Tema 6 - La tutoría en Educación Secundaria PDF

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Tema 6 de la asignatura....

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Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Tema 6. LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dr. Ernesto López Gómez Dr. Santiago Castillo Arredondo 1

Contenido 1.

Presentación y contextualización .............................................................................. 3

2.

Objetivos ................................................................................................................... 3

3.

Introducción .............................................................................................................. 4

4.

Delimitación conceptual de la tutoría en secundaria. ................................................ 5 4.1. La tutoría en el contexto de las profesiones de ayuda ............................................5 4.2. Indagación terminológica y semántica ...................................................................6

5.

Modalidades o categorías de tutoría ...........................................................................9 5.1. Tutoría académica:.................................................................................................9 5.2. Tutoría profesional-vocacional ........................................................................... 10 5.3. Tutoría personal .................................................................................................. 10

6.

Perfil y cualidades del profesor tutor .......................................................................11

7.

Funciones, tareas y actividades para el desarrollo de la tutoría en secundaria .........14

8.

Dificultades en la práctica de la acción tutorial .......................................................19

10. Bibliografía (Referencias básicas) .............................................................................22 11. Preguntas de autoevaluación y reflexión sobre la Tutoría en Secundaria .................24

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1. Presentación y contextualización El tema que aquí se presenta aborda la tutoría en educación secundaria y constituye un pilar básico de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos, complementario a otros ya desarrollados en el curso, especialmente los anteriores referidos a la comunicación en el aula y en el centro, el clima institucional y la atención a la diversidad. Su desarrollo se ha planteado para que el lector, profesor de secundaria en formación, pueda reflexionar en torno a su función como tutor así como, desde una perspectiva institucional, valore el impacto que la tutoría y los procesos de orientación tienen en los centros educativos. El texto que se ofrece quiere ser una invitación a la reflexión e indagación continua sobre un tema de enorme calado formativo, con la pretensión de orientar la formación inicial del profesorado de educación secundaria y mejorar su práctica profesional. El esquema que desarrollaremos contempla los siguientes puntos fundamentales: -

Introducción general, a modo de presentación y situación de la temática.

-

Delimitación conceptual.

-

Modalidades o categorías de la tutoría.

-

Perfil y cualidades del tutor.

-

Funciones, tareas y actividades para el desarrollo de la tutoría en secundaria.

-

Dificultades en la práctica de la acción tutorial.

-

Conclusiones finales y preguntas de autoevaluación y reflexión orientadas al desarrollo de la competencia tutorial docente.

2. Objetivos En orden a estos núcleos temáticos, los objetivos y resultados que se pretenden alcanzar en este tema son: 1) Analizar el concepto y modalidades de tutoría. 2) Comprender la figura del tutor como el eje de la acción educativa. 3) Entender la acción tutorial como parte inherente a la función docente. 4) Valorar el perfil y las cualidades más óptimas para el desarrollo de la función tutorial en educación secundaria. 3

5) Identificar y reflexionar sobre las funciones, tareas y actividades más relevantes para el desarrollo de la tutoría. 6) Conocer algunas de las dificultades que plantea la acción tutorial y proponer actuaciones que anticipen dichas dificultades. Finalmente, como ya se ha indicado, se presentan algunos puntos para la reflexión, autoevaluación e indagación sobre el tema.

3. Introducción Los marcos institucionales y la legislación de cada contexto establecen unos parámetros bastante claros para definir y concretar la función tutorial. No obstante, la literatura científica y los programas de acción tutorial llevados a cabo pueden ofrecer un perfil de funciones, actividades, técnicas e instrumentos para el desarrollo de la función tutorial. En este punto, consideramos de interés conocer cómo se ha desarrollado la tutoría en la etapa de secundaria en el contexto del sistema educativo español, dado que su estudio resulta un aprendizaje relevante para conocer los antecedentes fundamentales de esta realidad en la educación secundaria. Así, desde que se sucediera la honda reforma estructural en el sistema educativo español propiciada por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, a lo largo de los años noventa, han sido diversos los temas que han suscitado interés en investigación pedagógica. Uno de estos temas, la tutoría, fue tratado en aquella época con especial profundidad por distintos académicos e investigadores (Álvarez y Bisquerra, 1996; Asensi, 2002; García Nieto, 1990, 1996; Lázaro, 1997; López, 1996; Pastor, 1995). Destacamos también los monográficos dedicados a esta temática o afines por Revista Complutense de Educación en 1996 y Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado y Educación XX1 en 1997, que consolidaron la línea de investigación tutorial y orientadora sobre la base de los trabajos clásicos sobre la disciplina (Artigot, 1973; González, 1975; Lázaro y Asensi, 1987) y otros que encontramos en el número dedicado por Bordón en 1978. 4

En este sentido, se recomienda al estudiante la consulta de algunos de estos trabajos clásicos que se encuentran en la lista de referencias para entender el rumbo y la evolución de la tutoría en el sistema educativo español. La presencia de la tutoría y singularmente del tutor así como sistemas de apoyo y orientación a los estudiantes toma como base la idea de que la misión de la escuela no es sólo instruir a los alumnos, sino hacer posible que la educación cumpla con su objetivo de lograr el desarrollo integral del ser humano. Pero la tutoría supera también la propia relación educativa entre profesorado y estudiantes y se sitúa como un medio necesario al servicio de la comunidad, favorecedora de las relaciones del centro educativo y familias así como la mejora de los procesos de convivencia, el clima de aula y de centro. En este sentido los maestros y profesores, tradicionalmente responsables sólo de la instrucción, están llamados a ejercer también de orientadores de los estudiantes en la búsqueda de su desarrollo integral. Precisamente por ello, se identifica la acción educativa con la acción tutorial como un todo en la práctica docente. Docencia y orientación constituyen un inseparable binomio. Así, para avanzar en el tema se procede a delimitar conceptualmente la tutoría para la etapa de secundaria.

4. Delimitación conceptual de la tutoría en secundaria. Nos aproximaremos al estado de la cuestión desde una doble perspectiva. En primer lugar desde una metáfora que sitúa al quehacer docente dentro de las profesiones de ayuda, y en segundo lugar a partir de un acercamiento terminológico y semántico que ofrezca luz sobre el significado de tutor. 4.1. La tutoría en el contexto de las profesiones de ayuda Situamos a la tutoría como el núcleo de una relación educativa entre profesor y estudiantes, especialmente, aún conscientes de que los niveles de intervención y los destinatarios pueden ser también las familias y el conjunto de la comunidad educativa.

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En definitiva la educación y más concretamente la tutoría es una relación que se establece entre personas en la que una de ellas, metafóricamente, rescata a la otra. Pero el auténtico maestro, o en este caso tutor, sabe que esa ayuda es transitoria; una vez “rescatado” (léase orientado, ayudado), el alumno ha de caminar solo. Así cada año, cada curso, la vida se lleva de las manos del educador, del profesor, en definitiva del tutor, a “sus” estudiantes y al curso siguiente tiene que comenzar de nuevo, con otro grupo, una tarea de conocimiento, de relación y de trabajo. Es un tejer y destejer incesante que acompaña al profesor a lo largo y ancho de su vida docente (Santos Guerra, 2009, 366). En efecto, la función del profesor –y del tutor– es trágica; tras un pequeño tiempo esos alumnos se marchan y al profesor –tutor únicamente le queda la recompensa del trabajo bien hecho y el consuelo de que otros alumnos llegaran, pronto, con el comienzo de un nuevo curso. 4.2. Indagación terminológica y semántica Tutor, según la Real Academia Española (2001) significa: “persona que ejerce la tutela”; entendiendo tutela como “autoridad que en defecto de la paterna o materna se confiere para curar de la persona y los bienes de aquel que por minoría de edad, o por otra causa, no tiene completa capacidad civil”. En otra acepción cercana a nuestro tema, tutor es el “rodrigón, caña o estaca que se clava junto a un arbusto para mantenerlo derecho en su crecimiento”. En efecto, el rodrigón es el tutor, es la vara que colocamos en paralelo y que además de sujetar a la planta en sus vaivenes le muestra el camino recto de su crecimiento. En educación, el tutor, a diferencia del rodrigón, se presta de guía y no está anclado al alumno ya que un rasgo esencial de la persona es la libertad (Reyero, 2003). Además de rodrigón, otro sinónimo de tutor es mentor, definido primeramente como “consejero o guía de otro”, en clara alusión a Méntor –personaje de la Odisea, hijo de Álcimo y amigo de Ulises–, que guío e instruyó a Telémaco (Lázaro, 2010) y, en segundo lugar, como aquel que “sirve de ayo”, entendiendo ayo como la “persona a cuyo cuidado está el criar, educar e instruir algún niño en buenas costumbres y modo civil” (Albar, 2005, 1000).

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Finalmente, tutor es el “defensor, protector o director en cualquier línea”, significado que queda reforzado si atendemos a la raíz etimológica, donde intueri deriva de tueri, que además de “mirar” significaba “proteger”; de ahí tutor, (-ōris), “protector” (Corominas y Pascual, 2007, 450). Ser tutor, en definitiva, significa siempre protección y cuidado, orientación y guía, que en la situación educativa dota de especial sentido a la tarea de ser profesor. El concepto de tutoría se circunscribe en los modelos de educación personalizada como respuesta a la necesidad de apoyar los procesos educativos, no solamente con actividades del tipo didáctico convencional, sino abordando también el conjunto de la persona del individuo en sus diferentes facetas. Así, la tutoría trata de acompañar a los sujetos en los procesos de toma de decisiones desde lo puramente académico hasta lo profesional, sin obviar su incidencia en el desarrollo personal. Por otra parte, se denomina tutoría al espacio y al encuentro o reunión entre un docente y uno o varios de los estudiantes con la finalidad de intercambiar información, analizar, orientar o valorar un problema o proyecto, debatir un tema, o discutir un asunto de utilidad para el desarrollo personal, académico y profesional de un estudiante o aprendiz. El concepto de tutoría engloba en sí mismo determinados aspectos, desde los meramente informativos hasta aquellos que se pueden considerar más prácticos como son las muchas tareas de las actividades tutoriales. En definitiva, se puede definir la tutoría en los siguientes términos (destacándose los elementos claves en el énfasis añadido): La tutoría consiste en un proceso de ayuda y acompañamiento durante la formación de estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a una persona o a un grupo deseablemente reducido de ellas, por parte de profesores o maestros competentes formados para la función tutorial. De la definición anterior se puede concluir que la tutoría es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico para mejorar el rendimiento, solucionar problemas de aprendizaje, desarrollar hábitos de estudio, trabajar formas de ser y actuar valiosas, de trabajo y de reflexión, de convivencia social o de iniciación al mundo laboral. 7

Estos atributos también han sido destacados por autores como Álvarez y Bisquerra (1996), quienes definen la tutoría como una acción sistemática y personalizada, específica y concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una especial atención, ya sea individual o grupalmente. Con todo, cabe indicar que el concepto de tutoría implica consideraciones como las siguientes:  Constituye  Se

un proceso continuo, no puntual.

desarrolla de forma activa y dinámica.

 Debe estar  Supone

planificada sistemáticamente.

un proceso de aprendizaje.

 Requiere la colaboración  El

de todos los agentes educativos.

currículum escolar debe ser el marco para su desarrollo.

 Perspectiva

interdisciplinar.

 Debe propiciar

el desarrollo personal.

La acción tutorial constituye en el contexto académico un elemento inherente a la actividad docente dentro de una visión integral de la educación. Entraña una relación individualizada con la persona del educando en la estructura de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje, y la dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. El concepto de tutoría encierra en sí mismo unos valores de dinamismo, apertura, actitud de servicio, capacidad de ayuda, entre otros. Es la ocasión en la que el profesor, y cualquier formador en general, tiene la oportunidad de dar lo mejor de sí y ponerse a disposición de quien necesita de su orientación. A pesar de ser una actividad sublime y apasionante, no está exenta de dificultades que se presentan desde distintos ángulos, como así se indicará después. La necesaria limitación de estas páginas nos impide desarrollar con más extensión y profundidad aspectos relevantes de la tutoría, tanto en su vertiente de fundamentación teórica como en su dimensión práctica. Por ello, consideramos muy recomendable otros trabajos en esta línea que pueden ayudar a profundizar en el tema que aquí nos ocupa (Castillo, Torres y Polanco, 2009; López, 2013). 8

5. Modalidades o categorías de tutoría De las claves conceptuales anteriores se derivan una cierta pluralidad de modalidades o categorías de la tutoría que si bien han sido nominadas de distintas maneras, se sintetizan a continuación las fundamentales para la etapa de secundaria. No obstante, cabe destacar que aunque hablemos de modalidades de tutoría estas no deben desarrollarse de forma parcelada, más bien han de armonizarse para el logro efectivo del desarrollo integral pretendido en la educación secundaria. 5.1. Tutoría académica: Se entiende esta modalidad de tutoría como un medio para acceder a nuevos conocimientos o para complementar los aprendizajes ofrecidos en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde este punto de vista se concibe la tutoría como la actividad académica que permite la comunicación entre tutor-estudiante sobre los aprendizajes del curso. Permite al profesor identificar el logro de los conceptos básicos y la consecución de los aprendizajes esperados. Así, con esta actividad académica, ya sea individual o grupal, se pueden detectar las dificultades y logros que tienen los estudiantes en sus aprendizajes; de este modo, la acción tutorial puede desarrollar mejor la función de aclarar y orientar a los estudiantes en los temas de su desarrollo curricular. La tutoría académica tiene mucho que ver con la orientación didáctica sobre el trabajo de cada estudiante y permite repensar a cada uno sus logros formativos así como adecuar sus acciones cuando estas se desvíen de sus intenciones de aprendizaje. Tiene que ver mucho con la retroalimentación, el feedback formativo que se ofrece al generar un espacio para compartir y estimar los aprendizajes alcanzados. En este sentido la tutoría es un momento óptimo para presentar inquietudes y aclarar dudas donde el tutor define su acción de enseñanza proporcionando estrategias y métodos para posibilitar el mejor aprendizaje de cada estudiante. Esta modalidad, categoría o dimensión de la tutoría se centra básicamente en los procesos de enseñanza, en los cuales se le da una función clave al tutor. Se enfatiza la acción de la enseñanza subrayando el papel del tutor sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 9

5.2. Tutoría profesional-vocacional: La tutoría profesional o vocacional constituye un eje fundamental de los procesos de orientación en la etapa de educación secundaria, dado que está llamada a ayudar a que cada estudiante descubra en su proyecto personal, la profesión o itinerario formativo hacía el que quiere orientarse. Se trata, en definitiva, que cada estudiante descubra los motivos que permiten proyectar su futuro hacía ámbitos profesionales de interés, orientando la formación necesaria para dar sentido a las expectativas o preferencias identificadas. Para ello, es importante que el estudiante sea capaz de reconocer sus potencialidades, habilidades o destrezas, para lo que resulta clave que el profesorado y singularmente el tutor genere espacios de reflexión compartida y situaciones formativas en la que cada estudiante pueda descubrir sus intereses, aprenda a conocerse, valore sus potencialidades, descubra sus inquietudes formativas, etc. El apoyo del tutor ha de incidir en la ayuda a elegir el camino previsiblemente más adecuado que haga posible que cada estudiante tome la mejor decisión acorde a sus expectativas y motivaciones, incardinadas en su proyecto vital en construcción. La tutoría en secundaria en esta línea de avance es clave, como momento de especial relevancia, si bien forma parte de un proceso de reflexión e investigación personal para la definición de su plan de vida.

5.3. Tutoría personal Desde nuestro punto de vista, la distinción de modalidades o categorías de tutoría solo puede ser entendida desde un punto de vista operativo dado que tanto la tutoría personal como la profesional mucho tienen que ver con la dimensión personal que ahora abordamos. En efecto, la tutoría personal es una visión de la tutoría que amplía y supera los conceptos anteriores en cuanto que supone un espacio en el que no solo se comparten conocimientos, contenidos de aprendizaje o preferencias de desarrollo profesional futuro, sino también experiencias de aprendizaje y vivencias personales, con una alta 10

incidencia formativa. Tiene términos concordantes con la tutoría académica y profesional, si bien la tutoría desde esta óptica incide en el propio desarrollo personal en todos los ámbitos y dimensiones sustantivas. Además de los aspectos personales, se concede igualmente importancia al trabajo colectivo, dando relevancia a la dimensión social del ser humano, su interacción con el medio y especialmente la relación interpersonal comunicativa con los demás estudiantes y profesorado. Se considera que la tutoría ha de insistir en la dimensión personal en tanto que ha de contribuir a la educación integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona (identidad, sistema de valores, personalidad, sociabilidad, etc.). También es tutoría personal porque se ajustan las acciones formativas a las necesidades singulares de cada estudiante, orientando la toma de decisiones desde un proceso de reflexión personal compartida con el tutor. Además es tutoría personal aquella que profundiza en las relaciones de cada estudiante con el grupo, como eje clave de la vida social del estudiante en el contexto de la comunidad educativa, favoreciendo la adecuada ...