curso. • Priorizar todo lo relacionado con el desarrollo personal del alumnado. • OBJETIVOS: 1. Establecer los fundamentos de la relación creando un clima que favorezca el diálogo. 2. Apertura a la realidad total de la persona entrevistada → dejar que afloren todos los componentes o factores de la problemática expuesta. 3. Estructurar la relación es un proceso por el que las personas (entrevistadora y entrevistada) definen las líneas que van a marcar su relación. →que una rigidez o imposición por parte de quien conduce la entrevista no «ahogue» la relación. ENTREVISTA DE SEGUIMIENTO O PROFUNDIZACIÓN

• Las fases del desarrollo de estas entrevistas son similares a las mencionadas en la entrevista inicial. • relevancia especial la "fase de exploración" Ejemplos de situaciones que conviene vigilar: a) Si la persona entrevistada se queda indiferente ante las sugerencias o interpretaciones realizadas por el tutor, habrá que considerar que no eran importantes o adecuadas. b) Si las rechaza violentamente, protesta o afirma que no son correctas, habrá que entender que la interpretación realizada está próxima al núcleo

de la cuestión, aunque es obvio que la reacción también puede deberse a que la considera una interpretación equivocada. c) Si la persona acepta la interpretación y está de acuerdo con la misma, aunque sea con matices, el profesorado tutor puede considerarla válida para seguir adelante. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la validez se confirmará en el tipo de solución o plan de acción que adopte posteriormente el alumno o alumna....