Zusammenfassung Persönlichkeitspsychologie Teil 3 PDF

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WiSe2020/21

1. Geschichte der Persönlichkeitspsychologie

Bedeutungen des Begriffs „persona“ (Maske) in der Antike Cicero •

Wie man anderen erscheint, aber nicht ist

•

Die Rolle, die jemand im Leben spielt

•

Eine Häufung persönlicher Eigenschaften, die jemanden zu seiner Arbeit befähigen (Zusammenhang: persona und Beruf/öffentliches Leben)

•

Besonderheit und Würde

Heute: Persönlichkeit des Menschen macht das aus, was er wirklich ist; Eigenschaften

Typologien •

Älteste Versuche, Persönlichkeitspsychologie zu betreiben

•

Entwicklung von Typologien

•

Bsp.: Hippokrates, Galenus von Pergamon, Paracelsus, Goethe, Schiller, Nietzsche

Hippokrates (460-377 v. Chr.) •

Griechischer Arzt, entwickelte die Viersäftelehre

•

Je nach Jahreszeit überwiegt ein Saft; Assoziationen zu Lebensphasen

Galenus von Pergamon (1. Jh. n. Chr.) Verknüpfung der Viersäftelehre mit der Lehre von den 4 Temperamenten

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Körperbauten nach Ernst Kretschmer (1888-1964) •

Zusammenhänge zwischen körperlichen Merkmalen und dem Charakter

•

Korrelationen gefunden; auch heute werden noch geringe Korrelationen gefunden

•

Problematisch: Körperbaulehre von Nazis missbraucht

•

Kretschmer sprach jedem Typ eine psychische Krankheit und Charaktereigenschaft zu

Bewertung: Konstitutionstypologie nach Kretschmer •

Merkmale Körperbau und Temperament sind konfundiert (d.h. beide sind alterskorreliert); Körperbau und Temperament ändern sich altersbedingt

•

Zusammenhänge: altersbedingte Scheinkorrelationen (Konfundierung)

•

Dennoch: Schwacher Zusammenhang zwischen Körperbau und Persönlichkeitseigenschaft vorhanden, wenn Altersvarianten bereits rausgerechnet sind

•

Unklar, was die Zusammenhänge bedeuten: Problem der Interpretation von Korrelationen

Beginn der wissenschaftlichen Persönlichkeitspsychologie •

Erste Hälfte des 20. Jh.

•

Entwicklung eigenständiger Persönlichkeitspsychologie (damalige Hauptströmungen waren Behaviorismus und Psychoanalyse)

•

Damaliger Fokus: Wie kommt der Mensch zu seinen Eigenschaften?

•

Fokus auf den Eigenschaftsbegriff 16

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Zugang über alltagssprachliche Eigenschaftszuschreibungen

Persönlichkeitstheorien Dynamisch interaktionistische Paradigmen •

Psychoanalytischer Ansatz (Sigmund Freud)

•

Behavioristische Theorien -

Klassisches Konditionieren (John B. Watson, Ivan Pawlow)

-

Operantes Konditionieren (Edward Lee Thorndike, Burrhus Skinner)

Das Eigenschaftsparadigma (Raymond Catell, Hans Eysenk, Paul Costa, Robert McCrae)

2. Persönlichkeitstheorien: Wie haben sich verschiedene Wissenschaftler das Zustandekommen und die Aufteilung von Persönlichkeiten gedacht?

Der psychoanalytische Ansatz (Sigmund Freud) •

Einer der ersten modernen Persönlichkeitspsychologen

•

Physiologie- und Medizinstudium

•

Studium von Hypnosetechniken gegen Hysterie (heute: Konversionsstörungen) bei Charcot in Paris

•

Studium der „Sprechtherapie“ bei Breuer in Wien

•

Freud von Charcot und Breuer beeinflusst; Freud kombinierte Hypnosetechniken und Sprechtherapie

•

„Verdrängung“ und „Unterbewusstsein“ erst durch Freud bekannt

•

Emigration 1938 nach London, Tod 1939

Menschenbild: Energie- und Triebbegriff (Freud) •

Verhalten wird durch nicht bewusst zugängliche Triebe gesteuert

•

Mensch als abgeschlossenes Energiesystem

•

Energiemenge begrenzt und durch Aktivitäten aufbrauchbar 17

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Viel Energie wird verbraucht, indem wir unbewusste Impulse verdrängen (Triebe unterdrücken) und sozial akzeptierte Möglichkeiten zum Ausleben finden müssen

•

Quelle aller Energie: Triebe (angeborene körperliche Spannungszustände, die nach Spannungslösung streben)

•

-

Eros (sexueller Trieb)

-

Thanatos (Todestrieb)

Mensch will ständig den Trieben nachgehen: Energieverbrauch beim Unterdrücken der Triebe

Ebenen des Seelenlebens (Freud) •

Bewusste Ebene: alle Inhalte des momentanen Bewusstseins

•

Unbewusste Ebene: nicht zugängliche Inhalte, die sich durch eigene Qualität auszeichnen

Psychische Instanzen/Strukturen der Persönlichkeit (Freud) Es •

Von Geburt an vorhanden

•

Gesamtreservoir aller Energie, beide Trieben sitzen dort

•

Funktioniert nach dem Lustprinzip (Lust suchen, Schmerz vermeiden)

•

Ort der rohen, ungehemmten Triebenergie (Sex, Aggression, Nahrung)

•

Es versucht immer, an die Oberfläche zu kommen und sich durchzusetzen: Spannungen entstehen

•

2 Prozesse, um Spannung abzubauen: -

Reflexartige Handlungen: unmittelbar, automatisch (husten, niesen)

-

Primärprozess: Spannungsabbau ohne Rücksicht auf die Realität; bestimmt durch eine Wunscherfüllung im Sinne des Lustprinzips

Ich •

Entsteht im Kontakt des Es mit der Außenwelt 18

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•

Vermittelnde exekutive Instanz

•

Folgt dem Realitätsprinzip: Abgleich der Spannung mit der Realität Spannung wird erst abgebaut, wenn in der realen Umwelt eine geeignete Situation/ein geeignetes Objekt vorhanden ist

•

Aufgabe: Koordination der Ansprüche der Außenwelt und der Ansprüche des Es

•

Spannungsabbau durch Sekundärprozesse: realistisches und logisches Denken und Problemlösen Triebbefriedigungen solange hinausschieben, bis die Außenweltbedingungen dafür günstig sind

Über-Ich •

Vermittelt Normen und Werte der Kultur

•

Übergeordnete Instanz, Vermittler

•

Internalisierung der sozialen Normen und Werte der Kultur/der Eltern

•

Aufgaben -

Unterdrückung der Impulse des Es

-

Aufforderung an das Ich, sich an moralischen Standards auszurichten

-

Vorgaben von Idealvorstellungen an das Ich

-

Über-Ich gibt dem Ich vor, was es tun muss; Über-Ich gibt Regeln vor, Ich muss mit Es verhandeln

Folge: Intrapsychischer Konflikt

Persönlichkeitskonzept: Modell der psychosexuellen Entwicklung (Freud) •

Wie entwickeln sich Eigenschaften?

•

In jeder Altersstufe gibt es bestimmte Entwicklungsaufgaben, die gelöst werden müssen -

Gelingen der Entwicklungsaufgaben: Entwicklung

-

Nicht-Gelingen: Fixierung auf der Stufe, Ausbildung von bestimmten Eigenschaften

•

Gelingen der Entwicklungsaufgabe von den Eltern abhängig

•

Entwicklung von Charaktereigenschaften mit spätestens 12 Jahren abgeschlossen

•

Entwicklung von Dispositionen aufgrund von Fixierungen 19

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Elterliches Verhalten à Fixierung à Charakter

Charakterbildung durch Angstverarbeitung •

Vgl. Latenzphase: Entwicklung der Abwehrmechanismen

•

Ständige Beschäftigung mit der Angstabwehr

•

Angst entsteht durch Reizüberflutung -

Realangst bei objektiven oder vermeintlichen Gefahrenaus der Umwelt

-

Neurotische Angst bei Übermannung durch Triebimpulse des Es in Folge zu starker Unterdrückung sexueller oder aggressiver Impulse (eher unterbewusst)

-

Moralische Angst im Falle von überfordernden Ansprüchen des ÜberIchs

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Abwehrmechanismen (Freud) Vgl. Latenzphase Verdrängung •

Psychischer Vorgang: die mit einem Trieb verbundenen Vorstellungen werden ins Unterbewusstsein abgeschoben

•

Normal-psychologischer Mechanismus und pathologischer Vorgang

•

Verdrängte Inhalte sind einflussreich und kommen durch Symptome, Träume und Fehlleistungen wieder zum Vorschein: aus dem Unterbewusstsein wieder ins Bewusstsein

Verleugnung •

Leugnung von Realitäten des Ich oder unangenehmen Gefühlen

Regression •

Rückfall in Verhaltensweisen, die aus einer früheren Entwicklungsstufe mit angenehmen Gefühlen und Bedürfnisbefriedigung assoziiert werden

•

z.B. viel Essen: Rückfall in Oralphase

Reaktionsbildung •

An die Stelle eines verdrängten Wunsches wird eine diesem entgegengesetzte Vorstellung oder Verhaltensweise gesetzt

•

Gegenteiliges Verhalten in der Realität im Vergleich zum eigentlichen Wunsch

•

Bsp.: homoerotische Neigungen à Ablehnung von Homosexualität, Neigung zur Schmuddeligkeit à Waschzwang

Verschiebung •

Ein ursprüngliches Triebobjekt wird durch ein anderes (Ersatz-)Objekt ersetzt, wenn die Befriedigung eines Bedürfnisses unmöglich ist

•

Bsp.: Anmeckern der Sekretärin, weil man es nicht beim Chef machen kann

Rationalisierung •

Verhaltensweisen, die durch Gefühle motiviert sind, werden nachträglich eine logische oder moralisch akzeptable Erklärung gegeben (secundary control)

•

Antwort des Es: rationaler Grund für Triebbefriedigung

•

Lösung für kognitive Dissonanz

•

Bsp.: Erklärung dafür, warum man noch ein 10. Paar Schuhe kauft 21

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Probleme bei Freud •

Operationalisierung -

Wie lässt sich u.a. Kastrationsangst oder sexuelle Triebimpulse bei 34-Jährigen messen?

-

Freuds Erklärung: Vieles spielt sich im Unterbewussten ab à nicht messbar

-

Wie lässt sich eine Fixierung erfassen?

-

Beruht ein beobachtetes Verhalten auf Abwehr oder nicht?

-

Warum benutzen verschiedene Menschen in derselben Situation verschiedene Abwehrmechanismen? Keine Vorhersage möglich.

•

Datenerfassung durch Erinnerung und freie Assoziationen der Patienten: keine Erinnerungen für das Alter von 0-2, Erinnerungsverzerrungen, keine wissenschaftliche Methode

•

Gültigkeit der Interpretationen wird z.T. daran überprüft, ob Klient ihr zustimmt oder daran, ob sie zu Verhaltensänderungen beim Klienten führt: selbsterfüllende Prophezeiung

•

Stichprobe: nicht repräsentativ, vorwiegend erwachsene Frauen der Wiener Gesellschaft

Deshalb: Psychoanalyse als Paradigma •

Keine persönlichkeitspsychologische Theorie im strengen Sinne einer empirischen Wissenschaft

•

Wissenschaftsparadigma: -

In sich einigermaßen kohärent

-

Von vielen Wissenschaftlern geteilt

-

Bündel aus theoretischen Leitsätzen, Fragestellungen und Methoden

-

Überdauert längere historische Perioden in der Entwicklung einer Wissenschaft

-

Vgl. Asendorpf

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Ursprung des Behaviorismus •

Begründer John B. Watson

•

Untersuchungsgegenstand: objektiv messbares Verhalten

•

Gegen Introspektion und hermeneutische Methoden (vgl. Freud) -

Psychologie als Naturwissenschaft

-

Forschungsmethodik: direkte Beobachtung, Objektivität, präzise Definitionen, kontrollierte Experimente

•

Radikaler Behaviorismus: Reiz-Reaktions-Psychologie

Behaviorismus = Hauptstrom amerikanischer Empirie 1920-1979

Persönlichkeitskonzept Behaviorismus •

Persönlichkeit entwickelt sich über Lernprozesse und verändert sich durch Lernen und Erfahrungen

•

Persönlichkeit ist das Resultat der individuellen Lerngeschichte

•

Persönlichkeit ist konsistent: Jede Situation enthält Hinweisreize, welches Verhalten angemessen ist. Damit ist das Verhalten konsistent über ähnliche Situationen, aber variabel über verschiedene Situationen

•

Lernen, dass bestimmtes angemessenes Verhalten belohnt wird: Lernprozess, bestimmte Eigenschaft kann sich entwickeln

Zentrale Lernmechanismen im Behaviorismus •

Klassische Konditionierung: Erwerb/Erlernen von Reiz-Reaktions-Assoziationen

•

Operante Konditionierung: Erwerb/Formung durch Verhaltenskonsequenzen (Belohnung, Bestrafung)

•

Beobachtungs- oder Nachahmungslernen: Erwerb/Formung durch die Beobachtung und Nachahmung anderer (Modelle)

Klassisches Konditionieren (Ivan Pawlow) •

Kein Teil der Eigenschaftsparadigmen (Population, Eigenschaft)

•

Ansatz zur Erklärung von Lernprozessen

•

Grundlage des Lernens: angeborene Reflexe

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Phänomen der klassischen Konditionierung (Studien über Verdauungsapparat des Hundes)

Klassisches Experiment von Pawlow

Klassische Konditionierung: Reizsubstitution •

Futter wird durch Ton ersetzt

•

Neutraler Reiz (NS, löst keine spezifische Reaktion aus: Ton)

•

NS wird mit einem unkonditionierten Stimulus (UCS: Futter, löst verlässlich eine unbedingte Reaktion UCR: Speichelfluss aus) gemeinsam dargeboten

•

Nach den gemeinsamen Darbietungen löst der NS (Ton) alleine eine konditionierte Reaktion (CR) aus

•

Der neutrale Stimulus (NS) wird zum konditionierten Stimulus (CS)

Klassische Konditionierung: Löschung/Extinktion

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Konditionierung von Dispositionen (Der kleine Albert) Konditionierung von Furcht möglich?

Operantes Konditionieren (Burrhus Skinner) •

Radikaler Behaviorismus

•

Menschliches Verhalten wird primär durch die Umwelt bzw. die Konsequenzen des Verhaltens beeinflusst

•

Idiografische Forschungsausrichtung

Verhaltenskonsequenzen: Bestrafung und Verstärkung (operantes Konditionieren) •

Bestrafung: Konsequenzen, die die Wahrscheinlichkeit, dass ein Verhalten gezeigt wird, reduzieren

•

Verstärker (Belohnung): Konsequenzen, die die Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens erhöhen

Verstärkerarten beim operanten Konditionieren •

Primäre Verstärker -

Angeboren

-

Wirken ohne vorhergehenden Lernprozess

-

Bsp.: Nahrung, Wasser, körperliche Nähe

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Eigene Zusammenfassung -

Foliensatz 3

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Wirksamkeit ist vom jeweiligen Bedürfnis des Organismus abhängig (hervorgerufen z.B. durch Deprivation/Liebesentzug)

•

Genetisches Bedürfnis: jeder sieht es als Verstärker an

Sekundäre Verstärker -

Neutrale Reize, die mit einem primären Verstärker kombiniert werden

-

Generalisierte Verstärker: Verstärker, der über Verknüpfungen mit mehreren primären und sekundären Verstärkern entstehen (z.B. Sozialer Status, Geld, Macht, Token)

-

Der Verstärker muss erst beigebracht werden, bevor er als Belohnung verstanden wird

-

Weniger schnelle Sättigung

Operantes Konditionieren – Fallbeispiel

Verstärkerpläne (operantes Konditionieren) •

Art und Weise der Verstärkung

•

Sequenz und Muster der Verstärkung

1. Kontinuierliche Verstärkung •

Etablierung erwünschten Verhaltens

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Eigene Zusammenfassung •

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Bis zu dem Zeitpunkt, an dem die andere Person begreift, wie das Verhalten sein soll

2. Intermittierende Verstärkung •

Verstärkung nur ab und zu bei erwünschtem Verhalten

•

Intensivierung oder Aufrechterhaltung erwünschten Verhaltens

•

Verhalten wird dennoch wahrscheinlich nicht unterbrochen/weniger gezeigt: -

Zusätzlich soziale Verstärkung (z.B. Lob)

-

Leistungssteigerungen (z.B. bessere Noten), weniger Ärger zuhause (z.B. Lob)

-

Folge: Verhalten wird weiter gezeigt, Belohnung wird nicht mehr benötigt

Effekte kontinuierlicher vs. intermittierender Verstärkung (operantes Konditionieren)

à Jeden 4. Versuch verstärken (intermittierende Verstärkung)

Abgrenzung •

Klassische Konditionierung -

Reiz – Reaktion

-

Koppelung von ursprünglich neutralen Reizen mit natürlichen, angeborenen Reaktionen des Organismus

-

Funktioniert nur, wenn die Reaktion schon bekannt und gekonnt ist

-

Arbeit nur mit angeborenen Reaktionen 27

Eigene Zusammenfassung •

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Operante Konditionierung -

Aktion – Verstärkung

-

Lernprozess, bei dem die Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens bzw. die Stärke einer Verhaltenstendenz durch seine Folgen beeinflusst wird

-

Konsequenzen eines Verhaltens

-

Verhalten kann nur modelliert werden, es kann nichts Neues beigebracht werden

-

Verhalten muss schon im Repertoire sein

Probleme des Behaviorismus •

Idee: Mensch wird als leere Hülle geboren, Persönlichkeit entsteht durch Lerneffekte

•

Schon Neugeborene unterscheiden sich im Temperament: keine Lerngelegenheit, genetisch bedingt

•

Viele Lerneffekte sind wenig stabil (z.B. Verhaltenstherapie bei Rauchern), andere entstehen durch einen einzigen Lerndurchgang (z.B. Traumata): Behaviorismus hat dafür keine Erklärung

•

Es kann nur natürlich angeborenes Verhalten klassisch konditioniert werden: Erlenen neuer Verhaltensweisen ist nicht möglich

Eigenschaftsparadigma/Dispositionaler Ansatz: Klassifikationen der Persönlich...