Tema 7. Evaluación de la Motivación PDF

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APLICACIONES DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO TEMA 7: EVALUACIÓN DE LA MOTIVACIÓN 1. CONCEPTOS GENERALES Se acepta la existencia de Determinantes de la acción humana (creencias/ metas/ intereses/ atribuciones/ valores), que son tratados como independientes unos de otros y que, en muchas ocasiones, son contradictorios:  Racionales  Irracionales (miedos, esperanzas) 

INTERESES PROFESIONALES O VOCACIONALES: Son diferentes de las aptitudes. En su evaluación carecemos de información suficiente y se funciona con estereotipias. Se desarrollan a partir de las relaciones de los niños con su familia. Son el resultado de un refuerzo diferencial al participar en determinadas actividades, además de la imitación, el modelado y la autoeficacia (Roe, 1964,1969). Hay una cierta predisposición innata a interesarse por determinadas cosas: los gemelos son más iguales en intereses aunque se eduquen con otros padres y los adoptados se parecen menos a los padres que les educan que los hijos biológicos de éstos (Groterant, 1977). Los intereses son muy estables a partir de los 11 años (Hansen, 1988), pero eso no significa que no pueda haber cambios en la vida adulta. Además, los factores socioeconómicos influyen en los intereses profesionales: - Los sujetos de clase media-baja y baja se interesan por ocupaciones que dan seguridad económica. - En los de clase alta las tendencias familiares son incluso más poderosas que los intereses vocacionales. - Los individuos de clase media tienen más probabilidades de éxito en ocupaciones en las que tienen fuertes intereses. La mayor parte de los instrumentos utilizan las llamadas Puntuaciones Ipsativas, que solo nos informan del interés en relación con otras profesiones, no del valor del interés en sí mismo sobre una profesión.  CSII: El Inventario de Intereses profesionales de Strong y Campbell se publicó en 1974, evalúa 3 actitudes (agrado, desagrado e indiferencia) frente a distintas profesiones, descritas empíricamente.  KUDER-C: El Registro de preferencias vocacionales de Kuder, se publicó por 1ª vez en 1948, con versiones múltiples en años sucesivos. Evalúa 10 categorías ocupacionales mediante 104 tríadas de profesiones, que se interpreta según perfiles profesionales construidos empíricamente. Los resultados se dan en Centiles y en Eneatipos. En España se han publicado, además, las siguientes pruebas:  IP: Inventario de Intereses de Thurstone creado en 1986, con un listado de actividades, agrupadas de 2 en 2, de las que el sujeto debe elegir una.

Jessica Figueroa

APLICACIONES DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO  RMI:Inventario de intereses de Rothwell y Miller creado en 1970. Formado por un listado de 12 profesiones, que deben colocarse en orden de preferencia.  TV: Temario Vocacional de García-Yagüe creado en 1976, para adolescentes y adultos.  CIV: Cuestionario de intereses vocacionales de Rivas y Martínez creado en 1987.  CIPSA: Inventario de intereses profesionales de Fernández y Andrade creado en 1985. 

VALORES: Sirven para determinar la dirección de la conducta. Se identifican con el agrado o desagrado con objetivos o actividades. Son igual que las respuestas emocionales. Se confunden valores con intereses, incluso psicométricamente; parece que los intereses son una expresión de los valores, reflejan las necesidades emocionales de los sujetos. ESTUDIO DE VALORES: Allport, Vernon y Lindzey publican esta prueba con 120 items, a los que se responde en una escala Likert de 1-4 a las tétradas propuestas y a una serie de acciones supuestas. Las respuestas son ipsativas y permite evaluar 6 tipos de valores:  Teórico: Búsqueda de la verdad, métodos críticos, racionales y empíricos; intelectual.  Económico: Intereses prácticos; negocios.  Estético: Equilibrio; belleza.  Social: Ayudar a los demás.  Político: Poder y deseo de influir.  Religioso: Experiencia mística.  SIV: El Cuestionario de valores interpersonales de Gordon vio la luz en 1976 y hay adaptación española de 1996. Consta de 90 ítems, que evalúan 6 tipos de valores en puntuaciones centiles, lo que permite realizar correlaciones con otras pruebas (CEP, MMPI, etc.). Los valores son:  Estímulo: Deseo de ser comprendido y apoyado por los demás.  Conformidad: Deseo de hacer lo socialmente correcto.  Reconocimiento: Deseo de ser admirado, de llamar la atención.  Independencia: Hacer lo que uno quiere, libremente.  Benevolencia: Ayudar a los demás.  Liderazgo: Ejercer el mando.

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MOTIVACIÓN PARA APRENDER Y RENDIMIENTO:  MAE: En 1975 Pelechano publicó este Cuestionario para evaluar la Motivación y la Ansiedad de ejecución en el aprendizaje.  MAPE-1: Alonso Tapia, en 1992, publica este Cuestionario para evaluar la motivación para aprender en sujetos de 11 a 15 años  MAPE-2: Recogiendo parte de la prueba de Pelechano, Montero y otros sacan este Cuestionario en 1992, para sujetos de 15 a 18 años y para evaluar motivación para aprender.  MAPE-3: Alonso Tapia sacó, en 2000, esta nueva versión.  MEVA: Para evaluar las Motivaciones, Expectativas y Valores relacionados con el Aprendizaje, para sujetos de 12 a 18 años, Alonso Tapia publica en 2005 esta prueba.  MAPEX: En 2006, Alonso Tapia saca la versión para adultos de la anterior  AM-1: Esta prueba para detectar cambios motivacionales, fruto de la intervención, se publicó, por parte de Alonso Tapia en 1995

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ATRIBUCIONES: Causas a las que el sujeto atribuye los resultados de su propia conducta o de los demás. Pueden ser de varios tipos: Estables ----- Variables Ubicadas en él mismo ----- Fuera de él Controladas voluntariamente ----- No controladas Globales** ----- Específicas Cuando además son estables y externas baja la expectativa de éxito, aumentan las reacciones negativas y baja la autoestima.

Para evaluar las atribuciones se utilizan diversas técnicas:  No estructuradas  Entrevista abierta  Estructuradas  Escalas unipolares Juicios ipsativos Porcentajes Elección de causa Escalas bipolares 2 causas unidas Para atribuir un tipo de causa se deben considerar 2 tipos de estilos atributivos: – Basados en creencias – Basados en evidencias situacionales  ESTILOS ATRIBUTIVOS:  INVENTARIO DE REACCIÓN SOCIAL: En 1966, Rotter publica este Inventario para identificar cuál de los 2 tipos (locus control interno y locus control externo) está presente en el sujeto. Consta de 29 ítems y un error achacable a la prueba es pensar que coinciden atribuciones y expectativas. Los sujetos que atribuyen los hechos a causas bajo el propio control (locus control interno) se caracterizan por:  Estar más atentos a los elementos del medio que producen información útil.  Intentar mejorar las condiciones ambientales.  Dar importancia al desarrollo de las habilidades personales.  Ser más resistentes a ser influidos.  ESCALA DE ESTILOS ATRIBUTIVOS: Seligman, en 1979, mediante el planteamiento de situaciones hipotéticas, propone una manera de evaluar 6 estilos interpersonales y 6 personales.  EAT: En 1986, Alonso Tapia publica este cuestionario para, mediante 96 items, evaluar 7 escalas académicas y 5 escalas de relaciones interpersonales de atribución en sujetos de 10 a 15 años. Jessica Figueroa

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EXPECTATIVAS: Se entiende por tal varias cosas: Qué espera el sujeto. (de una acción, de otras personas, de la situación). En qué grado espera el sujeto alcanzar el objetivo. (otras formas de actuar). Qué variables influyen en el contenido y magnitud de las expectativas. EXPECTATIVAS DE MEJORA TRAS TERAPIA: Es un Inventario, que Martin y Sterne publicaron en 1975, en el que se solicita al paciente y al terapeuta que hagan una estimación del grado de mejora; solo acierta el terapeuta.  EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA: Bandura en 1979 evalúa ese concepto.  ECO: Alonso Tapia, en 1986 publica el cuestionario de expectativas de control, muy similar al EAT Académico, pero enfocado a las causas de los resultados, que espera obtener en el futuro. Informa sobre 9 escalas y 2 de 2º orden     

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