Unidad Didáctica inclusiva Disc. Intelectual -Ana Vázquez Fragua PDF

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Unidad Didactica Infantil Inclusiva...

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DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INCLUSIVA

Máster Necesidades EE,

URJC

Alumna: Ana Vázquez Fragua ………………………………………………………………………………………………….. 1.-INTRODUCCIÓN Una Unidad Didáctica Inclusiva, debe partir del enfoque actual, integrador e inclusivo respecto al concepto de discapacidad, donde se tiene en cuenta no tanto la carencia, como el potencial del alumno, con sus fortalezas y debilidades, y ubicado en un contexto que le facilite la consecución de los objetivos marcados. Este concepto ha ido variando a lo largo del tiempo y se ha enjuiciado desde diferentes perspectivas. Desde el punto de vista del asistencialismo, hasta la necesidad de que este concepto fuera integrador y se pudieran aprovechar las capacidades completas de los alumnos que son siempre una gama amplia de capacidades, y teniendo en cuenta la necesidad de un entorno físico y social facilitador. En los últimos años la educación inclusiva ha ido cambiando la perspectiva y aumentando el concepto de diversidad, haciéndolo de excepción a norma. En todo caso necesitamos saber qué diversidad estamos abordando, ya que se puede pensar en la diversidad familiar, cultural, étnica, religiosa, o una diversidad física u orgánica, sensorial, o del aprendizaje. Es por tanto la diversidad un concepto con numerosas acepciones y si queremos acceder a una educación democrática y que permita acceder en igualdad a la educación a todos los alumnos, es necesario conjugar todas las necesidades de estos alumnos. Por ello vamos a resaltar los enfoques que ofrece el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) desarrollado por el Center for Applied Special Technology. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), hace destacar la importancia del diseño curricular como motivo de la dificultad de algunos alumnos de alcanzar los objetivos educativos propuestos, y la necesidad de su diseño de manera que todos los alumnos puedan acceder a los contenidos y actividades propuestas. Existen importantes minorías que quedan excluidos por un diseño mal planteado. Se destacan tres aspectos:

1. Se pone de manifiesto que no hay categorías estancas de personas: con discapacidad y sin ella, las que necesitan adaptaciones y las que no las precisan. Se entiende que la diversidad es inherente a cualquier grupo humano y, por tanto, ofrecer diferentes alternativas no solo beneficia a a aquellos con discapacidad, sino que también permite a los individuos escoger aquella opción que les resulte más adecuada y cómoda. 2. Se evidencia que la diversidad, en general, y las necesidades (en este caso, de acceso y uso), no tienen por qué ser permanentes. A lo largo de la vida, pueden variar o manifestarse puntualmente, 3. Se desplaza la aplicación del término discapacidad de la persona al entorno, entendiendo que, si un individuo no tiene posibilidad de acceder

por sí mismo a un edificio, no es porque esté discapacitado, sino que el propio edificio es el que lo está. Se puede hablar de entornos discapacitantes. Se desarrollará una Unidad Didáctica Inclusiva que hemos llamado “Viajando con los cinco sentidos”, donde se aplicarán los conceptos de Diseño Universal y Educación inclusiva como pilares fundamentales para el logro de los objetivos por todos los alumnos. 2.-ETAPA EDUCATIVA Infantil (EI).

La Unidad está diseñada para la etapa de Educación

3.-CURSO: Para un aula de segundo curso de EI con edades de 4 a 5 años. 4.LEGISLACIÓN La legislación, igual que los conceptos mencionados, ha ido cambiando a lo largo del tiempo. Como referencia a los acuerdos internacionales sobre Educación Inclusiva, en la Declaración Internacional de los Derechos Humanos (1948) se dice que “Toda persona tiene derecho a la Educación” y en la Convención de Naciones Unidas celebrada en España sobre los derechos de las personas con Discapacidad (2008), en el Articulo 24, se reconoce el Derecho a la educación inclusiva a todos los niveles. En España, ha habido distintas etapas: En 1970, la Ley General de Educación, concibe la Educación Especial como un sistema paralelo al ordinario, creándose el Instituto Nacional de Educación especial (1975). En 1978, la Constitución española reconoce el derecho de todos los ciudadanos a la educación (Art. 27) y establece que los poderes públicos están obligados a promover una política de integración de los ciudadanos en todas las áreas sociales (Art. 49). Se crea un Plan Nacional de Educación Especial regido por los principios de Normalización, Integración Escolar, Sectorización de la Atención Educativa, Individualización de la Enseñanza Posteriormente, en 1982, en la Ley de Integración Social de los Minusválidos, se da forma legal a los principios enunciados en el Plan Nacional de Educación Especial, y en 1985 se publica el Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial, que integra a los alumnos discapacitados en centros ordinarios. Más tarde, la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), apuesta por los principios de normalización e integración, y se introduce el concepto de Necesidades Especiales (N.E.E.). En 1990, la se distingue, dentro de la población con necesidades educativas especiales, aquella de educación compensatoria de aquella de educación especial En 1995, se publica el REAL DECRETO 696/1995 DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Se insiste e n la ordenación y planificación de los recursos Se insiste en la organización de la atención educativa 1996 REAL DECRETO 299/1996 DE ORDENACIÓN DE LAS ACCIONES DIRIGIDAS A LA COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN 2002 LEY ORGÁNICA 10/2002 DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LOCE)

2003 LEY 51/2003 DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, NO DISCRIMINACIÓN Y ACCESIBILIDAD UNIVERSAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2006 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/ 2006 Real Decreto 1630/2006 para el 2º Ciclo de E Infantil 5. OBJETIVOS 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. .6.-METODOLOGIA Esta propuesta se basa en principios como la globalización, el aprendizaje activo, el trabajo cooperativo y la colaboración con el resto de los componentes de la comunidad educativa y el entorno social del alumno, como es por ejemplo la familia. La discapacidad psíquica hay que tenerla bien en cuenta porque es una discapacidad que no tiene imagen y la podemos llamar como invisible, no viene avisada en muchos casos para evitar ser prejuzgado por el maestro y los propios compañeros y su diagnostico suele ser secreto y a la vez se silencian las necesidades educativas que cada caso puede llegar a demandar. Nuestra propuesta es inclusiva y por tanto quiere abordar la diversidad de nuestros alumnos como un aspecto de normalidad, donde vamos a prestar especial atención a la flexibilización y adaptación del entorno, los materiales y las actividades para la atención a todos los alumnos, y específicamente, en este caso, abordar la discapacidad física que se pueda presentar en algún alumno, en algún momento, o que pueda beneficiar a alumnos sin discapacidad física a alcanzar mejor los objetivos. Para ello tendremos en cuanta los distintos tipos de discapacidad Intelectual psíquica y física:

A: Las discapacidades físicas y orgánicas

A.1 Discapacidades físicas motrices sin afectación cerebral: Secuencia de poliomielitis, Lesión medular, Amputación, Espina bífida, Miopatía, Malformaciones congénitas A.2 Discapacidades físicas motrices con afectación cerebral: Ictus cerebral, Traumatismo craneoencefálico. B.- Discapacidad Física: Asma infantil, Epilepsia, Fibromialgia, Enfermedad renal, Fibrosis quística, u otras C.- Discapacidad intelectual    

Pluridiscapacidad o profunda Discapacidad intelectual grave Discapacidad intelectual moderada Discapacidad intelectual leve

D.- Discapacidad psíquica en la infancia o niñez      

Trastorno por autismo Trastorno por TDH Trastorno de ansiedad Trastorno de la conducta alimentaria Trastorno de ansiedad Trastorno asociado a traumas y/o estrés

Estas discapacidades podrán ser congénitas cuando se presentan ya en el momento del nacimiento, o adquiridas cuando se presentan a lo largo de la vida extrauterina o como consecuencia de una enfermedad Ante estas situaciones tenemos que mantener el principio de igualdad de oportunidades y debemos prestar especial atención al contexto y los entornos donde estas personas llevan a cabo su actividad. Debemos estar atentos a la presencia de estas dificultades de los estudiantes, lo cual será la información básica para hacer una intervención educativa. De acuerdo con su tipo, se pueden presentar: Dificultades para la autonomía personal y el desplazamiento, Problemas emocionales, dificultades para interiorizar hábitos sociales, Problemas para el acceso a la simbolización. Problemas con el lenguaje. Problemas con el control de las posturas, Dificultades en la coordinación del movimiento o Alteraciones en el tono muscular. Realizado el diagnóstico y con el informe psicopedagógico podemos llevar a cabo una detección de necesidades y hacer una valoración de las instalaciones y detectar focos de dificultad.

Se parte de la base de que la mayor dificultad en el espacio físico la tienen los alumnos con sillas de ruedas, por lo que los materiales que más vamos a encontrar son: 1.- Sillas de ruedas: manuales o auto propulsables y electrónicas 2.- Elementos de apoyo 2.1 Bastones 2.2 Muleta 2.3 Andadores 3.- Accesos 3.1 Plaza de aparcamiento 3.2 Rampas 3.3 Ascensores 4.- Pasillos adecuados 5.- Aseos y cuartos de baño adaptados 6.- En el aula Hay que acondicionar el espacio por donde llega el carro. Ofrecer mesas adaptadas y regulables en altura donde apoye codos y antebrazos. Sillas ergonómicas y ajustadas en altura 7.- Problemas de comunicación Dificultad de acceder a los textos escritos Problemas en el habla 7.- CONTENIDOS La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación infantil. La Educación infantil es una etapa educativa con identidad propia. Por ello este Real Decreto establece objetivos, fines y principios generales referidos al conjunto de la etapa. Trasladamos de esta forma las competencias atribuidas a las administraciones educativas, según los artículos 14.7 y 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, corresponde a éstas determinar los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil y establecer el currículo del segundo ciclo, del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto. Los

centros docentes juegan también un activo papel en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas. El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: Físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en dos áreas diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; no obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa. Bloque 1.” El cuerpo y la propia imagen” -El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de estas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. “Juego y movimiento” Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás

La unidad se denomina: “Viajando con los cinco sentidos” a. Objetivos generales -El objetivo principal que proponemos es que los alumnos aprendan a llevar adelante el trabajo de una forma cooperativa, desarrollando valores y facultades como la ayuda mutua, el respeto a la clase y a los compañeros y el trabajo en equipo.

-Adquirir una formación que les ofrezca habilidades sociales a la vez que alcanzan nuevos aprendizajes con las cuales alcanzar los objetivos propuestos, que en este caso están en relación con los cinco sentidos. b. Objetivos específicos Teniendo en cuenta el Real Decreto 1630/2006, en el diseño se han tenido en cuenta las competencias básicas que se van a trabajar junto en consonancia con los objetivos didácticos:

COMPETENCIA Autonomía e iniciativa personal

Comunicación Lingüística

OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer los 5 sentidos Asociar cada sentido a un órgano Adquirir las capacidades personales. Control de la respiración Adquirir vocabulario acerca de los 5 sentidos Expresar sensaciones y preferencias Desarrollar habilidades comunicativas Aprendizaje de canciones y adivinanzas Valorar narraciones orales sencillas

Competencia Matemática

Identificar el tamaño, color, forma y el número de distintos elementos

Competencia Social

Respetar a personas con algún tipo de discapacidad Aprender a trabajar en grupo. Respetar y aceptar normas de convivencia Asumir la igualdad dentro de la vida de un grupo

Interacción mundo físico

Identificar sensaciones por medio de los sentidos Explorar el entorno por medio de los sentidos Reconocer las diferentes intensidades de un sonido Buscar información en un ordenador Buscar información en una enciclopedia infantil Buscar información en un libro

Competencia Digital

.8.- TEMPORALIZACION

Se presenta la temporalización en este horario semanal

1ªSEMAN A LA VISTA 2ª SEMANA Con el OLFATO 3ª semana Con el OIDO 4ª SEMANA Con el GUSTO 5ª SEMANA Con el TACTO

LUNES

MARTES

¡Que estás viendo ¡ PINOCCHI O

¿De quién son las GAFAS? El olor en la COCINA

Orejas de elefante

¿Tú oyes?

La BOCA

Los ZUMOS

DULCE SALADO

y

¿SABE bien?

Naranjas Limones

Las MANOS

Las TEXTURA S

FRIO Y CALIENTE

SUAVE y ASPER O

Pintando con CERAS

me

MIERCOLE S ¿Cómo es un OJO?

JUEVES

VIERNES

¿Huelen los PERROS?

¡Huele BIEN ¡

Los SONIDOS

SONIDO Signos y RUIDO musicales

Un perro Distinguiend Lazarillo o COLORES La Respiración

y

.9.-RECURSOS Vamos a presentar de acuerdo con este Proyecto Didáctico los recursos que vamos a utilizar para implementar esta unidad, teniendo en cuenta los diferentes tipos normalmente presentes como cualquier otro que resulte relevante para el diseño de este Proyecto. .10.-ACTIVIDADES: Actividades que van a componer este Proyecto didáctico organizándolos en sesiones:

A. Sesión “Con la VISTA” 1Actividad Identificación de objetos, colores y tramas 2Actividad Tipos de gafas y lentes 3Actividad Los ojos, parpados, las cejas, y pestaña 4Actividad Los ciegos, que ven los ciegos, los tuertos.etc... 5Actividad Definiendo los colores

Para el desarrollo de estas sesiones necesitamos un aula espaciosa y bien iluminada. Necesitamos una pizarra y una pantalla con proyector. Necesitamos un ordenador portátil y un ratón adaptado Necesitamos una ilustración donde aparezca una cara donde ver los ojos y todo lo relativo a la visión.

B Sesión: El Sentido del Olfato 1Actividad PINOCCHIO 2Actividad El olor de las especies 3Actividad Que huelen los perros? 4Actividad Buenos y malos olores: Floral, dulce, quemado y químico. 5Actividad Buenos y malos olores Para el desarrollo de esta sesión necesitamos un aula amplia bien iluminada y una mesa baja en donde vamos a poner plantas con un olor característico. Vamos a desarrollar alguna habilidades sociales asociadas a los oleres Vamos a necesitar de una pantalla donde proyectar unos minutos de la vida de un perro que va oliendo las esquinas y las farolas. Respuestas en un cuestionario y adaptadores en los lápices para responder adecuadamente. Un diagrama de la Respiración: Pulmones, boca y fosas nasales C.Sesión: Sentido del Oído 1ACTIVIDAD Las orejas de Dumbo 2Actividad ¿Me oyes bien o mal? 3Actividad Reconocer sonidos: Graves y agudos

4Actividad Sonido y ruido 5.Actividad Signos musicales Vamos a practicar la Escucha Activa mediante la Repetición, la utilización de sus propias palabras y de algún tipo de lenguaje no verbal. También vamos a reconocer el Silencio. Un silencio sin dejar de mirar y un silencio que busca una respuesta. Necesitamos para estas cinco actividades un aula espaciosa y sin ruidos del exterior. Amplia para los desplazamientos a pie o en andador o en carro al foco del sonido. Pantalla y proyector con altavoces Portátil con ratón adaptado Lamina donde aparezcan detalle del oído externo e interno Partituras Para ver como se escribe la música Instrumento musical D. Sesión: El sentido del gusto 1Actividad La boca 2Actividad Zumos de fruta 3Actividad Los sabores 4Actividad Frio Caliente 5Actividad acido y amargo Para estas actividades necesitamos un aula espaciosa donde se pueda transitar a pie, en andador o en carrito autopropulsable o eléctrico Fruta y exprimidor manual y eléctrico Lavabo adaptado con agua fría y caliente Lamina del cuerpo humano donde aparezca la boca y en sentido del gusto E Sesión El sentido del tacto”

1Actividad ¿Donde el tacto? 2Actividad Las texturas 3 actividad Frio y caliente 4Actividad Dulce y salado

5Actividad Pintando con ceras Para esta sesión necesitamos un aula con espacio y andador o carrito para discapacitado que le permita desplazarse. Un portá...