TEMA 1 Principales Modelos Teóricos ANTE LOS Procesos DE Enseñanza Y Aprendizaje PDF

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TEMA 1 > PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS ANTE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 1. EL CONDUCTISMO: EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS. Desde la psicología conductual se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. 1.1 Condicionamiento clásico (Paulov): parte de una postura ambientalista. El papel de la persona en su relación con el entorno que le rodea se entiende como pasivo, pues se limita a responder a los estímulos que se le presentan. Las personas nacen con un número limitado de reflejos y emociones, que le sirven para mantener sus primeras relaciones con el entorno, y todas las demás conductas se generan a partir de asociaciones de estímulo-respuesta. Entre las aportaciones del condicionamiento clásico podemos destacar los principios que rigen las asociaciones entre estímulos y respuestas: generalización, cuando la respuesta puede darse ante estímulos similares (suena la campana y el perro corre a comer. Suena algo parecido y corre igual); el proceso contrario a este sería la discriminación, se produce cuando la persona aprende a dar respuesta ante un estímulo condicionado, pero no ante similares (el perro solo corre con la campana); por último, la extinción se produce ante la ausencia continuada del estímulo incondicionado (la campana deja de asociarse a correr. El perro dejará de correr al oírla).  1.2 Condicionamiento operante / instrumental (Skinner): l as personas aprendemos que una conducta se acompaña de una consecuencia: LAS LEYES DEL APRENDIZAJE (Thorndike): - L  ey de la disposición: para que se produzca aprendizaje entre estímulo y respuesta es necesario que en la persona se den una serie de condiciones que le predisponen a ello (si a un alumno no le gusta dibujar, no sirve premiarlo así cuando acabe las tareas). - L  ey del efecto: es la ley más importante. La asociación del estímulo–respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria.

- Ley del ejercicio: cuantas más veces se de una conexión entre estímulo y respuesta seguida de una recompensa, más se fortalecerá esa unión y viceversa. Como apuntó Skinner, las consecuencias que siguen a una conducta pueden aumentar la probabilidad de que ésta se repita o bien disminuya. Nos podemos referir a reforzadores o castigo según si la función es agradable o no, y por tanto si aumenta o disminuye la posibilidad de que esta se repita. - Para que una conducta desaparezca: -C  ASTIGO POSITIVO: Se da algo desagradable. “No come, limpia la cocina” -C  ASTIGO NEGATIVO: Se quita algo agradable. “No come, no juega a la play” - Para que una conducta se repita: -R  EFORZAMIENTO POSITIVO: Se da algo agradable. “Se come todo, se le dan caramelos” - REFORZAMIENTO NEGATIVO: Se quita algo desagradable. “Se come todo, no hace deberes” Cuando se opta por aplicar refuerzos a lo largo del tiempo, se hace uso de programas de reforzamiento. Se aplica un r eforzamiento continuo cuando el reforzador aparece cada vez que se emite la conducta; esto puede provocar en este ejemplo, que el niño solo coma cuando le van a dar caramelos (siempre que un niño se come todo, le dan caramelos). Una forma de superar los inconvenientes de esta forma de reforzar la conducta es el uso de p  rogramas de reforzamiento intermitente .  Hay cuatro tipos en función de si se atiende a la emisión de la conducta que se quiere reforzar o al tiempo en el que se produce dicha conducta. Estos tipos son: - Programa de razón fija: el reforzador aparece después de un número fijo de conductas. - Programa de razón variable: el reforzador aparece después de un número variable de respuestas. - Programa de intervalo fijo: se refuerza la primera conducta tras un intervalo fijo de tiempo. - Programa de intervalo variable: se refuerza la primera conducta tras un intervalo variable de tiempo. 

1.3 El conductismo en la escuela: Otras de las aplicaciones prácticas de los principios de condicionamiento operante es el uso de distintas técnicas, que tienen por finalidad el incremento de conductas adaptativas o la reducción o eliminación de conductas no deseadas. Los pasos que se siguen de cara a la modificación de una conducta son los siguientes: a) d  efinición operativa y cuantificable de la conducta a modificar; b) establecimiento de la línea base; c) d  iseño de la intervención y elección de las técnicas adecuadas para su implementación; d) e  valuación de la intervención, comparando las medidas de la conducta otras la intervención con la línea base. Entre las técnicas para reforzar conductas deseables podemos destacar el uso de reforzadores positivos y negativos. La economía de fichas consiste   en el refuerzo del alumnado mediante fichas que luego se intercambian por distintos reforzadores. Los contratos de aprendizaje o de contingencia s on compromisos entre el docente y los alumnos y alumnas para alcanzar determinados objetivos. Se trata de definir conjuntamente qué conductas van a ser premiadas, con qué reforzador y cuál será la frecuencia del mismo. Puede elaborarse un contrato con un alumno o con toda la clase, pudiendo además tratarse de acuerdos verbales o escritos. Respecto a las técnicas que favorecen a la eliminación de las conductas se encuentran el castigo, la extinción, y el refuerzo de la conducta incompatible. El uso de la e  xtinción consiste en identificar el reforzador que mantiene una conducta y eliminarlo. El r efuerzo de la conducta incompatible c onsiste en reforzar la conducta contraria a la que queremos eliminar. Skinner formuló algunas críticas respecto al uso de los castigos y reforzadores en la enseñanza tradicional.  2. EL COGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. Las teorías conductistas son insuficientes para la comprensión de los procesos de aprendizaje y enseñanza escolar. Lo importante para comprender el aprendizaje ya no es sólo lo observable, sino los procesos mentales que se ponen en juego para llegar a aprender. Toman especial relevancia variables hasta el momento casi ignoradas, relativas a la elaboración mental del sujeto que aprende, como son, como por ejemplo recuperar la información. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información.

2.1 La teoría social-cognitiva del aprendizaje: l a teoría cognitivo social del aprendizaje fue desarrollada por Banduras y sus colaboradores. Bandura considera al aprendiz como un agente intencional y reflexivo. Según Bandura, los aprendices tienen cinco capacidades relevantes para el aprendizaje. Una de las aportaciones más enriquecedoras de Bandura es la descripción del aprendizaje por observación o modelado, de cómo las personas no sólo aprendemos por experiencias personales, por ensayo y error, sino que también lo podemos hacer por observación de experiencias ajenas, de otras personas que actúan como modelos para nuestro aprendizaje. Para que se dé el aprendizaje por observación es necesario que se cumplan cuatro condiciones durante el proceso: que el aprendiz a  tienda, que preste atención a lo que el modelo le está prestando, que retenga   lo que ha observado, que lo reproduzca y  que se m  otive, que tenga una razón para hacerlo. Los maestros y maestras son modelos muy relevantes para los estudiantes; de ahí la importancia de ser conscientes de que nuestro comportamiento puede ser una fuente de aprendizaje fundamental para los alumnos y alumnas. El aprendiz por observación no siempre es intencional, ni está restringido al contexto escolar, sino que en todo momento y en cualquier contexto estamos observando y, por tanto, quizá aprendiendo de las personas que nos rodean. Los modelos son multifacéticos, porque aprendemos de lo que hacen los demás, pero también de lo que dicen y de lo que interpretamos que quieren hacer. 2.2 Teoría del procesamiento de la información: La teoría del procesamiento de la información se suele considerar como la tesis central de la psicología cognitiva, y se concreta en su concepción de la persona como un ser capaz de transformar la información que recibe, procesandola de manera que cuando la utiliza ésta ya es distinta, no es la misma que fue codificada. Desde esta teoría se explica el funcionamiento de la mente humana mediante la conocida metáfora del ordenador; si el lector se para a pensar en el funcionamiento de un ordenador tomará conciencia de que éste recibe información, y que puede hacerlo por diversas vías. Esa información se procesa usando la memoria a corto plazo y se almacena en la memoria a largo plazo, quedando disponible para cuando la recuperación sea necesaria. Desde el procesamiento de la información se describe que las personas recibimos información por los distintos sentidos que realizan un procesamiento inicial. Luego la transferimos a la memoria de trabajo donde la retenemos mientras operamos sobre ella. 2.3 La teoría de los esquemas cognitivos: L  a teoría de los esquemascognitivos contribuye a comprender la forma en la que almacenamos la información en la memoria a largo plazo y cómo ésta sirve de base para aprendizajes futuros. La forma más fácil de entender para el lector el concepto de esquema mental sea pensar en los mapas conceptuales, donde la información se organiza en base a núcleos conceptuales. Un esquema cognitivo es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. Dicha organización de la información es tanto vertical como horizontal. Vertical cuando las categorías que la componen pertenecen a

distintos niveles de concreción (animales, perros). Horizontal, al estar compuestos por categorías de un mismo nivel de concreción (perro, gato). Se han diferenciado diversos tipos de esquemas, entre los que son de especial relevancia los llamados guiones mentales o scripts , en los que se organiza la información en base a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros temporales, espaciales y causales. -

Los alumnos y alumnas también aprenden de la forma de actuar, de enseñar o de resolver dificultades del maestro es fuente de aprendizaje. Es importante ser lo más coherente posible para facilitar el aprendizaje.

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Lo que el alumnado aprende no es lo mismo que lo que los y las docentes les enseñamos. Cada alumno selecciona información, retiene una parte y almacena lo que considera importante.

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La información que tenemos en la memoria debe estar organizada de forma que facilite su recuperación futura. La tarea del maestro es de vital importancia, puede facilitar que el alumnado pueda retener mejor la información si se le representa de forma organizada. 

3. LOS INICIOS DEL CONSTRUCTIVISMO. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE DEL APRENDIZ.  3.1 La teoría genética del desarrollo y su implicación para el aprendizaje escolar.Desdela teoría piagetiana se entiende que el desarrollo cognitivo evoluciona por una serie de etapas que se denominan estadios y subestadios. Lo que diferencia a estas etapas son las herramientas mentales que los seres humanos utilizamos en cada una de ellas para interpretar el mundo que nos rodea. Es lo que Piaget denomina esquemas, estructuras psicológicas que nos permiten interpretar, relacionarnos y adaptarnos al entorno, y que se relacionan unos con otros formando sistemas coherentes o estructuras que son propias de cada estadio. Lo característico de esta teoría es la relevancia que da al papel activo del aprendiz en su proceso de aprendizaje. Lo que define a esta teoría es su explicación de cómo los conocimientos previos se reestructuran por medio de una construcción dinámica. En el origen de esta construcción dinámica nos encontramos con el concepto de conflicto cognitivo, o contraste que se produce entre la interpretación que de una determinada situación hace la persona y las características de esa situación. La asimilación es el proceso por el que la persona interpreta la información que proviene del medio en función de las estructuras de conocimiento de las que dispone. La acomodación se da cuando los esquemas con los que cuenta la persona no son adecuados para enfrentar una determinada situación. 

3.2 Teoría del aprendizaje verbal significativo. Esta teoría vincula los procesos de aprendizaje y los de instrucción. Los aspectos más importantes de esta teoría son la definición de aprendizaje significativo, la enunciación de las condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo y la idea de que es posible el aprendizaje significativo por recepción.  3.2.1 Tipos de aprendizaje: l os tipos de aprendizaje que se dan en el contexto escolar se definen en torno a dos dimensiones de análisis. Una hace referencia al tipo de relaciones que establece el aprendiz entre los conocimientos previos de los que dispone y los nuevos conocimientos que ha de aprender: dimensión aprendizaje repetitivo frente a significativo. La otra dimensión alude al modo en que se presenta el material a aprender: aprendizaje por recepción frente a aprendizaje por descubrimiento. a) La dimensión repetitivo- significativo: el aprendizaje repetitivo es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. Está basado en procedimientos mecánicos como la repetición. En el otro extremo de esta dimensión estaría el aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos de los que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados propios. b) La dimensión recepción- descubrimiento: Esta dimensión alude a la forma en que se promueve el aprendizaje. En un extremo encontramos el aprendizaje por recepción. Ausubel se refiere a este cuando el contenido a aprender se le presenta al alumno en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. En el otro extremo, encontramos el aprendizaje por descubrimiento, en que el alumno ha de descubrir el contenido para poder asimilarlo. De la combinación entre ambas dimensiones resultan cuatro tipos de aprendizajes: aprendizaje significativo por recepción, aprendizaje significativo por descubrimiento, aprendizaje repetitivo por recepción y aprendizaje repetitivo por descubrimiento.  3.2.2 Condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede darse independientemente de si el material a aprender se da al alumnado en su versión definitiva o si éste ha de ser elaborado por el propio estudiante. Como señala Ausubel, para que se produzca aprendizaje significativo deben darse ciertas condiciones tanto en los contenidos de aprendizaje como en el aprendiz. a) Condiciones en el alumnado: el alumno debe disponer de ciertas ideas previas que le permitan establecer las relaciones oportunas para comprender los nuevos contenidos. Otro factor que influye es su disposición a aprender. El interés personal en el aprendizaje orienta y mantiene la actividad de la persona que aprende. La adquisición de significados requiere de la actividad del aprendiz, estar implicado en la experiencia de aprendizaje, reflexionar sobre los nuevos contenidos, etc.

b) Condiciones que deben darse en el material a aprender: es necesario que se de tambien una serie de condiciones en el material que el alumno ha de aprender, a fin de que este aprenda. Ausubel apunta que los materiales a aprender deben ser potencialmente significativos en un doble sentido. Deben poseer significatividad lógica, tener cierta coherencia interna. Los contenidos nuevos deben tener una significatividad psicológica, esto es, deben guardar cierta relación con lo que ya saben los aprendices y permitir modificar sus conocimientos a partir de las conexiones que establezcan. 3.2.3 La relevancia del aprendizaje significativo por recepción: la principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje significativo por recepción. Ausubel propone una serie de pautas a tener en cuenta en nuestras clases a fin de favorecer la posibilidad de que se produzca en las aulas el aprendizaje significativo por recepción. La exposición debe comenzar con una introducción que cumpliria diversas funciones. Lo más importante en esta fase es que los materiales estén bien estructurados y que tengan una organización conceptual explícita y capten el interés de los alumnos . Los guiones de la exposición pueden ayudar a su compresión. A lo largo de la exposición han de explicitar las relaciones entre los conocimientos previos del aprendiz y los conocimientos que constituyen el cuerpo de la exposición, y promover la actividad en el alumnado. Finalmente, es importante terminar la exposición con una recapitulación de las ideas principales que se han elaborado a lo largo de la misma, a fin de asegurar la compresión.  3.3 Las ideas de los alumnos y alumnas y su relevancia para el proceso deenseñanza-  aprendizaje. El aprendizaje se entiende como un proceso en el que la persona adquiere conocimientos a partir de las relaciones que establece entre los significados o ideas de las que dispone y los nuevos contenidos con los que se encuentra en su participación activa en distintos contextos. 3.3.1 Características de las concepciones previas: Estas concepciones o ideas tienen una serie de características que las hacen de interés para la psicología y la educación en general. Se trata de que es frecuente encontrar un número de concepciones limitado en torno a un hecho. Podríamos referir que existe una serie de patrones en los que podemos agrupar las ideas previas sobre determinados contenidos. Las concepciones que tenemos sobre lo que nos rodea no son caprichosas ni aleatorias, sino que se deben a nuestras...