Tema 1 diagnóstico pedagógico PDF

Preview

Summary

Download Tema 1 diagnóstico pedagógico PDF

Description

Tema 1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO. 1. INTRODUCCIÓN: CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA El campo del diagnóstico pedagógico implica y relaciona varios términos que pueden causar confusión y es por ello conveniente aclararlos Medición (Measurement) Desde el principio el diagnóstico estuvo vinculado a procesos de medición surgiendo la psicometría o la psicotecnia. Concepto La medición es asignar números a objetos o eventos de acuerdo con ciertas reglas La medición hace referencia al objeto que hay que medir (Cualidades, objetivos, relaciones…) La medición cuantifica las diferencias en una variable. La medida es el esquema o artificio de asignación de números o valores que especifican las diferencias en las manifestaciones de una variable La medida indica una serie de aspectos problemáticos. Unos hacen referencia a las características del instrumento utilizado para medir lo que se pretende (fiabilidad y validez). Otros se refieren al contenido de dicho instrumento y un tercer grupo se vincula a la inestabilidad del mismo La medición es necesaria para actuar con rigurosidad y precisión, siendo una actividad en el proceso de evaluación y de diagnóstico, pues los dos se buscan y suponen algún tipo de medida.

Autores Stevens, 1951 Silva,1982 Wolf, 1990 Choppin, 1990 Pelechano 1978 Williams 1982 De la Orden 1985

Ballesteros, 1987

Consenso/importancia

Evaluación (Evaluation) En el campo educativo hace referencia a la acción que apreciaba el aprendizaje de los alumnos y se ha extendido a cualquier manifestación o acción educativa: programa, currículum, métodos, recursos, organizaciones… Concepto Evaluar=valuar= señalas precio de una cosa =tasar, medir, valorar, estimar, apreciar évaluer (Francés) =señalar valor de una cosa =estimar apreciar, calcular el valor, estimar conocimientos, aptitudes, rendimientos Los ≠ significados vienen marcados por el énfasis que se otorga a determinadas características de la evaluación y por las metas que se asignan tanto a la actividad evaluadora como al rol del evaluador. Apunta las ≠ acepciones y señala los tres rasgos fundamentales de la evaluación: -Tiene carácter procesual y dinámico -Abarca a todo hecho educativo -Supone tres fases:  Recoger y sistematizar información  Valorar la información a todo hecho educativo  Tomar decisiones

Autor Etimología RAE

Martinez 1993

Lázaro 1990

Unidos a este término están los de Valoración (Assessment) y diagnóstico. Valoración vs evaluación Concepto Autor Desde la publicación de la obra Personality and Assessment valoración (assessment) tiende a Michel 1968 identificarse con evaluación prioritariamente psicológica. El termino evaluación viene a traducir al término assessment, que hace referencia a la valoración de las características de un sujeto, pero en relación con el ambiente. Describe la valoración = evaluación La valoración es la mirada retrospectiva (pasada) = ¿Cómo lo hicimos? Y la evaluación =Mirada prospectiva (futura)=¿Qué debemos hacer? Y considera la valoración es parte constitutiva del diagnóstico Valoración está vinculada con proceso enseñanza – aprendizaje y su objeto son las personas y evaluación esta vinculada con actividades de investigación y desarrollo y sus objetivos son entidades abstractas (programas, curricula, variables organizativas…) En cualquier caso los términos valoración y evaluación se identifican

Pelechano 1980 Silva 1982

Choppin(1990) y Martinez (1993) En general

Diagnóstico vs evaluación Tienes ambos términos afinidades y semejanzas, y matices diferenciales con el tiempo se han reflejado como sinónimos. El término diagnóstico nace medicina diagnosticar enfermedades luego pasa a la psicodiagnóstico (diagnostico enfermedades mentales) y cuando la psicología estudia la interacción del organismo con el contexto el término usado es evaluación conductual. El diagnóstico asume esto y se puede usar como sinónimos.

Matices:

Concepto Ambos términos tienen posibilidad de medida, estimación o juicio. Sin embargo la evaluación se hace en base a unos objetivos preestablecidos y el diagnóstico no (otros criterios origen, evolución o proceso maduración). Las diferencias hacen referencia al profesional responsable. La evaluación la realiza el profesor (apreciación de resultados de aprendizaje). El diagnóstico lo es un especialista el orientador. Es decir el objeto del diagnóstico y la evaluación son diferentes aunque las tareas a realizar estén próximas. Los dos conceptos son similares porque pueden entenderse como procesos de análisis de la realidad educativa que permiten conocer cómo debemos articular nuestras intervenciones si queremos mejorarlas, clarifican problemas, dilemas y tensiones de la práctica educativa. Señala la complementariedad. La evolución se dirige a la mejora de la calidad educativa. El diagnóstico tiene como objetivo descubrir y describir, predecir y explicar comportamiento individuo, grupo o situación. Comparten aspectos pero se diferencian por el momento la intencionalidad y tipo información Como consecuencia de la expansión de ambos término son similares pero con matices diferentes en su significación, intencionalidad, objeto analizado y proceso. En el libro el término diagnóstico es el que se utiliza siempre excepto tendencias o escuelas que hayan adoptado una denominación propia.

Autor García nieto (1989)

Perez juste (1994)

García Jiménez 1994

Castillo 1994

Síntesis

2. CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Concepto Primera definición de diagnóstico : conocimiento de algo en relación con la educación a través de unos medios y a lo largo de un proceso.

Autor Def etimológica

Caracteriza el diagnóstico: -Se basa en la medida directa o indirecta de atributos, rasgos, factores, conductas -Debe estar abierto a múltiples metodologías de obtención de info -Debe poner de manifiesto potencialidades y limitaciones -La medida en diagnóstico y orientación educativa está referida a una norma o criterio -Debe poner especial atención en la relevancia y adecuación de los factores a diagnosticar -Evitar la interpretación centrada sólo en el sujeto y prestar atención a factores ambientales relevantes Justificación del diagnóstico -El profe se adapte a los alumnos para mayor satisfacción de todos -El sistema educativo reestructura a las personas y sus contextos El diagnóstico es el punto final del proceso informativo y el punto de partida para la intervención. Las definiciones de diagnóstico oscilan entre lo cínico, psicológico o educativo. Definiciones tipo clínico: Sillamy, Douncet Forteza Definiciones tipo psicológico: Maili,Kamiusri,Fernández ballesteros Definiciones tipo educativo: Bruckner y Bond, Renlecke y Rollet, Gil Fernández, Maurman,Marín y Buisán, Lázaro, Herrero,García Nieto, Pérez Juste, San Oro y Maganto Elementos diagnóstico destacables: fruto de la pedagogía aplicada asociado a anomalías. Se valoran instrumentos y técnicas. Prevalecen aspectos psicológicos sobre educativos. Marcos referenciales teóricos y conceptuales son irrelevantes. La intervención o tratamiento es una

Rodríguez Espinar 1982

Pérez juste 1989

Marín y Buisán 1987

Elementos diagnóstico destacables

fase. Los aspectos metodológicos o de investigación se omiten. Es considerado como parte de la intervención educativa. Variables diagnósticas relevantes como estilos cognitivos , clima clase, interacción entre iguales, potencial aprendizaje…muchas veces se omiten. Consideran diagnóstico pedagógico como una fase de la enseñanza escolar Hacen referencia tanto al sujeto dentro del marco escolar y dicen ambas que son un conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación, de evaluación con el sujeto o grupo de sujetos con el fin de dar una orientación Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perceptivas. (Pretende superar la exclusiva referencia al individuo) Una ayuda para tomar decisiones: Conjunto de identificación valoración y optimización que explica, facilita y garantiza una adecuada toma de decisiones o intervención Actuación técnica profesional, realizada con rigor, encaminada a conocer a los educandos su ambiente para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia profesional Actividad dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de los sujetos, procesos, instituciones o situaciones diagnósticas Conceptualizada el diagnóstico pedagógico en un contexto educativo-social. Un proceso que ha de responder a unas necesidades y a finalizar en una toma de decisiones recogiendo la info pertinente para poderla valorar en el marco de unas teorías o Un proceso que incluye una secuencia de actuaciones y tiende a la trasformación de una situación inicial o Parte esencial del proceso educativo desde contextos diferenciados o Actividad técnica dirigida a la toma de decisiones y perfeccionamiento de los sujetos implicados o Acción rigurosa de conocer características, comportamientos de sujeto o grupo dentro del contexto escolar

Brukner y Bond 1981 Marín y Buisán 1984

Lázaro 1986

García Nieto 1990 Pérez juste 1990

Sanz Oro 1990

Maganto 1996

Elementos comunes tras las definiciones del Diagnóstico Pedagógico

3. OBJETO DE ETUDIO DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El objeto de estudio es el sujeto individualmente pero también en contexto escolar, familiar y social donde se desenvuelve y desarrolla el individuo. Concepto Objeto estudio es el hecho educativo centrado en alumnos por influencia teorías ambientalista interaccioncitas y cognitivo sociales. El objeto del diagnóstico hacer referencia a los sujetos tomados individualmente organizado en diferentes subsistemas o a los programas proyectos intervenciones… Al incluir tanto assessment como evaluation comprende tanto a individuos como a entidades abstractas. Considera que el objeto es una situación pedagógica entendida en sentido amplio. Objeto estudio situaciones educativas en su diversidad y extensión. Elementos que intervienen: -Sujeto o grupo sujetos sometidos al proceso o programa educativo -Contexto académico definido por conjunto de elementos personales, funcionales y técnicoculturales -Contexto familiar -Contexto socio-ambiental El objeto conocer características de un sujeto o grupo dentro de un contexto educativo

Autor Maganto 1996

Martinez 1993

Batanaz 1996

Síntesis

4. FUNCIONES Y OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Concepto Dado que toda función persigue unos objetivos o fines, el diagnóstico pedagógico tendrá una función distinta según los fines u objetivos que se persigan Asignan al diagnóstico pedagógico funciones de apreciación, descripción y predicción dentro de una concepción centrada en el alumno persigue por lo tanto estos tres objetivos: - Comprobar el progreso del alumno - Identificar los factores de la situación enseñanza-aprendizaje que puedan interferir - Adecuar la situación de la enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno Añaden a lo anterior: - Función preventiva: Posibilidades y limitaciones prever su desarrollo futuro - Función correctiva: Determinar causas la situación que se pretende modificar, corregir - Función clasificatoria: Satisfacer demandas organizativas. Adecuar contexto al sujeto. - Función de reestructuración: Tiene como objetivo describir y explicar la conducta del sujeto dentro de un contexto educativo identificando las variables que intervienen en la aparición de dichas conductas Funciones del diagnóstico en dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor Las funciones principales son la descripción de las características La comprobación de su progreso y la predicción Enmarcan la labor diagnóstica dentro de la orientación. En este marco de la orientación la finalidad última del diagnóstico es la intervención, a la toma de decisiones, potenciación de cada alumno. Plantea la finalidad del diagnóstico como orientadora - Clasificación y selección - Detección y toma de decisiones - De comprobación para apreciar En consonancia con el contexto educativo-social el diagnostico tiene: -Función preventiva o pro activa -Función Correctiva

Autor Marín y Buisán 1987 Brueckner y Bond 1981

Marín y Buisán 1987 1988

Álvarez Rojo 1984 Pérez Juste 1989

Marín Buisán y Pérez juste Gil Fernández 1983

Maganto 1996

2.1 Relación entre las funciones y los objetivos del diagnóstico pedagógico

Funciones Descripción Apreciación Predicción Clasificación/sele cción Reestructuración Prevención Corrección

Objetivos Conocer o identificar las características del alumno y de su contexto Comprobar el progreso del alumno en su aprendizaje Tomar decisiones sobre actuaciones educativas Situar al alumno en el grupo adecuado selección al comienzo del proceso de aprendizaje Reorganizar la situación actual o futura para lograr una evolución positiva de los alumnos Analizar necesidades para llegar a ala adecuada toma de decisiones sobre la implantación, o no, de un programa de intervención Resolver problemas a nivel individual, grupal o comunitario.

5. NIVELES DE ACTUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Siguiendo a Brueckner y Bond (1981) y otros autores que coinciden distinguiremos tres niveles de actuación del diagnóstico pedagógico a saber: General, analítico e individual.

NIVELES DE ACTUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Diagnóstico Tiene por finalidad determinar las características y el proceso General/genérico o escolar medio de un grupo de sujetos, sin detenerse a analizar macroprocesual detalladamente los resultados en una materia específica, ni la situación de cada individuo. Mediante este diagnóstico se van conociendo a todos alumnos. Este diagnóstico se orienta a la actuación preventiva y al desarrollo de competencias de los alumnos. Diagnóstico analítico/específico o microprocesual

Diagnóstico individual

Tiene por objetivo la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas dificultades en el aprendizaje de alguna materia. Recoge información específica. Trata resolver problema toma decisión o promover la optimización de una determinada destreza, habilidad o capacidad Hace referencia a casos concretos que presenta dificultades y fracasos reiterados o generalizados el conocimiento profundo del rendimiento escolar de un individuo con dificultades pero se puede hacer extensible a otros individuos sin dificultades. Los dos primeros casos de diagnóstico tendrás función descriptiva y correctiva. cuando el alumno no tenga problemas el diagnóstico tendrá función preventiva o predictiva

6. DIMENSIONES ,AMBITOS Y ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL DIGÓNOSTICO PEDAGÓGICO Concepto Que el diagnóstico pedagógico se le asignen en la actualidad tres dimensiones, individual, académica y socioambiental se puede considerar debido a las aportaciones del enfoque interaccionista, ecológico o sistémico Con la nueva conceptualización de alumnos con NEE las dificultades en aprendizaje dependen de las deficiencias propias de lxs niñxs como del entorno en el que se desenvuelven En el diagnóstico pedagógico están implicados diversos sujetos y sistemas muy interrelacionados que influyen en el alumno profes/entorno/familia También se debe considerar la evolución e incidencia de la teoría del desarrollo sobre el aprendizaje. El individuo evoluciona a lo largo de su vida. El aprendizaje posibilita vías que favorecen el desarrollo.

VER TABLAS PÁGINAS 62,63,64 LIBRO

Autor Martínez 1993 Wedell 1981 Basseda 1991 Marches íy Martín 1990

EL PROCESO Y EL INFORME DIAGÓSTICO La planificación es una actividad permite delimitar una serie de fases o etapas consecutivas, tales como el diseño precio de la actividad, la ejecución y una recapitulación final de resultados y conclusiones. En el caso de la actividad diagnóstica, las fases o etapas así diferenciadas se denominan de: diseño, ejecución e informe. El diagnóstico es una actividad técnica, dirigida a tomar decisiones El diagnóstico es un proceso de actuaciones y no una actuación puntual. Con sus fases interdependientes sistematizadas para garantizar su eficacia. El diagnóstico pretende conocer de forma rigurosa el comportamiento de uno o varios sujetos y el contexto en el que se desenvuelven. El proceso diagnóstico exige un plan sistemático Concepto Los planteamientos previos a la acción diagnóstica constituyen el mundo “quasi-inconsciente” aspectos problemáticos que están presentes durante el proceso y hay que tener en cuenta. Determinar las variables que se han de valorar y delimitar las variables relevantes es un proceso complicado. Por ello se ha de realizar teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Edad del sujeto - Objetivos del nivel educativo - Características del sujeto y de los contextos Desde otra perspectiva plantear la selección de variables a diagnosticar nos conduce a un proceso de análisis cuyas soluciones van a ser diferentes y que va a estar condicionado por una serie de criterios: - Aclaración de conceptos implicados en el diseño diagnóstico - Variabilidad del diseño como función evaluadora - Variabilidad según la actividad orientadora - Determinación de ejes diagnósticos-cruce de diversos criterios

Autor Lázaro 1997

Otra perspectiva distinta Lázaro

2. CONCEPTOS IMPLICADOS EN EL DISEÑO DIAGNÓSTICO Concepto “Referente diagnóstico”: es el planteamiento inicial del proceso diagnóstico donde convergen toda una serie de aspectos subjetivos: Intenciones, inquietudes, demandas, percepciones que condensan las expectativas del cliente y sus necesidades de mejor y que no siempre coinciden con el motivo real a diagnosticar. A partir de aquí establecer primer foco actuación o esquema de acción que termine con la info reclamada. En todo referente diagnóstico hay una demanda que satisfacer, por lo que el equipo de diagnóstico ha de establecer una devolución de dicho referente estructurado, describiendo y explicando las circunstancias que lo definen en la actualidad. El que diagnostica reordena la realidad a diagnosticar tras el análisis realizado para hacerlo más comprensivo Una vez definida la necesidad o “foco diagnóstico” hay que hayar las variables que intervienen y contribuyen a la existencia de la necesidad. Una variable relevante en el diagnóstico hacer referencia a un componente e importante de la necesidad o hecho educativo a diagnosticar, y que se manifiesta de forma constante, es esencial, indispensable.

Autor Lázaro 1997

La formación teórica es aquí es aquí fundamental para centrar la atención en variables y procesos de naturaleza estable o con cierto grado de estabilidad, no elementos anecdóticos, pasajero y poco representativos “Situación ordinaria” hace referencia a las características de lo habitual y frecuente dentro de un contexto. En el contexto escolar una situación ordinaria es la que abarca a la mayoría de la población, sin peculiaridades educativas especiales. Situaciones frecuentes del aprendizaje, en este caso variables relevantes que inciden en el aprendizaje escolar, en las situaciones personales y contextuales de los alumnos durante condiciones de escolaridad habituales Resumen: conceptos a tener en cuenta referente diagnóstico, variable relevante y situación ordinaria

3. CONDICIONES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DIAGNÓSTICO Las condiciones que pueden introducir sesgos durante el proceso diagnóstico, según Fernández Ballesteros (1987) hacen referencia al evaluador, al sujeto evaluado y a la situación de evaluación, a los que nos referimos a continuación. a) El evaluador Las habilidades del evaluador, las expectativas del evaluador sobre el propio sujeto y el propio marco referencial teórico del evaluador. Maganto 1996 detrás del profesional hay un una formación teórica que indudablemente condiciona el modo de realizar el proceso dia...