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Guía para trabajo institucional de Psicología Educacional...

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Trabajo de Observación Institucional

Trabajo de Observación Institucional en el Colegio Brig. General Juan Antonio Alvares de Arenales Nº 4.028

Aguilera, Gabriel Alejandro Bühler, Mario Andrés Cerezo, Constanza Ortega, Franco Gabriel Herrera, Mauricio Javier Universidad Católica de Salta Facultad de Artes y Ciencias Licenciatura en Psicología Cátedra de Psicología Educacional 2018

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AUTORIDADES ACADÉMICAS UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA Rector Vicerrectora académica Ing. Rodolfo Gallo Cornejo Secretaria general Mg. Constanza Diedrich Lic. Silvia Álvarez

DE LA FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS Decano de la facultad de artes y ciencias Secretaria académica Jefa del departamento de psicología

Lic. María Dolores Medina Bouquet Dra. Adriana Ibarguren Lic. Sandra Zabala Salazar

DE LA CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Adjunta Auxiliar docente Ayudante Docente Adscripta

Lic. Salas, Carina Lic. Puló, Constanza Lic. Vallaro, Victoria Lic. Moreno, Daniela

Psicología Edu cacional | 1

TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Introducción. A partir de los años 70´s en América Latina, por diversas razones finaliza el predominio de las concepciones optimistas sobre el aporte de la educación al desarrollo económico y social, perdiéndose el sentido principal en torno al cual se estructuraba la educación. Lo paradójico es que ocurre al mismo tiempo en que se coloca al conocimiento como el principal factor de competitividad entre naciones por ser un factor crítico de producción, ergo, los bienes fundamentales de una nación son la capacidad y destreza de sus ciudadanos. Se entiende que las instituciones educativas son las principales fuentes de conocimiento, aunque esta es solo una de las variables factibles de incidir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Como ya no es el dinero sino el conocimiento el principal factor que permite el desarrollo de un país, se vuelve imperativo estudiar y promover su producción. La psicología educacional estudia el proceso de aprendizaje y todas las variables involucradas en dicho proceso. Esto se logra a través del estudio de la conducta en situaciones educativas y los cambios que se producen en ella como resultado de la práctica intencional en los procesos de aprendizaje. La promoción, prevención y corrección de los procesos de aprendizaje se vuelve la mejor opción para estimular la producción de conocimiento de un país. En el marco de las prácticas de la cátedra de Psicología Educacional de la Lic. en Psicología de la UCASAL se propuso el realizar observaciones sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos del colegio Brig. General Juan Antonio Alvares de Arenales Nº 4.028. La metodología de observación consiste en aplicar un registro de información que estudia el proceso de aprendizaje a través ciertas variables incidentes, las cuales son: Atención y memoria, creatividad, estilos cognitivos, inteligencia, lenguaje y pensamiento, metacognición, motivación y variables afectivas. Las variables serán observadas en el campo a través de la formulación de categorías que permiten su análisis por medio de descripciones factibles de ser captadas empíricamente.

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL Las observaciones se realizaron entre el 30 de agosto y el 4 de octubre, cubriendo un total de 20hs de observación por cada miembro del grupo. Los alumnos observados son niños y niñas entre 8 y 11 años que asisten a 3° grado de primaria, cursando un total de 4 horas diarias durante 5 días hábiles en un periodo que abarca desde las 14hs hasta las 18hs. El presente trabajo institucional tiene como finalidad presentar una radiografía de ciertas variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de estos alumnos, lo que permite conocer más sobre el sistema escolar.

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Marco institucional. Las observaciones se llevaron a cabo en la escuela Brigadier General Juan Antonio Alvares de Arenales N° 4028 (institución que pertenece a la educación pública estatal), más explícitamente, en el aula 3°B° del nivel primario. El total de alumnos que se encontraban cursando fue de 17 (diecisiete). Con respecto al aspecto histórico y geográfico, la misma fue creada en 1972 por Resolución n° 41 del Honorable Consejo General de Educación, su nombre se debe a un reconocimiento al General Juan Antonio Álvarez de Arenales. Se ubica en la Avenida Independencia S/N, A4400, zona sureste de Salta Capital. La población destinataria del servicio de educación son mayormente familias que residen en barrios Ceferino, Villa San Antonio, Villa Arenales, Barrio Morosini y Democracia, que son básicamente los barrios que se encuentran a su alrededor, tendientes a encontrarse en condiciones precarias, no solo por ser zonas con poca seguridad en donde tiende a predominar la delincuencia, sino también por ser centros de venta de droga. Son barrios que se encuentran en contextos socio-culturales de bajos ingresos económicos y múltiples factores de riesgo, siendo la escuela un elemento de suma importancia para los mejores en cuando a su inclusión en la sociedad como sujetos activos plenos de derecho. En este sentido, se puede destacar que la escuela, a través de la producción de conocimiento y concientización, busca el empoderamiento de los niños, por lo tanto, se busca la prevención a partir de la educación. Es en este contexto socio-histórico-cultural y económico que se comprende la Historia Institucional (brindada por la escuela) como centrado en resaltar que “los estudiantes no solo reciben educación, sino que se hallan contenidos en un marco de seguridad y amor por el que se trabaja día a día con ahínco”, pues tratan de generar un contexto donde las potencialidades puedan ser alcanzadas a través de la vía más humanitaria posible generando sentidos de pertenencia y ayuda interpersonal en sectores vulnerables de la Ciudad de Salta. Por otro lado, no se pudo conseguir el P.E.I. de la institución donde se marce la misión y la visión de la misma y así poder ubicar su orientación en alguna línea argumentativa de las teorías del aprendizaje. Por otro lado, se puede observar una buena

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL adecuación a la pirámide de las necesidades de Abram Maslow al recordar las necesidades básicas previas a que un alumno pueda concentrarse en la educación institucional propiamente dicha. Añadamos que se puede inferir ciertas orientaciones en ciencia cognitiva al entender lo elemental del contexto, el sentido de la enseñanza y la utilidad de lo que Ausubel denomina aprendizaje significativo, misma línea que se ve reflejada en las inclinaciones académicas de ciertos alumnos que pudimos observar en las prácticas que se describen a continuación.

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Análisis de la clase como grupo. Institución: Brigadier General Juan Antonio Alvares de Arenales Variable

Atención y memoria

Creatividad

Estilos cognitivos

Inteligencia

Lenguaje y pensamiento Metacognición

Categorías Se muestran concentrados durante la explicación del docente Comprenden las consignas propuestas. Asisten con el material solicitado por el docente. Respetan sus turnos de habla. Proponen ideas para trabajos grupales. Se presentan cuestionadores ante temas nuevos. Participan activamente durante los juegos o actividades durante el recreo. Aprenden con mayor facilidad en actividades de utilización del cuerpo. Aprenden con mayor facilidad ante la presencia de materiales audiovisuales. Comprenden los contenidos trabajos en el aula. Exponen sus opiniones respecto a temáticas de la actualidad. Tienen actitud crítica. Mantienen una comunicación fluida. Manejan un amplio vocabulario. Expresan inquietudes de índole personal. Comprenden la utilidad de lo aprendido.

Muy frecuente

Frecuente

Grado: 3° B

Moderado

Poco frecuente

Muy poco frecuente

X

X

X

X X X

X

X

X

X

X

X X X X X

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Motivación

Variables afectivas

Debaten un tema con fundamento teórico. Relacionan contenidos teóricos con temas de la realidad actual. Se muestran entusiastas ante temas nuevos Tienen preferencia sobre temas determinados que se han dictado en alguna materia Buscan construir nuevos aprendizajes. Sienten interés por actividades lúdicas. Reconocen las correcciones hechas por el docente. Se reconocen como parte de un grupo. Existe cohesión grupal. Se acompañan en situaciones áulicas que puedan surgir.

X X

X

X

X X X

X X X

Interpretación. Con respecto a los procesos atencionales en la clase como grupo, se destaca la presencia de unos adecuados niveles, pues, esto no solo se manifiesta a través de que los niños frecuentemente tienden a concentrarse en las explicaciones docentes, sino también porque llegan a comprender adecuadamente las consignas propuestas. Mientras que la memoria, otra variable significativa en el proceso de aprendizaje, no se queda atrás, debido a que los menores han demostrado poseer grandes capacidades evocativas al momento de recurrir a materiales teóricos previos, así mismo es muy frecuentemente que estos acudan a clase con el material pedido para trabajar.

Cabe destacar la

complejidad del proceso de antencional, pues éste posee una duración máxima de 20 minutos. En este sentido, se pudo comprender porque los niños por pocos momentos se paran y hablan, una pequeña distracción comprendiendo que aún se encuentran desarrollando sus procesos cognitivos. Generalmente todos hacen las tareas y la presentan a la docente a cargo de manera constante para confirmar que estén bien resueltas. Todos participan de manera oral y levantan la mano cuando piden hablar para aportar algo al debate grupal. Ps icología Ed ucacional | 7

TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL Ahora bien, la disposición áulica dentro del espacio físico es un aspecto a destacar, pues, los niños se sientan en grupos concéntricos de 4 (cuatro) alumnos, esto debido a una directiva de las autoridades de la institución debido a la implementación de las nuevas pedagogías que rigen actualmente. De este modo, no solo se busca que se apoyan más entre sí para realizar sus tareas, sino también ser una fuente de producción de ideas distintas y creativas. La forma individual de trabajar sigue vigente dentro del mismo grupo. Es algo positivo porque les permite explorar la individualidad, compartirla con los demás y captar rasgos del compañero de grupo. También pretende que se produzca cierta cohesión grupal y cierta dinámica áulica. Al estar sentados de ese modo permite la libre circulación por el aula. No se sienten ordenados cumpliendo un orden esquemático y estricto en el horario de clases. A pesar de que la creatividad áulica no se manifiesta a través de nuevas propuestas de trabajos grupales, lo hace al momento de la actividad lúdica, pues, los niños tienden a exprimir al máximo su imaginación al momento de jugar en el recreo, proponen constantemente nuevas formas de divertirse. Con respecto a los estilos cognitivos, el grupo ha presentado dos tendencias muy marcadas, una parte del salón tiende a un mayor aprendizaje kinestésico, mientras que la otra siente más favorecido el proceso de aprendizaje por medios audiovisuales. Pero a pesar de que los niños poseen diferentes formas de aprenden, esto no índice en su rendimiento intelectual, de hecho, todo lo contrario, pues, demuestran tener una gran capacidad de comprensividad, y además no tiene problema de proponer sus opiniones de cuestiones actuales. Cabe destacar que esto también deja en manifiesto no solo una riqueza en su lenguaje, ya que sus dudas u opiniones son planteadas de maneras adecuadas, sino también una comunicación fluida con la docente que le brinda confianza para que estos no tengan temor alguno al momento de expresar sus dudas personales. Así mismo, se mostraban muy receptivos al momento de ser corregidos Por último, desde el inicio de las observaciones se ha deslumbrado dos características esenciales de la clase. La primera refiere a la motivación que poseen los alumnos, éstos han demostrado un entusiasmo voraz no solo por el asistir a clases, aun en días fríos y lluviosos, sino también ante nuevo temas y actividades lucidas. Mientras que la ultima característica, y más destacada, es la cohesión grupal que hay en el aula, pues, en muy común ver subdivisiones en aulas primarias, pero este caso fue diferente, Ps icología Ed ucacional | 8

TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL los niños demostraron un grado de unión adecuado, tendían no solo a acompañarse en situaciones áulicas, sino también a sentirse parte de un grupo.

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Análisis del alumno individual. Nombre: Tiziano

Grado: 3° B

Edad: 8 años

Sexo:

masculino Institución: Brigadier General Juan Antonio Alvares de Arenales

Variable

Categoría

Muy frecuent e

Frecuente

Moderado

Poco frecuente

Se presenta concentrado durante la explicación.

Atención y memoria

Creatividad

X

Escucha atentamente las consignas propuestas.

X

Recuerda contenidos trabajados con anterioridad.

X

Presenta las tareas en el tiempo terminado por el docente.

X

Propone diferentes soluciones a situaciones adversas.

X

Propone diferentes ideas a para la realización de trabajos.

X

Realiza conclusiones personales ingeniosas sobre los diferentes temas.

Estilos cognitivos

Propone nuevos juegos durante los recreos. Aprende con mayor facilidad ante estímulos audiovisuales Aprende con mayor facilidad

Muy poco frecuente

X

X

X X

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL a través de esquemas conceptuales Tiene control de su esquema corporal al momento de realizar educación física

X

Logra resolver problemas matemáticos

Inteligencia

X

logra comprender textos explicativos

X

Puede establecer semejanzas y diferencias entre conceptos

Lenguaje y pensamiento

X

Expresa sus ideas de forma clara y concisa

X

Hace correcto uso del lenguaje hablado

X

Hace correcto uso del lenguaje escrito tiene coherencia en la expresión de sus pensamientos

X

X

Muestra entusiasmo en clases Tiene preferencia por alguna materia Motivación

Busca superarse día a día La calificación lo incentiva a obtener mayores calificaciones.

X

X

X

X

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Variables afectivas

Maneja situaciones conflictivas

X

Acepta sus errores.

X

Tiene tolerancia a la frustración.

X

Reconoce sus logros. Reconoce las correcciones hechas por el docente. Se reconoce parte del grupo de pares. Comprende la utilidad de lo aprendido.

Metacognición

Sus respuestas están fundamentadas por lo teórico. Relaciona contenido teórico con cuentas actuales.

X

X

X

X

X

X

Interpretación. Es un alumno que suele distraerse con facilidad, ante cualquier eventualidad, como ser consulta de los compañeros, pedir prestado útiles, mirar por la ventana, por lo cual le cuesta concentrarse en clases y llevar a ritmo las tareas escolares. Se observó que es un excelente compañero, muy amigable y cooperativo con los demás. Curioso, quiere saber todo el tiempo qué haces sus compañeros. Aunque a veces se dispersa jugando o conversando.

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL En algunas ocasiones suele proponer soluciones a situaciones adversas, ya que es muy disperso en la clase. Sabemos gracias al docente que es muy inteligente cuando logra concentrarse, pero es algo difícil. Suele expresar, en momentos de injusticia o de problemáticas, su pensamiento sobre los hechos ocurridos en el aula o en una hora especial, no se guarda las palabras al momento de algo que no fue correcto, sabe defender su derecho a opinar. En cuanto al aprendizaje, no posee ningún tipo de dificultad, sino por el contrario, es muy rápido para resolver problemas, hace los deberes siempre y cuando no se disperse con otra actividad. Su estilo cognitivo parece pasar por lo visual, en el caso de videos sobre las temáticas, y auditivo en el caso de las tablas de multiplicar. Acepta claramente cuando comete un error e intenta corregirlo rápidamente, por lo que las correcciones efectuadas por la docente, son tomadas y llevadas a cabo para mejorar y no volver a equivocarse.

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Nombre: Joaquín

Grado: 3° B

Edad: 9 años

Sexo:

masculino Institución: Brigadier General Juan Antonio Alvares de Arenales

Variable

Atención y memoria

Creatividad

Categoría

Muy frecuent e

Se presenta concentrado durante la explicación.

X

Escucha atentamente las consignas propuestas.

X

Recuerda contenidos trabajados con anterioridad. Presenta las tareas en el tiempo terminado por el docente.

X

Propone diferentes soluciones a situaciones adversas.

X

Propone diferentes ideas a para la realización de trabajos.

Propone nuevos juegos durante los recreos. Aprende con mayor facilidad ante estímulos audiovisuales Aprende con mayor facilidad a través de esquemas

Moderado

Poco frecuente

Muy poco frecuente

X

X

Realiza conclusiones personales ingeniosas sobre los diferentes temas.

Estilos cognitivos

Frecuente

X

X

X X

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL conceptuales

Inteligencia

Tiene control de su esquema corporal al momento de realizar educación física

X

Logra resolver problemas matemáticos

X

logra comprender textos explicativos

X

Puede establecer semejanzas y diferencias entre conceptos Expresa sus ideas de forma clara y concisa Hace correcto uso del lenguaje hablado Lenguaje y pensamiento

X

X

Hace correcto uso del lenguaje escrito tiene coherencia en la expresión de sus pensamientos Muestra entusiasmo en clases Tiene preferencia por alguna materia

Motivación

X

Busca superarse día a día La calificación lo incentiva a obtener mayores calificaciones.

X

X

X

X

X

X

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TRABAJO DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Variables afectivas

Metacognición

Maneja situaciones conflictivas

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