Tema 6. Didáctica de la gramática PDF

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Tema 6. Didáctica de la gramática. 1. Introducción La competencia gramatical es el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua; hablar de gramática es hablar de vocabulario, morfología, léxico… Es decir, todo lo que hemos visto anteriormente. Asimismo se define como la capacidad de emplear dichos recursos de forma correcta. Fenómenos lingüísticos que forman parte de la gramática que se deben enseñar en Primaria. Recoge los aspectos generales que, según Europa, se deben dar en Primaria. Luego España elabora una ley siguiendo este marco general. 

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Elementos: o Morfemas y alomorfos (variante de algo) o Raíces y afijos (prefijos, sufijos, interfijos…) o Palabras (léxico) Categorías: o Número, género, caso o Concreto - abstracto, contable - incontable o Transitivo - intransitivo o Voz pasiva - activa o Tiempo pasado – presente - futuro o Aspecto perfectivo - imperfectivo Clases o paradigmas: o Conjugaciones o Declinaciones o Clases abiertas de palabras: Sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios (solo son estas 4 de las 9 que hay). Las clases abiertas se refiere a que son infinitas. o Clases cerradas de palabras: Preposiciones, conjunciones, interjecciones… Tienen un número concreto de palabras. Estructuras: o Palabras compuestas o Sintagmas nominal, verbal… o Oraciones simples, compuestas, principal, subordinada, coordinada Procesos: o Sustantivación o Afijación, flexión, gradación Relaciones: o Concordancia o Desinencias verbales

2. El desarrollo de la competencia gramatical El proceso de adquisición de la gramática tendría que ser pasar de una gramática semántica, es decir, una gramática donde las relaciones morfológicas o semánticas no son las importantes, sino lo que se quiere decir el alumno… Por ejemplo , se ha rompido, hacia una gramática formal, que es aquella que está dirigida por la norma de la propia lengua y se adquiere, dentro de la infancia, en edades avanzadas.

Existen varios elementos en la adquisición de la gramática: 

Concepto de construcción de la propia gramática: o Consiste en la formación de la gramática a partir de patrones, de agrupaciones de palabras, que permiten combinaciones sintácticas más complejas. Es decir, se pasa de una simplicidad absoluta a una complejidad absoluta. Por ejemplo, papá – mama, es mi papá… o Se asume, por parte del niño, la unión de los morfemas y su significado. Por ejemplo, el coche, no es lo mismo que decir, un coche; come no es lo mismo que comió… Se va dando cuenta poco a poco por sí mismo, sin que nadie se lo diga; se produce por imitación, por lo que va escuchando a su alrededor. o A mayor complejidad, mayor tiempo de adquisición de esas construcciones.

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Diferencia entre morfemas funcionales y morfemas léxicos: o Clases gramaticales de palabras:  Son aquellas que tienen significado gramatical.  Son, por tanto, las clases cerradas de palabras (pronombres, conjunciones, preposiciones…).  Sirven para relacionar conceptos dentro de oraciones.  El niño tendrá más dificultad de adquirir estas palabras, cuanta mayor abstracción tengan estas palabras.  No tienen un significado fijo, estable  En el caso de los pronombres se llama sustitución pronominal. Por ejemplo, he visto a mi hermana o la he visto, significa lo mismo, pero si digo he visto una casa o la he visto, he visto una flor, la he visto…(ya no significa lo mismo)  Anáfora: Presentar primero la información principal y el pronombre que viene después se refiere a la información que ya se ha dicho.  Catáfora: Primero se presenta el pronombre y luego la información principal. Por ejemplo, pasando por la calle lo vi, Juan estaba muy enfadado.  Pasa lo mismo con las conjunciones, preposiciones… o Clases léxicas de palabras:  Tienen significado léxico, es decir, se pueden definir sin problemas, buscar en el diccionario…  Son clases abiertas de palabras.  Tienen la capacidad de relacionarse con el mundo a través de la experiencia directa, es decir, si veo una casa digo que es casa, porque lo he visto; si veo que algo es azul, digo que es azul, porque lo veo…

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Gradualidad del proceso de adquisición de la gramática: o Es una adquisición lenta, pero constante. A veces es “inconsciente”. o Sigue una evolución a través de 4 fases:  Memorización de los enunciados y de sus funciones comunicativas. Es la más intuitiva de todas. Consiste en la memorización de lo oído, por parte del niño, de los adultos, y en el aprendizaje de palabras en contextos determinados para conseguir objetivos.

Análisis de cada uno de sus sintagmas. Una vez superada la primera fase, el niño empieza a descubrir nuevas posibilidades de combinación de palabras y comienza a ser capaz de separar lo que se dice en sintagmas y de captar su significado.  Producción de enunciados mediante “cortar y pegar”. Una vez que el niño empieza a entender el funcionamiento de los sintagmas, es él el que empieza a producirlos mediante imitación.  Abstracción de los esquemas productivos a partir de lo adquirido. Es la fase más compleja. Consiste en la adquisición de los esquemas léxicosintácticos necesarios para la producción de enunciados sin intervención de la imitación. Principales etapas de la adquisición de la gramática:  Protopalabras: Se da alrededor de los 12 meses. El niño puede balbucear en un contexto determinado para pedir algo.  Holofrases: Se da entre los 12 y 18 meses. Son palabras aisladas para querer significar una oración entera.  Unión de dos palabras: Se da entre los 18 y 24 años. Por ejemplo, cuando un niño no ve porque alguien le tapa dice ve-lo ve-lo.  Lenguaje telegráfico: Se da entre los 24 y 36 meses. Consiste en “hablar como los indios”, pasando la etapa anterior en que solo decía dos palabras; como si hablase con un telegrama (mensajes muy cortos que no tienen todos los elementos gramaticales que forman una oración). Por ejemplo, en vez de la silla se va a caer, dice sia va a cae.  Elementos funcionales: Se da entre los 2 y 4 años. Consiste en que el niño ya es capaz de poder distinguir y emplear diferentes conceptos gramaticales con cierta complejidad, diferentes elementos sintácticos de le lengua. Por ejemplo, papá y mamá y el nene.  Dominio lingüístico: Se da entre los 5 y 10 años. Ya es capaz de formar oraciones complejas. 

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3. Cómo enseñar gramática en Educación Primaria Es necesario, frente a una clase tradicional, plantear nuevas metodologías. Por tanto, se necesita plantear una metodología en el colegio que sea: -

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Reflexiva: Que haga pensar al hablante (el propio alumno) sobre su lengua y su gramática. Que el alumno vaya viendo lo que comunica, por qué lo comunica… Que a través de la crítica sean capaces de pensar por sí mismos y den a la gramática alguna utilidad. Significativa: Aprendizaje útil de la gramática. se debe transmitir de forma útil, es decir, la enseñanza de la gramática ha de ser capaz de que el alumno genere discursos en diferentes situaciones comunicativas. Buscar un equilibrio entre la gramática “pura y dura” y su utilidad. Por ejemplo, que si en la calle alguien me pregunta cómo ir a algún lugar, que el alumno sepa emplear la gramática en ese discurso. Inductiva: Descubrimiento de las reglas gramaticales. El alumno ha de ser capaz de trabajar la gramática para llegar a descubrir, finalmente, las reglas que la articulan. Desde lo que enseña el maestro, el alumno saca una conclusión. Para ello, se puede secuenciar de manera didáctica la enseñanza de la gramática de la siguiente manera, atendiendo a principios didácticos:

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Describir la tarea final. Consiste en que el maestro plantea el problema que deben resolver, a través de pistas para ello. Estas pistas serán muy variadas depende del tema, por ejemplo, explicaciones de cuestiones previas, indicarles que lean una página del libro de texto, o juego previo, mirar una página web… Estas tareas pueden ser las siguientes:  Se puede pedir a los alumnos un pequeño trabajo de investigación, por ejemplo, qué es un sustantivo, cuáles son las conjugaciones del verbo…  Se puede pedir que revisen una serie de textos y que busquen qué es lo que ellos creen que son, por ejemplo, los sustantivos en ese texto, por ejemplo según lo que recuerdan de otros años, o sin saberlo, lo que ellos creen, por qué… Exprimir los textos al máximo.  Se puede pedir, por ejemplo, si trabajamos los verbos, qué irregularidades en cuanto a verbos pueden apreciar directamente en el texto. Por ejemplo, con el verbo romper, si ven rompido… Que se den cuenta de que la lengua no es regular y hay que tener en cuenta estas irregularidades a la hora de trabajar la lengua, pero que sean ellos mismos quienes, de alguna forma, lo descubran. Pautas para resolver el problema que se ha decidido tratar en esa unidad. Consiste en detallar lo que ya se ha trabajado en la fase anterior de un modo más concreto. Es decir, el profesor como guía de ese aprendizaje ha de indicar o señalar cómo han de tratar ese tema, o qué han de hacer, pero de forma más concreta. Por ejemplo, decirles que construyan frases, o que pregunten a familiares para ver cómo las dicen ellos. Por ejemplo, si trabajan sustantivos, que generen situaciones en que sus padres digan la palabra croqueta y ver cómo lo dice cada uno; en los pronombres se me ha caído frente a se me ha caído. El profesor dicen exactamente qué deben estudiar, es decir, lo concreta. Se expondrá una síntesis de lo aprendido en forma de informe y puede ser oral o escrito; depende de cómo lo plantee el maestro. Se puede presentar en forma de texto normal, póster, vídeo, power point. Con estas tres fases, vemos que el alumno ha ido construyendo su propio conocimiento gramatical desde cero, es decir, ha sido protagonista de su propio aprendizaje y, en definitiva, ha sido capaz de asimilarlo mejor. Temáticas a trabajar dentro de la gramática:  Problemas gramaticales de la escritura frente a la lengua oral.  Conceptos gramaticales morfológicos, sintácticos.  Que investiguen sobre la variación existente entre lengua oral y escrita. Todo ello reforzado con una serie de ejercicios intermedios que pueden ser:  

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Análisis morfosintáctico. Por ejemplo, en un texto, subrayados de diferentes sintagmas con diferentes colores. Adjetivación de oraciones o frases. Consiste en añadir adjetivos a una oración corta que carece de ellos. Podemos trabajar la concordancia entre adjetivos y sustantivos, las terminaciones de los adjetivos… Ampliación de oraciones. Consiste en la adición de sintagmas a una oración corta. Por ejemplo, si estamos con el sintagma preposicional,

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que añadan sintagmas preposicionales a una oración corta que antes le hayamos dado. Ordenación de oraciones. Consiste en la construcción e oraciones mediante elementos sueltos desordenados. Por ejemplo, hacer fichas y que tengan que ordenarlas para formar una oración, ver si los diferentes sintagmas pueden cambiar de lugar y la oración significa lo mismo o varía… Suma de oraciones. Consiste en unir oraciones simples a partir de nexos básicos para convertirlas en oraciones compuestas. Corrección de oraciones. Por ejemplo, podremos entregar unas oraciones con errores que ellos tengan que corregir, de acuerdo a lo que hemos visto en ese tema. Cambio de categoría. Consiste en la transformación de categorías gramaticales para, posteriormente, elaborar frases u oraciones. Por ejemplo, los verbos se pueden sustantivar, crear sustantivos a partir de adjetivos… Trabajar estos cambios a partir de estos ejercicios. Por ejemplo, competición y competir. Calco de oraciones. Consiste en construir oraciones con la misma estructura que la oración dada en el modelo del profesor.

4. Actividad a hacer Crear una actividad (unidad didáctica) para trabajar la gramática aplicando el método de trabajo propuesto: inductivo, significativo y reflexivo. Base: Plantilla tema 3. Temporalización: Plantear muy bien qué se va a trabajar en cada parte, cuánto va a durar… Que quede MUY detallado. Presentación oral: A partir del día 5 de mayo – 11 de mayo. Presentación escrita: El día que lo presentemos.

5. Examen Síntesis entre lo que hemos visto de teoría y práctica. -

Tener preparada la ley de educación (colgada), por si me toca preparar una actividad didáctica, tendré que justificarla de acuerdo a la ley. Descargar de intranet cómo preparar programaciones....