TICC 6 modelado y habilidades sociales PDF

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apuntes de la asignatura técnicas de intervención cognitivo/conductuales, tercer curso de psicología de la uned...

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TEMA 6: TÉCNICAS DE MODEL MODELADO ADO Y ENTRENAMIENTO EN HABILIDA HABILIDADES DES SOCIALES 1. INTRODUCCIÓN 2. TÉCNICAS DE MODE MODELADO LADO 2.1. Fundamentos teór teóricos icos

2.1.1. Marco conceptual 2.1.2. Procesos implicados en el aprendizaje observacional 2.2. Funciones del m modelado odelado 2.3. Factores que influ influyen yen en el modelado 2.4. Fases del modela modelado do

1. INTRODUCCIÓN El constructo de competencia social ha tenido un gran impacto en el contexto del

2.5 Tipos de modelad modelado o

ajuste psicológico y la salud mental. El interés 3. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

sobre este concepto sirvió de base de los desarrollos teóricos de finales de la década de

3.1. Fundamentos teór teóricos icos

3.1.1. Modelos de adquisición de las habilidades sociales 3.1.2. Modelos explicativos del comportamiento incompetente 3.2. Tipos de habilida habilidades des sociales 3.3. Proceso de entren entrenamiento amiento en habili habilidades dades sociales

3.3.1. Evaluación y selección de las habilidades sociales 3.3.2. Procedimiento de intervención en el entrenamiento en habilidades sociales 3.4. Modalidades de a aplicación plicación

los 60 y durante los 70, que dieron lugar a cambios conceptuales que sirvieron de asiento para el surgimiento de la segunda generación de la Terapia de Conducta. Las primeras definiciones de competencia social lo situaban como una competencia general que abarcaba toda la capacidad del individuo para adaptarse a su entorno, siendo

Solución ón de Problemas la base de la Terapia de Soluci Sociales de Goldfried y D´Zurilla. Paralelamente en esta época, se estaba produciendo el surgimiento del modelo de aprendizaje social mediante condicionamiento vicario de Bandura, que influyó en los

3.5. Ámbito de aplicac aplicación ión y estudios de resultado

desarrollos terapéuticos de la segunda generación estableciendo las bases de los entrenamientos en habilidades sociales, incluyendo las técnicas de modelado.

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2. TÉCNICAS DE MODE MODELADO LADO 2.1. Fundamentos teór teóricos icos

2.1.1. Marco conceptu conceptual al Las técnicas de modelado parten de los

Bandura formula el aprendizaje observacional o vicario, cuyo supuesto fundamental es que una gran cantidad de conductas se aprenden, mantienen y extinguen mediante la observación, aunque el observador no haya dado respuesta imitativa

principios teóricos del aprendizaje

alguna en el momento y, por tanto, no sea

observacional o vica vicario rio desarrollados por

reforzado por ello. El aprendizaje vicario

Bandura. Millar y Dollard ya habían destacado

sostiene que el observador puede aprender

la relevancia de la imitación en los procesos de

tanto conductas operantes como respondientes (consecuencias). Bandura

aprendizaje, considerándola como un caso especial de condicionamiento instrumental. Asumen que el modelo actuaría como un

define el refuerzo vicario como un cambio en

estímulo discriminativo cuya conducta

función de la observación de las

produce un indicio al que el observador

consecuencias que acompañan la ejecución

responde imitando; si esta respuesta se

ajena.

recompensa, incrementa su frecuencia y puede generalizarse a otros modelos y conductas. Por tanto, para estos autores, la imitación es una experiencia de aprendizaje directo que requiere tanto la reproducción de la respuesta del modelo como el reforzamiento de esa respuesta. Sin embargo, Bandura y Walters señalan que estas teorías no explican suficientemente la adquisición del comportamiento, ya que:  No explica la aparición de conductas totalmente nuevas.  Encuentras dificultades para explicar la adquisición de segmentos largos y complejos de conducto sin apelar a procesos lentos y graduales de condicionamiento que de ser el único procedimiento de aprendizaje, limitaría el número de conductas aprendidas.  No explican cómo un número elevado de conductas ocurren y se adquieren sin ser directamente reforzadas.  A veces, la aparición de estas nuevas conductas se produce días o meses después del proceso de condicionamiento.

la conducta de los observadores que está en

Carrasco y Avia señalan los efectos relevantes del reforza reforzamiento, miento, extinción y castigo vicario vicario: 1. Función discriminativa o informativa de los estímulos presentados al modelo, que ofrecen información a los observadores de las contingencias de refuerzo probables asociadas con conductas similares en situaciones parecidas. 2. Efectos de incremento de estímulo. La función de dirigir la atención del refuerzo vicario permite a los observadores identificar más fácilmente las situaciones en las que la conducta modelada se considera apropiada y “reforzable”. En definitiva, confirma la función informativa del refuerzo, insistiendo aquí en las condiciones ambientales en las que es apropiado realizar una conducta. 3. Efectos incentivo-motivacionales. La anticipación del refuerzo tiene una misión motivacional con efectos de incremento o reducción de la conducta según la forma de los resultados anticipados.

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Bandura señala, igualmente, que la conducta no solo está controlada por las consecuencias ambientales directas o vicarias, sino también y más importante, por representaciones simbólicas de los sucesos externos. El aprendizaje vicario no requiere necesariamente de la exposición directa a un

 La complejidad de la conducta. Puesto que

modelo, también puede ocurrir a través de la

a mayor complejidad, mayor dificultad,

comunicación por medios simbólicos como la

para mantener la atención sobre la

imaginación o la transmisión oral y escrita.

conducta a observar es necesario que su nivel de complejidad sea acorde a la

Bandura fue ampliando su modelo explicativo hacia posiciones más cognitivas. Los procesos cognitivos serán los que en última instancia determinarán cómo los estímulos externos se atenderán, cómo se percibirán y cómo serán codificados, organizados, procesados y recuperados a la hora de realizar una conducta.

2.1.2. Procesos implic implicados ados en el aprendizaje observacional Según Bandura, en el aprendizaje observacional están implicados cuatro procesos básicos: atención, retención, reproducción y motivación. Cuando no se produce la imitación de la conducta del modelo puede deberse a un fallo en curso de alguno de estos procesos. a) Atención Atención: Es necesario que el observador atienda los aspectos relevantes de la conducta del modelo. En este proceso influyen varios factores:  La relevancia para el observador de la conducta que se desea modelar. Si la conducta no es de su interés, no le prestará la atención necesaria que requiere el proceso de aprendizaje.  La valencia afectiva. Aquellas conductas que despiertan emociones positivas o negativas se atienden mejor que las que no despiertan ninguna emoción.

competencia, conocimientos y capacidades del observador.  La prevalencia y el valor funcional de la conducta. Incidirán notablemente en la atención que se preste a cómo la está llevando a cabo. b) Retención Retención: Para que se produzca el aprendizaje vicario de la conducta del modelo es necesario que el observador tenga la capacidad de codificar simbólicamente (representar verbalmente y mediante

imágenes) la información relevante para la adquisición y posterior ejecución. Esta codificación simbólica se ha de completar con la práctica cognitiva y motora de la conducta del modelo para que la retención se lleve a cabo correctamente. c) Reproducción Reproducción: Es necesario que el observador tenga la capacidad de atender, retener, almacenar, recuperar y reproducir la información relevante de la conducta a realizar. Es importante obtener feedback externo de cómo se va realizando la conducta modelada. d) Motivación Motivación: Para que el aprendizaje se lleve a cabo y se reproduzcan y mantengan las conductas observadas, es necesario que a la conducta del modelo le sigan unas consecuencias, bien reforzamiento directo o vicario o autorrefuerzo o extinción.

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2.2. Funciones del m modelado odelado

2.3. Factores que influ influyen yen en el modelado

Las cinco funciones más importantes del modelado son las siguientes: 1. Aprender nuevas conductas. La observación permite aprender repertorios de conductas, habilidades sociales, cognitivas y motoras, estrategias de afrontamiento,

Características del mode modelo lo  Similaridad con el observador en aspectos como el sexo, la edad, la competencia, etc.  Valor afectivo para el observador. Cuanto

creencias, opiniones, etc. Por ejemplo, la

mayor sea el valor afectivo del modelo,

adquisición del lenguaje en los niños al oír hablar a los adultos, aprender a bailar, etc.

modelar en el observador.

2. Promover o inhibir conductas en función

mayor es la influencia de la conducta a  Prestigio. En el caso de aprendizaje de conductas que requieren competencias

de las consecuencias para el modelo. Por

específicas relacionadas, por ejemplo, con

ejemplo, se puede promover acercarse a tocar a un animal al que se está evitando al ver que lo toca otra persona y no ocurre nada malo; se puede inhibir la conducta de pegar a otros niños cuando se observa a uno que cuando pega a otro es castigado por ello, etc.

niveles de habilidad en un deporte, suele

3. Incitar conductas. Servir de detonante para iniciar o llevar a cabo una conducta o acción. Por ejemplo, aplaudir en un teatro

cuando comienzan a hacerlo otras personas, ver a una persona ponerse el abrigo y tomarlo como indicio de que también tiene que marcharse, etc. 4. Motivar. Observando la realización de una conducta por parte de un modelo así como sus consecuencias puede favorecer el interés del observador por llevar a cabo la misma conducta. Por ejemplo, apuntarse a un

gimnasio al ver a un amigo adelgazar por hacer ejercicio o ver el éxito de los deportistas y querer aprender a jugar al fútbol. 5. Modificar la valencia emocional. Por ejemplo, estar triste y reírse al ver hacerlo a los actores de una película o reducir el miedo

ser más efectivo que el modelo genere en el observador cierto grado de admiración, aunque no tan alejado de él que le resulte difícil identificarse por considerar que su actitud es inalcanzable.  Eficacia al realizar la conducta, pero no tan excesiva que al observador le resulte difícil alcanzar su nivel de competencia o habilidad.

Características del ob observador servador  Capacidades cognitivas y atencionales no deterioradas  Nivel de ansiedad que no interfiera la capacidad atencional y de retención de lo que está observando en el modelo.  Nivel de competencia y habilidades que permitan iniciar o incrementar la conducta que se desea aprender o imitar (por

ejemplo, no se puede imitar y realizar la conducta de un triple salto mortal de un acróbata si excede las capacidades del observador).

cuando se ve a otra persona que no lo tiene cuando lleva a cabo una tarea.

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2.4. Fases del modela modelado do 1. EXPOSICIÓN: La observación de la conducta,

En general, la adquisición de las conductas

acciones u opiniones del modelo real o

de imitación específicas se produce más

simbólico.

facílmente si se da reforzamiento v vicario icario icario,

2. ADQUISICIÓN: Asegurar que el observador adquiere la conducta del modelo. Para ello, el observador deberá prestar atención al modelo, retener la conducta o secuencia de conductas que el modelo lleva a cabo y ser capaz de reproducirla posteriormente 3. ACEPTACIÓN / EJECUCIÓN: Ejecución de las conductas observadas y adquiridas. La exposición al modelo y la adquisición de conductas por parte del observador no garantiza que las ejecute posteriormente o sean similares a las esperables. Spiegler y

Guevremont señalan cuatro tipos diferentes de ejecución de conductas del observador después de hacer sido expuesto al modelo:  Imitación específica, en la que el observador lleva a cabo la misma conducta del modelo (por ejemplo, coger un paraguas antes de salir cuando va a llover cuando ves que el modelo lo ha hecho).  Imitación general, en la que el observador se comporta de forma similar al modelo pero no idénticamente (por ejemplo, coger una capucha antes de salir a la calle pero no un paraguas como hace el modelo).  Contra-imitación específica, en la que el observador realiza justo la conducta

mientras que el castigo vicario tiende a promover las conductas de contra-imitación. En problemas de ansiedad, el miedo suele mantenerse fundamentalmente por la anticipación de las consecuencias negativas y/o por déficits de habilidades o competencias específicas. El modelado puede tratar ambas condiciones de mantenimiento simultáneamente cuando un modelo demuestra que las conductas evocadoras de ansiedad no conllevan consecuencias negativas, proceso conocido como extinción vicaria. Cuando el objetivo del modelado es reducir el déficit de habilidades o enseñar nuevas, se pueden utilizar dos tipos de modelo: mastery o modelo competente y modelo coping o modelo de afrontamiento: afrontamiento rontamiento rontamiento: - Modelo coping o modelo de af Suele estar más indicado para la ansiedad que inicialmente se comporte ante la situación fóbica o amenazante de manera similar al observador, o sea, inhábil, temeroso o poco competente, y gradualmente va mostrando menos temor y mayor habilidad y destreza. - Modelo mastery o modelo com competente petente petente: Es

contraria a la observada (por ejemplo, si un

un experto que no muestra miedo y es

modelo quita a un niño su juguete y lo

competente en todo momento. Estos

empuja, el observador puede prestarle al

modelos son más adecuados cuando el

niño el suyo y abrazarle).

objetivo del modelado es incrementar el

 Contra-imitación general, en la que el

repertorio de habilidades o destrezas (por

observador se comporta diferente al

ejemplo, aprender a conducir, hábitos de

modelo aunque no necesariamente en la

estudio, etc).

dirección opuesta (por ejemplo, en el ejemplo anterior, el observador simplemente sonríe al niño).

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2.5 Tipos de modelad modelado o

Modelado in vivo La exposición al objeto temido, actividad o

Modelado participante El observador atiende la conducta del

conducta a aprender la lleva a cabo el modelo

modelo, y cuando éste la ejecuta, el

o modelos en presencia del observador.

observador ejecuta a su vez con la ayuda

Modelado simbólico El modelo/s se presenta en soporte audiovisual, escrito, en imaginación o mediante transmisión oral. Las películas de personajes favoritos, comportamientos de personas presentados en los medios de comunicación, personajes de libros y cuentos, los mitos y descripción de comportamientos y sus consecuencias, son procedimientos de modelado simbólico. Es uno de los procesos más utilizados en el ámbito clínico. Una forma específica y relevante es:

encubierto o: En esta técnica El modelado encubiert se presentan los componentes de la conducta a modelar pidiendo al observador que imagine las escenas que el terapeuta le va prestando. Se pide al sujeto que imagine a otra persona, héroe o animación que está

verbal y física del modelo. Este procedimiento combina modelado, facilitadores o instigadores verbales y físicos, ensayo de conducta y desensibilización in vivo. El modelado participante también se denomina

desensibilización por ccontacto ontacto o particip participación ación guiada. Se utiliza frecuentemente para el afrontamiento de situaciones que provocan ansiedad y que son evitadas por miedo o por falta de habilidad. Esta técnica se utiliza tanto individualmente como en grupo. Los cuatro pasos del modelado participante son: 1) Exposición y actuación del modelo ante una situación o estímulo aversivo. Por ejemplo, acercarse y tocar a un animal al que teme el observador. 2) Instigación, ensayo de conducta, moldeado

llevando a cabo la conducta que se desea

y desensibilización in vivo. En el caso de

instaurar. Cuando la imagen se tiene

afrontamiento a situaciones temidas o

vívidamente se solicita que vaya

aversivas, el terapeuta que está actuando

realizándola tal y como la llevó a cabo el

de modelo anima verbalmente al cliente a

modelo. A los niños se les puede pedir que

imitar la conducta que está modelando. El

imaginen cómo su héroe favorito realiza la conducta a modelar (son valientes y atraviesan solos un pasillo a oscuras) siguiendo los pasos que dicta el terapeuta.

terapeuta podrá ayudarle físicamente a

Modelado pasivo El observador se expone al modelo y observa y aprende su conducta o pautas de acción mediante modelado simbólico o in vivo. Después se procede a la fase de ejecución en la que el observador, sin ayuda del terapeuta o modelo, lleva a cabo la conducta.

llevar a cabo la conducta. Por ejemplo, si el terapeuta ha acariciado a un perro que el observador teme, le anima a tocarlo, acercándole la mano, y le refuerza si lo hace. Además de guiar la conducta, el contacto físico entre terapeuta y cliente ayuda a producir una respuesta de tranquilidad que compite con la de ansiedad que produce el acercamiento al objeto o situación temida (desensibilización).

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Modelado de autoinstr autoinstrucciones ucciones Implica exponer a un modelo que, mientras 3) Retirada progresiva de los instigadores. El modelo retira gradualmente el apoyo físico

se va diciendo en voz alta todos los pasos o

y verbal a medida que el observador va

instrucciones de ayuda que le permitan llevar

llevando a cabo la conducta.

a cabo la tarea. El observador puede

4) Practicar la conducta en otros contextos y con otros modelos para fomentar la generalización. Son varios los factores que influyen en la eficacia del modelado participante: -

está realizando o va a realizar una conducta,

aprendérselas o generar algunas similares y practicarlas. Por ejemplo, autoinstrucciones a

la hora de afrontar un examen: voy a comenzar el examen, siéntate tranquilo, respira, tengo que ir despacio y leer bien las preguntas, lo estoy haciendo bien…

La extinción vicaria, al comprobar el observador que las consecuencias negativas esperadas no se producen ante la exposición repetida del modelo.

-

La adquisición de conocimientos y habilidades y destrezas necesarias para

2.6. Ámbitos de aplica aplicación ción y estudios de resultado

afrontar con éxito la situación incrementa la percepción de autoeficacia y correcta ejecución. -

La reducción o habituación de los niveles de ansiedad al enfrentarse personalmente a la situación.

Por lo general, los procedimientos de modelado se combinan con otros procedimientos de intervención, como técnicas de exposición, ensayo de conducta, técnicas de relajación, solución de problemas, habilidades de afrontamiento, reforzamiento o reestructuración cognitiva. No obstante, a

Aut Auto-modelado o-modelado La persona, a través de la observación de vídeos o audios grabados sobre su nivel de ...